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教师“教”得怎样是以学生“学”得怎样来检验的。因此，一名优秀的教师应该是一边教，一边随时从学生中收集学习效果的反馈信息，并根据反馈的信息及时处理，不断调整自己的教学进度和教学方法，引导学生学得更好。抓教学信息反馈应当贯穿于教学的整个过程，即贯穿于各个教学环节，采取形式多样的反馈方式，来促进教学质量的提高。
一、抓课前反馈，提高备课质量
影响教师备课的决定性因素主要包括两个方面。第一，教材、教学大纲，它们是教师备课的根本依据。教师只有掌握、熟悉、吃透这类信息，才能在备课时做到明确中心，突出重点。第二，教学对象的信息即学生的英语基础、知识水平、心理特点以及性格特点、兴趣爱好等。这是决定教师讲授内容的深浅及选择教学策略的重要依据。获取这类信息采用的方法主要是调查研究，我们可以通过摸底测试、个别谈心等形式进行。只有把握住这类信息，才能在备课时针对学生实际，定好教学基调，把握住英语教学的深度和广度、重点和难点，选择合适的教学方法，提高备课质量，为提高课堂教学质量奠定基础。
二、重视课堂反馈，及时调整课堂教学
课堂信息反馈是教学信息反馈中的重要一环，它是影响课堂教学效果的关键。课堂反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，把握住学生学习中的情感特点，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。同时课堂反馈也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。在教学过程中，教师一方面要根据预设教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时作些调整，高质量完成课堂教学。在教学设计时，教师对反馈的方法要有所考虑，针对不同的课型、不同的学生采用切合实际的多样性反馈方法。
1.口头反馈
一般来说，在进行牛津初中英语Welcome to this unit，Speak up，Integrated skills的教学时，可以采用让学生编对话和口头复述的形式获取教学信息的反馈。
提问是接受学生反馈的一种常用方法，具有操作简便、针对性强、便于控制、信息准确性高等特点。如在英语课文教学中，可以经常采用这种方法来了解学生对课文是否理解。提问时要注意公平合理，不要只提问好的学生，以免得到的信息不全面、不客观，不要只用一般疑问句，还要更多地使用特殊疑问句，以培养学生的综合概括能力。
2.书面反馈
书面练习作为反馈的方法，它接受的信息更加准确、更加广泛，从练习过程、练习结果中可以了解学生对知识掌握的熟练程度、准确程度，能全面地了解来自好、中、差学生的反馈信息。几乎每一节Grammar和Main task的教学都要通过书面形式反馈。教师通过书面练习的检测获取每堂课或某一阶段教学的反馈信息，以便调整教学进度、难度与方法，帮助学生解决学习中的疑惑，为学生以后的学习扫清障碍，以提高学习成绩。
3.活动反馈
为了随时了解学生的学习情况，检验来自学生方面的评价的内涵，可以安排学习活动来了解学生的学习状态，在教学中进行教学反馈。教师参与、指导学生的小组活动和师生合作活动，并在活动的过程中获取反馈信息，及时指导教师的教学和帮助学生解决困惑。同时，教师要培养学生的自我评价能力，使学生尽快确定自己已经懂得了什么、还有什么不懂、哪些知识似懂非懂，并及时把这些信息反馈给老师。这样，学生通过老师的检测、评价及同学之间的交流，明白自己应该做什么或不做什么，自觉地激发动机，自我调控学习方法。
三、关注课后信息的反馈，合理调整教学环节
1.在作业批改中反馈
每个学生对课堂上所学知识掌握的程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到心中有数，及时指导和完善教学，以保证学生学习的有效性；学生及时了解作业的结果，可以认清自己的得失，明确努力的方向。同时，教师还可以利用批语针对不同层次的学生提出评价与要求，或征求他们对课堂教学尤其是单元教学的意见，使自己的教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动学习、接受新知识，无意之中培养学生运用该知识去解决新问题的能力。
2.从学生的课后调查表中获取反馈信息
为了帮助学生做好课后复习，便于教师了解学生掌握知识的情况，教师可以设计表格。表格可以以周为单位设置，也可以以天为单位设计，根据实际情况确定。学生可以每天填写，也可以在有问题的时候填写，然后交给老师。这样老师及时了解信息，及时处理反馈信息，通过课上整体辅导或课后的个别指导，使教与学都能提高。
3.与学生个别交流，设计学生喜欢的课型
