论文部分内容阅读
【摘要】目前高校的教学，教师差不多占据着课堂的整个时空，学生缺乏独立学习的机会。影响大学生学习的因素主要智力因素和非智力因素，非智力因素是指学习动机、兴趣、情绪情感等非智力因素对学习心理的影响。道尔顿教育是在克服班级授课制的“教师中心”缺点，强调发展学生个性，提高大学生主动学习积极性。本文主要对道尔顿教育模式下，大学生学习的心理特点、学习动机、学习策略等做了分析。
【关键词】道尔顿教育大学生学习心理
一、大学生学习心理的现状
大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。我国学者对大学生学习心理这一领域已做了很多研究工作，主要包括大学生学习心理特点、学习动机、学习策略、常见的学习心理问题等方面的研究[1]。经查阅相关资料，现阶段我国大学生的学习心理主要表现在以下几方面：（1）刚进入大学的学生，往往对自己的学习目标不明确，大部分的学生会感到很迷茫。（2）求知欲望强烈，厌学情绪普遍。这个时期最普遍的学习心理是学生都知道学习的重要性，但对学习的内部动机不强烈。（3）在学习策略上，大学生更喜欢由自己安排时间。（4）选修课原则个性鲜明。（5）论坛讲座吸引学子。课外科技活动逐渐引起重视。
二、影响大学生学习心理的因素
大学生的学习心理结构包括学习动力，智力以及自我评定等诸多因素，但综合起来可以概括为智力因素和非智力因素。
1. 影响大学生学习心理的智力因素
智力因素是学习的必要心理条件，也是成才的必要条件。中国心理学家普遍认为，智力因素包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种因素，并以思维能力为核心[2]。学习过程是以一定的智力发展水平为前提的心智活动过程。
2. 影响大学生学习的非智力因素
非智力因素是学习的重要心理条件，它决定一个人肯不肯干。美国心理学家特曼等人曾对1500名学生进行了长达50年的追踪研究，结果发现150名最成功者与150最不成功者之间在智力发展上并没有什么大的不同，主要是进取心、自信、支持等。所以智商与成就之间不完全是正相关。
三、道尔顿教育概述
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名[3]。
实施道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。将学习内容分月安排﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间，完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约[4]。
道尔顿教育的三大原则是：自由、合作、时间预算。这三个原则是相互交错的，道尔顿教育的优点是它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用[5]。
四、道尔顿教育模式下大学生的学习心理分析
道尔顿教育在中小学已经有过广泛的实验应用，而在高等学校还没进行试行过。我们这里所说的道尔顿教育模式并非原版照搬的道尔顿教育，没有将传统的教室改为作业室，只是学习内容也是分期安排好，然后让学生自由的安排学习的时间，取消原有的固定课堂教学。[6]但也不是完全取消课堂，教师再上一些大课堂，对学习的重点内容予以点拨、总结。因为这样学生可以根据自己的情况有侧重的听讲，从而发挥学习的主动性。
1.道尔顿教育模式下大学生学习心理的特点
第一，自由研究。由于不受课程表和时间的限制，学生根据自己的兴趣，自己定学习任务和计划，按照自愿的方法完成。在道尔顿教育模式下，我们竟得到了平时所得不着的效验，学生真正能够发展他们各人的自由研究的精神。第二，自动自发。不受教师的限制和频繁督促，学生对自己的学习负完全的责任[7]。第三，发展个性。学生根据自己的爱好兴趣去学习，不受其他同学的牵制和影响。第四，合作精神。在自学的过程中，遇到问题时同学之间互相帮助，共同讨论，教师也是以平等的态度帮助和指导学生去解决问题[8]。第五，学习的效果是切实的。学习的过程不是教师灌输、学生接受的过程，而是学生主动去探寻的过程。
2.道尔顿教育模式下大学生的学习动机研究
学习动机是学生学习的直接推动力，是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一。在道尔顿教育模式这种相对自由的环境下，学生能够享受到更多自由和一个更加适合他们学习各个科目的学习环境[9]。相比班级授课制，大学生学习动机得到了大大的增强。
第一，因为是自由研究，学生可以在自己想学哪门课程的时候去自由的安排学习。道尔顿模式下，大学生根据老师制定的阶段性目标，可以根据自己的速度来自由安排时间。第二，在道尔顿教育模式下，会把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准。第三，时间预算。因为这种模式的开始会让学生看清他的学习计划的全貌。这样，他才能决定他每月和每周要采取的步骤。
3.道尔顿教育模式下大学生的学习策略研究
学习策略是学习者在学习过程中对信息加工的方法和调控技能的综合，具体而言，学习策略就是学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式和操作对策系统[10]。
在道尔顿模式下，不同的学生可以根据自己的学习习惯采用不同的学习策略。根据自己对学习任务的安排及不同科目的时间侧重安排，不同学科学生可以用不同的学习策略。在相对自由的条件下，学生才有可能释放自己的能量。
参考文献
[1]林治镜.当前大学生学习特点初探[J].青岛大学师范学院学报， 1994， （3）： 79-81.
[2]张运生，王国英.论当代大学生学习心理的特点[J].河南大学学报， 1996， （4）： 52-55.
[3]徐红.浅谈大学生学习的内部动机及其自我培养[J].高教探索， 2002， （2）： 73-75.
[4]陈兰，布任门德.转型期大学生学习心理分析与研究[J].教学与职业， 2005， （11）： 46-48.
[5]赵毅，曹克广.对大学生学习动机与心理特点的探讨[J].承德石油高等专科学校学报， 2001， （9）： 48-50
[6]赵为民.大学生学习动机的调查分析[J].青年研究， 1994， （7）： 38-40.
