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摘 要： 语文在小学课程体系中占重要位置，课时量很大，特别是在新课改背景下，改进阅读教学方法尤为重要。教学不能再以单独传授知识为主要目的，转为帮助学生掌握学习语文的新方法，作者在此基础上提出几点阅读教学的新方法。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 新方法
传统的小学语文教学片面强调知识的系统性，老师一味地巩固知识，忽视了获取知识的过程与方法，忽视了以知识为载体的情感态度与价值观的养成。新课标在认识语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。它指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学在小学语文教学过程中发挥重要作用，占了大量课时，是一个十分重要的环节。它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的一个重要环节，阅读教学质量对小学生学习其他学科起到非常重要的影响。那么，如何才能上好小学语文阅读课呢？
一、掌握阅读方法，渗透思想教育
对于学习方法的掌握，并不是每一个学生都能做到一教就会，一点即悟的，要让全体学生真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，需要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造更多学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中掌握阅读方法。
在教学中，教师应当尽量渗透思想教育。小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，将来建设文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都应该具有鲜明的思想性。每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。这就说明不但语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都非常重要。语文课的思想品德教育要从教材实际出发，根据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行，这样才可以达到语文阅读教学的目的。
二、培养小学生阅读兴趣
只要学生有兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不再是负担，而是前进的能力。从小培养兴趣，将使学生终身受益无穷。小学语文教材中，记叙文和文学作品占很大比重，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生学会欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们深入到文章中，想象相应的形象，在情感上引发共鸣。这时，他们就会被形象的画面吸引，自觉进入到文章所描绘的境界。他们自然就会越读越想读，越读越爱读，于阅读当中得到乐趣。在阅读教学中要善于调动和提高学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
三、优化阅读方法，提高阅读能力
1.同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同，主题相同而体裁不同，同一体裁而主题选材不同的文章，都可以通过比较性阅读开展教学。让学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力。
2.解决问题、达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，明确提出阶梯状呈现、富有启发性的问题，让学生循文求义，在课堂上发表见解，和同学交流，寻求正确的答案。
3.学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，老师都应积极鼓励、正面引导，充分保护他们自读质疑的积极性，并适时给予引导和帮助，加强师生合作，共同讨论解决问题。
四、引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生进行自主阅读的实践活动，它让读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。学生在阅读活动中应有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的阅读。让学生学会在读中积极思考，把握、分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进，进而实现全程阅读目标。把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
五、快乐阅读教学法
这种方法遵循了人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想创造出来的。
近些年来，我国很多语文教师进行了积极的实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。小学教师在日常教学中可借鉴以下做法：
1.根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录像、表演、游戏、实物道具及绘声绘色的教学语言，营造气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习兴趣。
2.针对儿童注意力不稳定、易动好玩的年龄特点，可做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持良好的学习情绪。
3.结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，激发学生的兴趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
六、阅读教学必须体现听、说、写结合
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目最好是名家名篇，促使学生吸取和积累大量规范而优美的语言，为作文打基础。此外，还要在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
儿童所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，则学生要获取知识就是天马行空、缘木求鱼。阅读是为了更好地写作和表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，则教学效果一定会事半功倍。
语文教学是一个多因素的整体。树立教学的整体观念就小学语文来说，是由识字和写字、听话和说话，阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间各有体系。通过科学的排列组合、纵横联系，构成语文学科的整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。在教学过程中，要将其训练重点贯穿始终。
总之，小学语文阅读教学要改变过去传统的阅读教学观念，给学生自主学习的空间，培养学生的独立阅读能力，使学生真正成为学习的主人。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 新方法
传统的小学语文教学片面强调知识的系统性，老师一味地巩固知识，忽视了获取知识的过程与方法，忽视了以知识为载体的情感态度与价值观的养成。新课标在认识语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。它指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学在小学语文教学过程中发挥重要作用，占了大量课时，是一个十分重要的环节。它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的一个重要环节，阅读教学质量对小学生学习其他学科起到非常重要的影响。那么，如何才能上好小学语文阅读课呢？
一、掌握阅读方法，渗透思想教育
对于学习方法的掌握，并不是每一个学生都能做到一教就会，一点即悟的，要让全体学生真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，需要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造更多学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中掌握阅读方法。
在教学中，教师应当尽量渗透思想教育。小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，将来建设文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都应该具有鲜明的思想性。每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。这就说明不但语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都非常重要。语文课的思想品德教育要从教材实际出发，根据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行，这样才可以达到语文阅读教学的目的。
二、培养小学生阅读兴趣
只要学生有兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不再是负担，而是前进的能力。从小培养兴趣，将使学生终身受益无穷。小学语文教材中，记叙文和文学作品占很大比重，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生学会欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们深入到文章中，想象相应的形象，在情感上引发共鸣。这时，他们就会被形象的画面吸引，自觉进入到文章所描绘的境界。他们自然就会越读越想读，越读越爱读，于阅读当中得到乐趣。在阅读教学中要善于调动和提高学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
三、优化阅读方法，提高阅读能力
1.同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同，主题相同而体裁不同，同一体裁而主题选材不同的文章，都可以通过比较性阅读开展教学。让学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养能力。
2.解决问题、达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，明确提出阶梯状呈现、富有启发性的问题，让学生循文求义，在课堂上发表见解，和同学交流，寻求正确的答案。
3.学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，老师都应积极鼓励、正面引导，充分保护他们自读质疑的积极性，并适时给予引导和帮助，加强师生合作，共同讨论解决问题。
四、引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生进行自主阅读的实践活动，它让读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。学生在阅读活动中应有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的阅读。让学生学会在读中积极思考，把握、分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进，进而实现全程阅读目标。把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
五、快乐阅读教学法
这种方法遵循了人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想创造出来的。
近些年来，我国很多语文教师进行了积极的实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。小学教师在日常教学中可借鉴以下做法：
1.根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录像、表演、游戏、实物道具及绘声绘色的教学语言，营造气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习兴趣。
2.针对儿童注意力不稳定、易动好玩的年龄特点，可做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持良好的学习情绪。
3.结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，激发学生的兴趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
六、阅读教学必须体现听、说、写结合
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目最好是名家名篇，促使学生吸取和积累大量规范而优美的语言，为作文打基础。此外，还要在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。
儿童所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，则学生要获取知识就是天马行空、缘木求鱼。阅读是为了更好地写作和表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，则教学效果一定会事半功倍。
语文教学是一个多因素的整体。树立教学的整体观念就小学语文来说，是由识字和写字、听话和说话，阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间各有体系。通过科学的排列组合、纵横联系，构成语文学科的整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。在教学过程中，要将其训练重点贯穿始终。
总之，小学语文阅读教学要改变过去传统的阅读教学观念，给学生自主学习的空间，培养学生的独立阅读能力，使学生真正成为学习的主人。