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中获得真正有价值的信息。教师知道学生喜欢什么样的课堂，可以在备课时充分考虑，投其所好，来提高学的质量和教的效果。
一、抓课前反馈，提高备课质量
影响教师备课的决定性因素主要包括两个方面。第一，教材、教学大纲，它们是教师备课的根本依据。教师只有掌握、熟悉、吃透这类信息，才能在备课时做到明确中心，突出重点。第二，教学对象的信息即学生的英语基础、知识水平、心理特点以及性格特点、兴趣爱好等。这是决定教师讲授内容的深浅及选择教学策略的重要依据。获取这类信息采用的方法主要是调查研究，我们可以通过摸底测试、个别谈心等形式进行。只有把握住这类信息，才能在备课时针对学生实际，定好教学基调，把握住英语教学的深度和广度、重点和难点，选择合适的教学方法，提高备课质量，为提高课堂教学质量奠定基础。
二、重视课堂反馈，及时调整课堂教学
课堂信息反馈是教学信息反馈中的重要一环，它是影响课堂教学效果的关键。课堂反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，把握住学生学习中的情感特点，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。同时课堂反馈也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。在教学过程中，教师一方面要根据预设教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时作些调整，高质量完成课堂教学。在教学设计时，教师对反馈的方法要有所考虑，针对不同的课型、不同的学生采用切合实际的多样性反馈方法。
1.口头反馈
一般来说，在进行牛津初中英语Welcome to this unit，Speak up，Integrated skills的教学时，可以采用让学生编对话和口头复述的形式获取教学信息的反馈。
提问是接受学生反馈的一种常用方法，具有操作简便、针对性强、便于控制、信息准确性高等特点。如在英语课文教学中，可以经常采用这种方法来了解学生对课文是否理解。提问时要注意公平合理，不要只提问好的学生，以免得到的信息不全面、不客观，不要只用一般疑问句，还要更多地使用特殊疑问句，以培养学生的综合概括能力。
2.书面反馈
书面练习作为反馈的方法，它接受的信息更加准确、更加广泛，从练习过程、练习结果中可以了解学生对知识掌握的熟练程度、准确程度，能全面地了解来自好、中、差学生的反馈信息。几乎每一节Grammar和Main task的教学都要通过书面形式反馈。教师通过书面练习的检测获取每堂课或某一阶段教学的反馈信息，以便调整教学进度、难度与方法，帮助学生解决学习中的疑惑，为学生以后的学习扫清障碍，以提高学习成绩。
3.活动反馈
为了随时了解学生的学习情况，检验来自学生方面的评价的内涵，可以安排学习活动来了解学生的学习状态，在教学中进行教学反馈。教师参与、指导学生的小组活动和师生合作活动，并在活动的过程中获取反馈信息，及时指导教师的教学和帮助学生解决困惑。同时，教师要培养学生的自我评价能力，使学生尽快确定自己已经懂得了什么、还有什么不懂、哪些知识似懂非懂，并及时把这些信息反馈给老师。这样，学生通过老师的检测、评价及同学之间的交流，明白自己应该做什么或不做什么，自觉地激发动机，自我调控学习方法。
三、关注课后信息的反馈，合理调整教学环节
1.在作业批改中反馈
每个学生对课堂上所学知识掌握的程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到心中有数，及时指导和完善教学，以保证学生学习的有效性；学生及时了解作业的结果，可以认清自己的得失，明确努力的方向。同时，教师还可以利用批语针对不同层次的学生提出评价与要求，或征求他们对课堂教学尤其是单元教学的意见，使自己的教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动学习、接受新知识，无意之中培养学生运用该知识去解决新问题的能力。
2.从学生的课后调查表中获取反馈信息
为了帮助学生做好课后复习，便于教师了解学生掌握知识的情况，教师可以设计表格。表格可以以周为单位设置，也可以以天为单位设计，根据实际情况确定。学生可以每天填写，也可以在有问题的时候填写，然后交给老师。这样老师及时了解信息，及时处理反馈信息，通过课上整体辅导或课后的个别指导，使教与学都能提高。
3.与学生个别交流，设计学生喜欢的课型
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中获得真正有价值的信息。教师知道学生喜欢什么样的课堂，可以在备课时充分考虑，投其所好，来提高学的质量和教的效果。