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语文是一门充满思想，充满智慧的学科，在新课改的大背景中,如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点，语文课堂将成为学生快乐生活的一部分,这是学生生命发展的需要，享受语文，享受课堂，享受学习,这应成为师生共同的信念，走进新课程,让教师用崭新的理念把心填满,让每个孩子抬起头走路,让语文课堂焕发出青春般的生命。
一、创设情境，促进学生的情感参与
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
二、放飞学生思绪,让学生插上想像的翅膀
对于问题的答案不要求统一,允许学生依据自身的知识，经验和思维发一家之言,鼓励创新;积极引导学生大胆进行想像，喜欢想像是小学生的天性,要多广就有多广,要多深就有多深,要多奇妙那就有多奇妙，在教学中,我们可充分利用这个无限的资源宝库,创造情境引发学生质疑，想像,满足学生弄清未知的心理需求,为创新作好心理准备。
在语文教学中,只要我们把课堂还给学生,让学生有展示自己。表达自己内心情感的机会,我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想像力以及他们的独特感受和体验。
三、阅读教学自主化
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
四、重情感体验,让学生在感悟中成长
学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免烦琐的分析和机械的练习。当课程由“专制”走向“民主”,由“封闭”走向“开放”,由“学科内容”走向“学生体验”的时候,课程就不只是“文本课程”,更多的是“体验课程”。知识是靠自己在实践中获得,情感要靠自己在实践中体验,理念要靠自己在实践中感悟,方法要靠自己在实践中掌握。
爱玩是小学生的天性,根据这一特点,我们可以把语文课变成表演课。朗读比赛课、演讲课、讨论课、激发学生对语文学习的兴趣,让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如,教学《特殊的考试》时,我要求同学们自由组合,建成一个个演出小组,利用课间的时间进行排练,让学生自编、自导、自演这一故事,上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色,就必须熟悉课文,切身体会角色的内心世界,从而理解文中角色的个性,理解作品的魅力。通过表演,使学生理解到小熊、小猴、小狐狸只关注了自己卫生,而忽视周围的环境卫生。学生在活动中将本课所要告诉大家的道理理解了,大大增加了他们学习课文的兴趣。
五、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！”。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指。有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁。我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。
一、创设情境，促进学生的情感参与
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
二、放飞学生思绪,让学生插上想像的翅膀
对于问题的答案不要求统一,允许学生依据自身的知识，经验和思维发一家之言,鼓励创新;积极引导学生大胆进行想像，喜欢想像是小学生的天性,要多广就有多广,要多深就有多深,要多奇妙那就有多奇妙，在教学中,我们可充分利用这个无限的资源宝库,创造情境引发学生质疑，想像,满足学生弄清未知的心理需求,为创新作好心理准备。
在语文教学中,只要我们把课堂还给学生,让学生有展示自己。表达自己内心情感的机会,我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想像力以及他们的独特感受和体验。
三、阅读教学自主化
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
四、重情感体验,让学生在感悟中成长
学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免烦琐的分析和机械的练习。当课程由“专制”走向“民主”,由“封闭”走向“开放”,由“学科内容”走向“学生体验”的时候,课程就不只是“文本课程”,更多的是“体验课程”。知识是靠自己在实践中获得,情感要靠自己在实践中体验,理念要靠自己在实践中感悟,方法要靠自己在实践中掌握。
爱玩是小学生的天性,根据这一特点,我们可以把语文课变成表演课。朗读比赛课、演讲课、讨论课、激发学生对语文学习的兴趣,让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如,教学《特殊的考试》时,我要求同学们自由组合,建成一个个演出小组,利用课间的时间进行排练,让学生自编、自导、自演这一故事,上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色,就必须熟悉课文,切身体会角色的内心世界,从而理解文中角色的个性,理解作品的魅力。通过表演,使学生理解到小熊、小猴、小狐狸只关注了自己卫生,而忽视周围的环境卫生。学生在活动中将本课所要告诉大家的道理理解了,大大增加了他们学习课文的兴趣。
五、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！”。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指。有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁。我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。