[7]舒新城. 什么是道尔顿制[J]. 教育杂志，1922，（11）
[8]〔美〕柏克赫司特.道尔顿制教育[M].上海：商务印书馆， 1924
[9]舒新城.道尔顿制浅说[M].上海：中华书局， 1924.
[10]舒新城.我和教育[M].上海：中华书局， 1945.
【关键词】道尔顿教育大学生学习心理
一、大学生学习心理的现状
大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。我国学者对大学生学习心理这一领域已做了很多研究工作，主要包括大学生学习心理特点、学习动机、学习策略、常见的学习心理问题等方面的研究[1]。经查阅相关资料，现阶段我国大学生的学习心理主要表现在以下几方面：（1）刚进入大学的学生，往往对自己的学习目标不明确，大部分的学生会感到很迷茫。（2）求知欲望强烈，厌学情绪普遍。这个时期最普遍的学习心理是学生都知道学习的重要性，但对学习的内部动机不强烈。（3）在学习策略上，大学生更喜欢由自己安排时间。（4）选修课原则个性鲜明。（5）论坛讲座吸引学子。课外科技活动逐渐引起重视。
二、影响大学生学习心理的因素
大学生的学习心理结构包括学习动力，智力以及自我评定等诸多因素，但综合起来可以概括为智力因素和非智力因素。
1. 影响大学生学习心理的智力因素
智力因素是学习的必要心理条件，也是成才的必要条件。中国心理学家普遍认为，智力因素包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种因素，并以思维能力为核心[2]。学习过程是以一定的智力发展水平为前提的心智活动过程。
2. 影响大学生学习的非智力因素
非智力因素是学习的重要心理条件，它决定一个人肯不肯干。美国心理学家特曼等人曾对1500名学生进行了长达50年的追踪研究，结果发现150名最成功者与150最不成功者之间在智力发展上并没有什么大的不同，主要是进取心、自信、支持等。所以智商与成就之间不完全是正相关。
三、道尔顿教育概述
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名[3]。
实施道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。将学习内容分月安排﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间，完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约[4]。
道尔顿教育的三大原则是：自由、合作、时间预算。这三个原则是相互交错的，道尔顿教育的优点是它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用[5]。
四、道尔顿教育模式下大学生的学习心理分析
道尔顿教育在中小学已经有过广泛的实验应用，而在高等学校还没进行试行过。我们这里所说的道尔顿教育模式并非原版照搬的道尔顿教育，没有将传统的教室改为作业室，只是学习内容也是分期安排好，然后让学生自由的安排学习的时间，取消原有的固定课堂教学。[6]但也不是完全取消课堂，教师再上一些大课堂，对学习的重点内容予以点拨、总结。因为这样学生可以根据自己的情况有侧重的听讲，从而发挥学习的主动性。
1.道尔顿教育模式下大学生学习心理的特点
第一，自由研究。由于不受课程表和时间的限制，学生根据自己的兴趣，自己定学习任务和计划，按照自愿的方法完成。在道尔顿教育模式下，我们竟得到了平时所得不着的效验，学生真正能够发展他们各人的自由研究的精神。第二，自动自发。不受教师的限制和频繁督促，学生对自己的学习负完全的责任[7]。第三，发展个性。学生根据自己的爱好兴趣去学习，不受其他同学的牵制和影响。第四，合作精神。在自学的过程中，遇到问题时同学之间互相帮助，共同讨论，教师也是以平等的态度帮助和指导学生去解决问题[8]。第五，学习的效果是切实的。学习的过程不是教师灌输、学生接受的过程，而是学生主动去探寻的过程。
2.道尔顿教育模式下大学生的学习动机研究
学习动机是学生学习的直接推动力，是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一。在道尔顿教育模式这种相对自由的环境下，学生能够享受到更多自由和一个更加适合他们学习各个科目的学习环境[9]。相比班级授课制，大学生学习动机得到了大大的增强。
第一，因为是自由研究，学生可以在自己想学哪门课程的时候去自由的安排学习。道尔顿模式下，大学生根据老师制定的阶段性目标，可以根据自己的速度来自由安排时间。第二，在道尔顿教育模式下，会把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准。第三，时间预算。因为这种模式的开始会让学生看清他的学习计划的全貌。这样，他才能决定他每月和每周要采取的步骤。
3.道尔顿教育模式下大学生的学习策略研究
学习策略是学习者在学习过程中对信息加工的方法和调控技能的综合，具体而言，学习策略就是学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式和操作对策系统[10]。
在道尔顿模式下，不同的学生可以根据自己的学习习惯采用不同的学习策略。根据自己对学习任务的安排及不同科目的时间侧重安排，不同学科学生可以用不同的学习策略。在相对自由的条件下，学生才有可能释放自己的能量。
参考文献
[1]林治镜.当前大学生学习特点初探[J].青岛大学师范学院学报， 1994， （3）： 79-81.
[2]张运生，王国英.论当代大学生学习心理的特点[J].河南大学学报， 1996， （4）： 52-55.
[3]徐红.浅谈大学生学习的内部动机及其自我培养[J].高教探索， 2002， （2）： 73-75.
[4]陈兰，布任门德.转型期大学生学习心理分析与研究[J].教学与职业， 2005， （11）： 46-48.
[5]赵毅，曹克广.对大学生学习动机与心理特点的探讨[J].承德石油高等专科学校学报， 2001， （9）： 48-50
[6]赵为民.大学生学习动机的调查分析[J].青年研究， 1994， （7）： 38-40.
[7]舒新城. 什么是道尔顿制[J]. 教育杂志，1922，（11）
[8]〔美〕柏克赫司特.道尔顿制教育[M].上海：商务印书馆， 1924
[9]舒新城.道尔顿制浅说[M].上海：中华书局， 1924.
[10]舒新城.我和教育[M].上海：中华书局， 1945.