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创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。在课堂教学中，教师要通过挖掘教材中蕴含的创造性因素，精选一些材料和题目，让学生在解决问题中经历发现和创新的实践过程，从而培养学生的创新意识。
一、引疑激趣，诱发创新
质疑问难是探求知识发现问题的开始。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，要引导学生敢于提出问题，善于提出问题。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣地学习，学习者不仅能全神贯注，还能积极思考。学生沉浸在活跃的气氛中，受到潜移默化的熏陶。在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。如《芦花荡》一文中有这样一句话“老头子过于自信和尊重”。教学课文时提问：“为什么在‘自信和尊重’前面加上‘过于’两个字呢？文章中又是怎样描写老头子的‘过于自信和尊重’呢？”这样就形成了悬念，唤起了学生的好奇心，学生的学习热情高涨，兴趣油然而生。教师应认真挖掘语文教材中能引发学生学习兴趣的因素，根据教学内容的需要灵活运用，点燃学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新意识。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于求得答案，这是教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，这样只会导致学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如先“扶”着学生探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，培养创新精神。我们可以积极引导学生观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高学生获得知识的能力，使他们能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识再次发问，如让学生对学过的课文进行简单改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要做一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生独立学习。在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能解决问题时，教师才能做适当的点拨。如教学《桃花源记》时，我们可以先“扶”学生理解课文内容，再“放”手让学生展开想象，对故事进行续编。这样，学生定能灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步对自己所学知识进行了充分的理解，而且养成了敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新意识的一个重要方式。
三、联系实际，培养创新
培养学生创新意识，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养从新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《荔枝蜜》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式观察一种动物，培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有有了丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，让学生敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。所有训练都必须与现实联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《小橘灯》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己周围的人进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，拓宽了学生的思维空间，实现了学生认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
四、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识与技能得到表现，得到认可。为了及时调动学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评估，相互鉴赏活动成果，或者对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在这一过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开加以保护；对学生点点滴滴的创新给予重视。教师肯定的评价，对促进学生增强创新意识、创新信心，起着不可估量的作用。如：“你的理解是个创造”“你有独立见解”……这一声声的赞扬如一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新意识定能得到强化。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养创新意识，教师需要在语文课堂教学过程中，改变观念，形成崭新的教育观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，引导学生积极参与，主动探索，以“活”促“动”，重视培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主体发展，为培养具有创造能力的跨世纪人才奠定基础。
一、引疑激趣，诱发创新
质疑问难是探求知识发现问题的开始。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，要引导学生敢于提出问题，善于提出问题。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣地学习，学习者不仅能全神贯注，还能积极思考。学生沉浸在活跃的气氛中，受到潜移默化的熏陶。在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。如《芦花荡》一文中有这样一句话“老头子过于自信和尊重”。教学课文时提问：“为什么在‘自信和尊重’前面加上‘过于’两个字呢？文章中又是怎样描写老头子的‘过于自信和尊重’呢？”这样就形成了悬念，唤起了学生的好奇心，学生的学习热情高涨，兴趣油然而生。教师应认真挖掘语文教材中能引发学生学习兴趣的因素，根据教学内容的需要灵活运用，点燃学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新意识。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于求得答案，这是教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，这样只会导致学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如先“扶”着学生探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，培养创新精神。我们可以积极引导学生观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高学生获得知识的能力，使他们能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识再次发问，如让学生对学过的课文进行简单改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要做一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生独立学习。在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能解决问题时，教师才能做适当的点拨。如教学《桃花源记》时，我们可以先“扶”学生理解课文内容，再“放”手让学生展开想象，对故事进行续编。这样，学生定能灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步对自己所学知识进行了充分的理解，而且养成了敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新意识的一个重要方式。
三、联系实际，培养创新
培养学生创新意识，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养从新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《荔枝蜜》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式观察一种动物，培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有有了丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，让学生敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。所有训练都必须与现实联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《小橘灯》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己周围的人进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，拓宽了学生的思维空间，实现了学生认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
四、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识与技能得到表现，得到认可。为了及时调动学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评估，相互鉴赏活动成果，或者对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在这一过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开加以保护；对学生点点滴滴的创新给予重视。教师肯定的评价，对促进学生增强创新意识、创新信心，起着不可估量的作用。如：“你的理解是个创造”“你有独立见解”……这一声声的赞扬如一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新意识定能得到强化。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养创新意识，教师需要在语文课堂教学过程中，改变观念，形成崭新的教育观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，引导学生积极参与，主动探索，以“活”促“动”，重视培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主体发展，为培养具有创造能力的跨世纪人才奠定基础。