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湖南省泸溪县第一中学（以下简称“我校”）注重教师队伍建设，坚持以读书学习为基础，以课题研究做支撑，以课堂教学、教育写作为载体，进一步提高学校教学与教研质量和办学品位。
一、开展读书活动，“读”出教师的成长
“腹有诗书气自华。”读书，能改变教师的精神气质和品性；读书，能够使教师不断增长职业智慧，使其教学闪耀着睿智光彩；读书，能使教师充满生命激情和智慧的言语，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息；读书，能改变教师的人生，从而使教师思考人生，把教学变成一种过程、一种动态、一种求索。只有在读书的同时进行实践研究，反复思考，才能实现教师专业化发展。首先，我们要求教师根据自己的需要挑选书目交学校，再由学校统一进行购买，仅2011年，我校就为教师购书10000余册；其次，我校给每位教师买了一本读书笔记本，要求教师边学、边思、边记；再次，我校组织教师开展读书经验交流活动，并在交流活动中对教师好的做法给予表彰奖励。例如我校青年教师王富龙以前教学方法比较传统，通过读《怎样写导学案》这本书，尝到了新的理念、新的知识、新的教学方法，参加湖南省泸溪县青年教师赛课获得一等奖。一系列的读书活动陶冶了教师的情操，提高了教师教育教学理论水平，促进了教师的成长。
二、深化课题研究，“研”出教师的成长
新课程理念下的教育要求教师成为研究者，这就告诉我们教师光会教书不行，还要懂得教育教学研究。要研究自己的教学，研究自己的课堂，研究自己身边的学生。于是我们要求每位教师立足于课堂教学，确定一个课题进行教学研究，据统计2011年我校课题《新课程元素化合物的教学策略及实施案例研究》获国家级立项；《现代教育技术与中学作文教学整合的研究》《中学生物学科课堂教学评价研究》《提高理科课堂教学有效性的策略研究》获省级立项；《新课标背景下高中政治自主学习课堂教学模式研究》《课改背景下农村高中艺体专业生培养的优化研究》获州级立项；《教师专业成长与提高教师素质的关系》《教师专业成长与提高教学质量的关系》《教师专业成长与提升学校品位的关系》等二十几个课题获县级立项。参加课题研究的老师有218人，目前教师参与课题研究的气氛浓烈，效率高，有力地促进了教学教改，提高了教师专业水平。
三、创新教学模式，“教”出教师的成长
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学改革离不开教师的专业成长，教师的专业成长又促进课堂教学改革。如果一个教师的专业成长没有达到一定的高度，他是无法进行课堂教学改革的，更无法创新课堂教学模式，只能是运用满堂灌、题海战，既费时又低效。因此，我校针对这一实际情况成立课堂教学改革领导小组，对任课教师教改情况进行督察，及时通报，把检查结果作为考核依据之一，制定并积极落实预习案、教案、当堂检测案的检查制度和检查标准，集中优秀教师、骨干教师力量，定期会商、探讨、完善适合学校实际的教学模式，鼓励并组织各学科骨干教师，在研究学情和学科教学的基础上，创建自己的教学模式，真正把学生的学习积极性调动起来。如数学组习题课的“观察—引导—总结”模式。即①教师呈现问题；②学生观察讨论；③教师问题引导；④学生讨论发现解题规律；⑤学生解决题目并反思；⑥教师总结解题规律。这在教学中的运用，取得了很好的效果，不仅使年轻老师迅速地成长起来，还使得学生学习成绩迅速提高。我校高中生参加外地统考人均成绩都排在前列。
四、鼓励教师教育写作，“写”出教师的成长
