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浓厚的学习兴趣更多的是取决于教师教学中巧妙的情境创设，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，带着自己内心的感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，从而提高教学效率。
1．创设问题情境，调动探究欲望
根据教材内容，巧设问题情境，才能激发学生的学习欲望，促使学生自主探究，突出学生的主体地位。在教学人教版小学数学第二册的“统计表和统计图”时，我设计了这样的问题情境：
问题1：“你在上节课的学习中感觉怎样，是很开心、比较开心或是不开心？”请全体同学合作进行现场调查，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。
问题2：你认为这幅统计图可能用来表示什么？请按照自己的想法给这幅统计图起名。根据这幅统计图写出你所能想到的事情。
问题的创设激活了学生的好奇心、求知欲，促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。
字母与数字的运用在我们的生活中无处不在，能更好地激发学生的兴趣和主动参与学习的热情。
2．创设操作情境，发散思维能力
俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，我尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生通过动手操作，多种感官参与活动，对实际事物由感性认识上升到理性认识。如在教“长方体表面积计算”时，让学生动手制作长方体，让他们感受长方体由几个面组成，并形成长方体表面的表象。然后，引导学生通过对每个面的计算，得出长方体表面积的基本计算方法。再引导学生用比、量、剪、重叠等方式，直观地发现长方体的上面和下面、前面和后面、左面和右面（即相对的面）大小相等，最后又总结出长方体表面积的另一种计算方法。在赞赏学生肯动脑筋的同时，又引导学生思维向纵深发展，让他们思考：还有没有更新、更简单的方法来计算长方体的表面积呢？学生通过拼摆的方法和运用乘法分配律知识，又得出了长方体表面积的计算方法，即长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。在此基础上，进一步让学生在异中求优，总结概括出长方体表面积的计算方法，发散了学生的求异思维，为学生的探究学习提供条件，引导学生积极地、创造性地学习数学。
3．创设开放情境，激活创新思维
创设开放情境，能使学生积极参与学习活动。教师在教学时结合教学内容和学生认知实际，创设开放式的教学情境，给学生创新思维提供一个平台。特别是要从教学的设计上，有意识地引导学生求异求新，从不同的角度去发现问题，从不同的层面去分析问题，从不同的途径去解决问题，从而培养学生的创新思维。例如，在讲《 圆的周长计算 》一课时，首先请同学们用测量工具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。接着提出这样能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这样又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们进一步认真操作、观察、思考、实践，在异中求优，从而发现了“圆周长总是它的直径3倍多一些”的规律。整个教学活动不仅激活了学生的思维，而且培养了学生的创新意识。
4．创设应用情境，培养实践能力
“创设情境—建立模型—实践拓展以及应用”这种教学方法，突出了实践的作用，更注重学生应用所学习的知识解决生活中的实际问题。创设合理的应用情境，就会给学生一个施展实践的空间。数学教材内容“数学广角”“我们的校园”等也为我们提供了应用数学的平台。例如，在教学《 可能性 》一课时，在学生掌握了可能性有大有小时，创设了这样一个应用情境，揭穿神秘的骗局：一个骗子在玩摸奖游戏，他的袋子中有5个黄球和5个白球，如果摸到的5个球都是黄球或者都是白球，就获得一等奖，否则就不获奖。学生经过讨论研究得出了每次都摸到5个同色的球的可能性非常小，这就是骗子赢钱的根本原因，从而揭穿了骗子的骗局。通过这个应用情境，使学生能够根据所学习的知识去解决生活中的实际问题，能用数学的眼光看待生活、结合生活学习数学，达到学以致用，从而让学生更加深刻地体会到数学有巨大的运用价值。
5．创设成功情境，激励积极参与
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，然而由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好有差异，课堂教学中应该尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。学生一旦有小发现、小制作、小发明，应及时给予赞扬，热情扶持，尤其是学困生，更需要体验成功的喜悦，希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。我在教学中，注意多给学生成功的体验：例如让他们提出一个问题，引导他们解决一个问题，适当给予表扬和鼓励，或是在作业批语中多一些鼓励、多一些喝彩，如“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”“你真能干”“你真行”“你好样的”……帮助学生认识自我，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们的学习积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。
