论文部分内容阅读
俗话说：教无定法。这句话提醒我们每个教师要做个有心人，在教学中要多创新，教学才会有发展。
低年级学生的年龄特点决定了孩子的行为，他们自控能力差，竞争意识强，好游戏，烦呆板。而语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组合作为教学改革提供了便利，但优生拖差生、差生不主动、学习效果不扎实、达标学生不全面等现象也随之显露，课堂上的有效时间得不到有效利用，好学生耽误了学习的有效时间，后进生拖延了学习时间。针对这种情况，我不断研究，查阅资料，渐渐地摸索了一套适合自己班级的合作方法----过关教学法，即熟读课文关、认读生字关和扩词练习关。
在与学生交换意见后，我们共同制定了过关规则，即：小组长必须在认为自己的组员真正通过后，才能到过关栏中写下自己的组名，否则将扣分。并对小组过关方式作了详细指导，首先，小组长自身必须迅速掌握该学的知识，然后选择适合自己组内差生的方法辅导学习，而且尽量不要采用重复的办法。最后再重新确认自己小组内每个成员是否真正过关。每当学习一篇新课文时，我便在每个小组自由阅读的空隙，在黑板上写上过关栏（并标明第一关和第二关）和未过关栏，每个小组长认为自己小组已全部通过，便自己到过关栏中填上自己小组的名字，然后便按顺序自觉组对交换检测，对于检测成功的，由该组长在小黑板出示的小组评价表中进行加分评价，小组成员在检测完一关后迅速转入第二关、第三关，小组长之间可以相互检测。
为确保每个学生、每个小组真正过关，在大部分小组连续闯完两关后，我将文中出现的生词、好词或易错字写在黑板上，分别按不同的顺序随意抽点学生认读，如果通过，便由老师奖励1分，若不通过，那该小组被倒扣1分，检测这个小组的对方小组也会因此被扣同样的分数。有了这个机制的设立，每个小组长在过关和检测对方组员时变得更加谨慎，也因此确保了班内每个学生都能真正掌握当堂所学的知识，从而达到提高教学质量的目的。
在关卡设立方面，我一般在一课时设立2-3关，第一关，要求正确、流利的朗读课文，只要达到这个要求，组内每人可得1分的奖励;第二关，认读文中要求认识、要求掌握的词语，检测顺序、方式由小组长自己决定。指导组长可以让被检人员倒着读、可以组长自己随意点读，条件可以的还可以抽取字卡检测。时间长了，组长习惯了，便可以触类旁通，或自己重想方式，或不断变换方式，总之，让被检者摸不清自己的规律，从而提高检测效果。第三关是为那些闯关快、学习能力强的小组准备的，即为课后生字扩词至少两个。小组长检测别的小组回来早的话，由组长将文中生字有计划的分派给（也可平均分配）4个人，如果回来的晚，三个组员协商分配扩词任务。分配任务后，每人按不同的方式，可以通过回想原来听到的有关这个生字的组词，可以参照文中的词语，也可以通过查字典扩词，但又明确，从字典上查词时，注意选择那些包含熟字的、曾经听别人说过或在故事中见过的词语，这样便于学生积累运用。每个人都扩出来以后，再相互交给同伴，这样既节省了时间，又达到了积累词语的目的，何乐而不为？
过关的小组名很自豪的挂在黑板上，而未过关的小组在这种竞争情况下，更加抓紧时间，积极努力的指导组内差的同学，以求尽快过关。直到最后也未过关的小组，便由老师写在未过关栏中，课下完成过关后便自己擦去。这样，学生学习的时间和内容摆脱了限制，可以根据各自不同的能力开展学习，完成一关后可以继续闯第二关，第三关，过关的小组有种自豪感，未过关的小组有一種紧迫感，班内真正形成了一种你追我赶的良好风尚。