“教而不思则浅，思而不写则薄。”教师的成长应该手脑并用。我校要求教师的教育写作跟教师的阅读、实践和反思有机地结合起来。“思”，即要对自己的备课进行反思，对自己的课堂进行反思，对自己教学模式及教学方式进行反思，对自己的学生进行反思，对学生的作业进行反思；“写”，即通过自己的教学实践，把自己在反思中的困惑及心得体会写出来，提炼出自己的思想，总结出自己有效的做法，形成自己独特的风格，撰写成论文参赛或发展。如2011年，我校教师论文发表31篇，论文获奖135篇，仅杨圣群老师在省级以上刊物上就发表了6篇，他所撰写的论文《谈基于学生认知能力的“化学能与热能”教与学》发表在江苏省教育厅主管的南京师范大学主办的《化学教与学》（2011年3月）月刊上，该论文被教育部主管的中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学化学教与学》2011年第7期全文转载，他本人因此被“中国人民大学作者俱乐部”吸收为会员。另外，我校在组织“第一届湖南省中小学优质教育资源征集活动”中，获得省里“最佳组织奖”荣誉称号，王和平老师被评为“省先进个人”。高二生物备课组在“湖南省高中生物学业水平考试复习专题设计”竞赛中荣获集体省级一等奖。教育写作不仅提高了教师写作的欲望，也使教师的专业生活更加丰富多彩，成为促进教师专业成长的助推器。
五、组织教学比武，“赛”出教师的成长
仅有理论没有实践，是空洞的理论；仅有实践而没有理论指导的实践是盲目的、费时的、低效的实践。理论学习让我校教师掌握了先进的教育教学理论，提高了教师的教育教学科研能力，接下来的任务就是比试教师在成长过程中的战斗力，让教师在活动中认识自己、磨练自己、提高自己。在教学比武中，我校要求全校教师都参与、人人上好课、个个有收获。首先，在各个教研组之间开展组内教学竞赛；其次，在校内开展大型教学比武活动；最后，推荐优秀教师参加县级、省级、国家级教学竞赛活动。如地理组的符晶老师参加湖南省说课比赛所执教的《地球的运动》荣获省一等奖；生物组的王伏英老师在“湖南省高中生物学业水平考试教学”竞赛中，所执教的《动物和人体的生命活动的调节》荣获省一等奖；历史组的卢红燕老师参加湖南省说课竞赛所执教的《统一祖国大业》荣获省二等奖。通过教学比武，老师们真正更新教学理念，改进教学手段，努力提高教学质量。
总之，一个教师的成长，关键还在于教师的自我定义。也就是教师自己想要成为什么样的教师，他便会成为什么样的教师，他便会为自己成为这样的教师而努力拼搏。我们坚信，在上级师训部门的指导下，特别是在教育局与教师进修学校的具体指导下，我校的教师专业成长会进入一片新的蓝天。
（作者单位：湖南省泸溪县第一中学）
一、开展读书活动，“读”出教师的成长
“腹有诗书气自华。”读书，能改变教师的精神气质和品性；读书，能够使教师不断增长职业智慧，使其教学闪耀着睿智光彩；读书，能使教师充满生命激情和智慧的言语，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息；读书，能改变教师的人生，从而使教师思考人生，把教学变成一种过程、一种动态、一种求索。只有在读书的同时进行实践研究，反复思考，才能实现教师专业化发展。首先，我们要求教师根据自己的需要挑选书目交学校，再由学校统一进行购买，仅2011年，我校就为教师购书10000余册；其次，我校给每位教师买了一本读书笔记本，要求教师边学、边思、边记；再次，我校组织教师开展读书经验交流活动，并在交流活动中对教师好的做法给予表彰奖励。例如我校青年教师王富龙以前教学方法比较传统，通过读《怎样写导学案》这本书，尝到了新的理念、新的知识、新的教学方法，参加湖南省泸溪县青年教师赛课获得一等奖。一系列的读书活动陶冶了教师的情操，提高了教师教育教学理论水平，促进了教师的成长。
二、深化课题研究，“研”出教师的成长
新课程理念下的教育要求教师成为研究者，这就告诉我们教师光会教书不行，还要懂得教育教学研究。要研究自己的教学，研究自己的课堂，研究自己身边的学生。于是我们要求每位教师立足于课堂教学，确定一个课题进行教学研究，据统计2011年我校课题《新课程元素化合物的教学策略及实施案例研究》获国家级立项；《现代教育技术与中学作文教学整合的研究》《中学生物学科课堂教学评价研究》《提高理科课堂教学有效性的策略研究》获省级立项；《新课标背景下高中政治自主学习课堂教学模式研究》《课改背景下农村高中艺体专业生培养的优化研究》获州级立项；《教师专业成长与提高教师素质的关系》《教师专业成长与提高教学质量的关系》《教师专业成长与提升学校品位的关系》等二十几个课题获县级立项。参加课题研究的老师有218人，目前教师参与课题研究的气氛浓烈，效率高，有力地促进了教学教改，提高了教师专业水平。