在实际的数学课堂教学中，往往需要几种方法的综合交替运用来完成，要结合学生的年龄特点、教学内容以及生活中的实际问题，创设有效教学情境，解放学生的感官，放松他们的情绪，激发他们的学习兴趣，才能增强他们的学习自信心和主动探求知识的欲望，从而提高学习效率。
（作者单位：河池市金城江区第六小学，广西 河池，547000）
1．创设问题情境，调动探究欲望
根据教材内容，巧设问题情境，才能激发学生的学习欲望，促使学生自主探究，突出学生的主体地位。在教学人教版小学数学第二册的“统计表和统计图”时，我设计了这样的问题情境：
问题1：“你在上节课的学习中感觉怎样，是很开心、比较开心或是不开心？”请全体同学合作进行现场调查，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。
问题2：你认为这幅统计图可能用来表示什么？请按照自己的想法给这幅统计图起名。根据这幅统计图写出你所能想到的事情。
问题的创设激活了学生的好奇心、求知欲，促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。
字母与数字的运用在我们的生活中无处不在，能更好地激发学生的兴趣和主动参与学习的热情。
2．创设操作情境，发散思维能力
俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，我尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生通过动手操作，多种感官参与活动，对实际事物由感性认识上升到理性认识。如在教“长方体表面积计算”时，让学生动手制作长方体，让他们感受长方体由几个面组成，并形成长方体表面的表象。然后，引导学生通过对每个面的计算，得出长方体表面积的基本计算方法。再引导学生用比、量、剪、重叠等方式，直观地发现长方体的上面和下面、前面和后面、左面和右面（即相对的面）大小相等，最后又总结出长方体表面积的另一种计算方法。在赞赏学生肯动脑筋的同时，又引导学生思维向纵深发展，让他们思考：还有没有更新、更简单的方法来计算长方体的表面积呢？学生通过拼摆的方法和运用乘法分配律知识，又得出了长方体表面积的计算方法，即长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。在此基础上，进一步让学生在异中求优，总结概括出长方体表面积的计算方法，发散了学生的求异思维，为学生的探究学习提供条件，引导学生积极地、创造性地学习数学。
3．创设开放情境，激活创新思维
创设开放情境，能使学生积极参与学习活动。教师在教学时结合教学内容和学生认知实际，创设开放式的教学情境，给学生创新思维提供一个平台。特别是要从教学的设计上，有意识地引导学生求异求新，从不同的角度去发现问题，从不同的层面去分析问题，从不同的途径去解决问题，从而培养学生的创新思维。例如，在讲《 圆的周长计算 》一课时，首先请同学们用测量工具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。接着提出这样能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这样又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们进一步认真操作、观察、思考、实践，在异中求优，从而发现了“圆周长总是它的直径3倍多一些”的规律。整个教学活动不仅激活了学生的思维，而且培养了学生的创新意识。
4．创设应用情境，培养实践能力
“创设情境—建立模型—实践拓展以及应用”这种教学方法，突出了实践的作用，更注重学生应用所学习的知识解决生活中的实际问题。创设合理的应用情境，就会给学生一个施展实践的空间。数学教材内容“数学广角”“我们的校园”等也为我们提供了应用数学的平台。例如，在教学《 可能性 》一课时，在学生掌握了可能性有大有小时，创设了这样一个应用情境，揭穿神秘的骗局：一个骗子在玩摸奖游戏，他的袋子中有5个黄球和5个白球，如果摸到的5个球都是黄球或者都是白球，就获得一等奖，否则就不获奖。学生经过讨论研究得出了每次都摸到5个同色的球的可能性非常小，这就是骗子赢钱的根本原因，从而揭穿了骗子的骗局。通过这个应用情境，使学生能够根据所学习的知识去解决生活中的实际问题，能用数学的眼光看待生活、结合生活学习数学，达到学以致用，从而让学生更加深刻地体会到数学有巨大的运用价值。
5．创设成功情境，激励积极参与
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，然而由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好有差异，课堂教学中应该尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。学生一旦有小发现、小制作、小发明，应及时给予赞扬，热情扶持，尤其是学困生，更需要体验成功的喜悦，希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。我在教学中，注意多给学生成功的体验：例如让他们提出一个问题，引导他们解决一个问题，适当给予表扬和鼓励，或是在作业批语中多一些鼓励、多一些喝彩，如“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”“你真能干”“你真行”“你好样的”……帮助学生认识自我，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们的学习积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。
在实际的数学课堂教学中，往往需要几种方法的综合交替运用来完成，要结合学生的年龄特点、教学内容以及生活中的实际问题，创设有效教学情境，解放学生的感官，放松他们的情绪，激发他们的学习兴趣，才能增强他们的学习自信心和主动探求知识的欲望，从而提高学习效率。
（作者单位：河池市金城江区第六小学，广西 河池，547000）