真正调动起学生学习的积极性，让学生真正喜欢学习，才能充分激发孩子的学习热情，增强信心，大大改善了学习质量。
低年级学生的年龄特点决定了孩子的行为，他们自控能力差，竞争意识强，好游戏，烦呆板。而语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组合作为教学改革提供了便利，但优生拖差生、差生不主动、学习效果不扎实、达标学生不全面等现象也随之显露，课堂上的有效时间得不到有效利用，好学生耽误了学习的有效时间，后进生拖延了学习时间。针对这种情况，我不断研究，查阅资料，渐渐地摸索了一套适合自己班级的合作方法----过关教学法，即熟读课文关、认读生字关和扩词练习关。
在与学生交换意见后，我们共同制定了过关规则，即：小组长必须在认为自己的组员真正通过后，才能到过关栏中写下自己的组名，否则将扣分。并对小组过关方式作了详细指导，首先，小组长自身必须迅速掌握该学的知识，然后选择适合自己组内差生的方法辅导学习，而且尽量不要采用重复的办法。最后再重新确认自己小组内每个成员是否真正过关。每当学习一篇新课文时，我便在每个小组自由阅读的空隙，在黑板上写上过关栏（并标明第一关和第二关）和未过关栏，每个小组长认为自己小组已全部通过，便自己到过关栏中填上自己小组的名字，然后便按顺序自觉组对交换检测，对于检测成功的，由该组长在小黑板出示的小组评价表中进行加分评价，小组成员在检测完一关后迅速转入第二关、第三关，小组长之间可以相互检测。
为确保每个学生、每个小组真正过关，在大部分小组连续闯完两关后，我将文中出现的生词、好词或易错字写在黑板上，分别按不同的顺序随意抽点学生认读，如果通过，便由老师奖励1分，若不通过，那该小组被倒扣1分，检测这个小组的对方小组也会因此被扣同样的分数。有了这个机制的设立，每个小组长在过关和检测对方组员时变得更加谨慎，也因此确保了班内每个学生都能真正掌握当堂所学的知识，从而达到提高教学质量的目的。
在关卡设立方面，我一般在一课时设立2-3关，第一关，要求正确、流利的朗读课文，只要达到这个要求，组内每人可得1分的奖励;第二关，认读文中要求认识、要求掌握的词语，检测顺序、方式由小组长自己决定。指导组长可以让被检人员倒着读、可以组长自己随意点读，条件可以的还可以抽取字卡检测。时间长了，组长习惯了，便可以触类旁通，或自己重想方式，或不断变换方式，总之，让被检者摸不清自己的规律，从而提高检测效果。第三关是为那些闯关快、学习能力强的小组准备的，即为课后生字扩词至少两个。小组长检测别的小组回来早的话，由组长将文中生字有计划的分派给（也可平均分配）4个人，如果回来的晚，三个组员协商分配扩词任务。分配任务后，每人按不同的方式，可以通过回想原来听到的有关这个生字的组词，可以参照文中的词语，也可以通过查字典扩词，但又明确，从字典上查词时，注意选择那些包含熟字的、曾经听别人说过或在故事中见过的词语，这样便于学生积累运用。每个人都扩出来以后，再相互交给同伴，这样既节省了时间，又达到了积累词语的目的，何乐而不为？
过关的小组名很自豪的挂在黑板上，而未过关的小组在这种竞争情况下，更加抓紧时间，积极努力的指导组内差的同学，以求尽快过关。直到最后也未过关的小组，便由老师写在未过关栏中，课下完成过关后便自己擦去。这样，学生学习的时间和内容摆脱了限制，可以根据各自不同的能力开展学习，完成一关后可以继续闯第二关，第三关，过关的小组有种自豪感，未过关的小组有一種紧迫感，班内真正形成了一种你追我赶的良好风尚。
真正调动起学生学习的积极性，让学生真正喜欢学习，才能充分激发孩子的学习热情，增强信心，大大改善了学习质量。