三、创新教学模式，“教”出教师的成长
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学改革离不开教师的专业成长，教师的专业成长又促进课堂教学改革。如果一个教师的专业成长没有达到一定的高度，他是无法进行课堂教学改革的，更无法创新课堂教学模式，只能是运用满堂灌、题海战，既费时又低效。因此，我校针对这一实际情况成立课堂教学改革领导小组，对任课教师教改情况进行督察，及时通报，把检查结果作为考核依据之一，制定并积极落实预习案、教案、当堂检测案的检查制度和检查标准，集中优秀教师、骨干教师力量，定期会商、探讨、完善适合学校实际的教学模式，鼓励并组织各学科骨干教师，在研究学情和学科教学的基础上，创建自己的教学模式，真正把学生的学习积极性调动起来。如数学组习题课的“观察—引导—总结”模式。即①教师呈现问题；②学生观察讨论；③教师问题引导；④学生讨论发现解题规律；⑤学生解决题目并反思；⑥教师总结解题规律。这在教学中的运用，取得了很好的效果，不仅使年轻老师迅速地成长起来，还使得学生学习成绩迅速提高。我校高中生参加外地统考人均成绩都排在前列。
四、鼓励教师教育写作，“写”出教师的成长
“教而不思则浅，思而不写则薄。”教师的成长应该手脑并用。我校要求教师的教育写作跟教师的阅读、实践和反思有机地结合起来。“思”，即要对自己的备课进行反思，对自己的课堂进行反思，对自己教学模式及教学方式进行反思，对自己的学生进行反思，对学生的作业进行反思；“写”，即通过自己的教学实践，把自己在反思中的困惑及心得体会写出来，提炼出自己的思想，总结出自己有效的做法，形成自己独特的风格，撰写成论文参赛或发展。如2011年，我校教师论文发表31篇，论文获奖135篇，仅杨圣群老师在省级以上刊物上就发表了6篇，他所撰写的论文《谈基于学生认知能力的“化学能与热能”教与学》发表在江苏省教育厅主管的南京师范大学主办的《化学教与学》（2011年3月）月刊上，该论文被教育部主管的中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学化学教与学》2011年第7期全文转载，他本人因此被“中国人民大学作者俱乐部”吸收为会员。另外，我校在组织“第一届湖南省中小学优质教育资源征集活动”中，获得省里“最佳组织奖”荣誉称号，王和平老师被评为“省先进个人”。高二生物备课组在“湖南省高中生物学业水平考试复习专题设计”竞赛中荣获集体省级一等奖。教育写作不仅提高了教师写作的欲望，也使教师的专业生活更加丰富多彩，成为促进教师专业成长的助推器。
五、组织教学比武，“赛”出教师的成长
仅有理论没有实践，是空洞的理论；仅有实践而没有理论指导的实践是盲目的、费时的、低效的实践。理论学习让我校教师掌握了先进的教育教学理论，提高了教师的教育教学科研能力，接下来的任务就是比试教师在成长过程中的战斗力，让教师在活动中认识自己、磨练自己、提高自己。在教学比武中，我校要求全校教师都参与、人人上好课、个个有收获。首先，在各个教研组之间开展组内教学竞赛；其次，在校内开展大型教学比武活动；最后，推荐优秀教师参加县级、省级、国家级教学竞赛活动。如地理组的符晶老师参加湖南省说课比赛所执教的《地球的运动》荣获省一等奖；生物组的王伏英老师在“湖南省高中生物学业水平考试教学”竞赛中，所执教的《动物和人体的生命活动的调节》荣获省一等奖；历史组的卢红燕老师参加湖南省说课竞赛所执教的《统一祖国大业》荣获省二等奖。通过教学比武，老师们真正更新教学理念，改进教学手段，努力提高教学质量。
总之，一个教师的成长，关键还在于教师的自我定义。也就是教师自己想要成为什么样的教师，他便会成为什么样的教师，他便会为自己成为这样的教师而努力拼搏。我们坚信，在上级师训部门的指导下，特别是在教育局与教师进修学校的具体指导下，我校的教师专业成长会进入一片新的蓝天。
（作者单位：湖南省泸溪县第一中学）