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【摘要】网络信息时代，微课以及基于微课的翻转课堂的出现推动了传统教学方式的变革。在分析我国大学英语教学现状的基础上，指出了目前在利用微课进行“翻转课堂”教学时存在的问题，尝试构建一套基于微课的高职大学英语“翻转课堂”教学模式，并重点分析了“翻转课堂”实施过程中需注意的环节。
【关键词】微课；翻转课堂；高职大学英语教学
【作者简介】李丽春（1982-），女，汉族，云南弥勒人，云南锡业职业技术学院副教授，硕士，研究方向：大学英语教学，信息化教学。
【基金项目】本文系2015年云南省教育厅科学研究基金项目“基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用”（2015Y644）研究成果之一。
“大数据时代”和“微时代”改变了人们获取知识的方式，也动摇了传统的教学方法。大学英语作为高职院校公共基础课程之一，也必将面对这场教學变革。翻转课堂正是传统教学结合计算机网络而出现的新的教学模式。而基于微课的翻转课堂的快速发展为大学英语的改革提供了新的思路，教师把需讲授的知识内容录制成微课，学生课前自主学习微课中的内容，课堂上教师利用大量时间帮助学生内化吸收知识，设计各种活动加强学生的英语表达交际能力，以此逐渐提高学生综合运用英语的能力，使得英语教学取得事倍功半的效果。
一、微课与翻转课堂
1.微课。微课一般也称之为微课程或者微型课程，是以视频为主要形式，以PPT等软件作为主要呈现方式，针对某一个知识点或者教学环节开展的一个相对完整的教学行为。其特点就是简短，时间控制在1O分钟以内。内容上会涵盖多元素，集教学设计、素材整理、任务布置等为一体。因此，不同于传统的教学模式，微课相对开放、形式多样，是利用多媒体技术辅助下的新型教学形态。
2.翻转课堂。翻转课堂指的是通过重新调整课堂分布时间、转变课堂教学角色，将学习行为的主动性和主体性由教师转移给学生，形成课堂教学模式的“翻转”，以此形成现代化的课堂教学模式，即翻转课堂。在翻转课堂应用下的教学模式更加突出了学生的学习地位，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生群体的思维开拓性作用，从而构建起属于现代化学生适用的课堂形式。
3.微课与翻转课堂的关系。在翻转课堂教学模式中，微课作为重要载体，是学生们课前自主学习的前提和基础。学生们只有认真完成微课视频的观看和学习、了解课程内容和学习目标，才能在课中阶段与老师、同学进行交流和互动，顺利实现课堂的翻转。同时翻转课堂的效果也反作用于教师微课的设计与制作，二者相辅相成，共同发展。
二、高职大学英语课程教学现存问题
1.学生英语基础参差不齐。我院同一个班级里的生源主要有两种，一是普高类毕业生，他们具备一定的英语基础，但水平不高；第二种是职高类毕业生，这类学生外语基础很薄弱，有的连简单的单词和句子拼写都不会，甚至出现英语“零起点”的学生，这不利于教师组织和实施统一的英语教学，英语作为一种语言，有着其教学的特殊性。高职英语更是强调其实用性，需要经常性的实践练习，而在这种基础不同的班级里教学，老师根本无法保证所有学生都能在课堂上得到练习机会，甚至最终考核也不一定公平准确。
2.学生自主学习能力普遍较差。大部分学生存在英语自主学习意识不强的问题。他们缺乏学习的主动性和积极性，处于被动的英语学习状态，主要依赖教师的课堂讲授，没有意识到自己才是学习主体。他们有的只是因为考试而学习英语，这类学生学习计划性差，很容易因为遇到一些困难而半途而废。此外，大部分学生还不能很好地利用周围的学习资源，他们不善于通过多种渠道自主学习英语学习，提高自己的英语水平。
3.教学方法和手段过于传统。因教学内容及考核方式所限，加之学生群体普遍缺乏学习动力，教师在实际教学中仍以讲授法为主。启发式、讨论式等其他教学方法在输送信息时需要花费更多的时间，而在课时有限、内容繁多、工作量负荷的前提下，教师还是倾向于传统的教学方法。
三、基于微课的翻转课堂模式对于高职英语教学的意义
1.培优补差，实现层次化教学。传统的英语教学一般多为大班授课，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，这样容易导致教学平庸化。而基于微课的翻转课堂模式可以培优补差，让学生通过网络视频进行自主学习，根据自己的需要查漏补缺，这样可以让他们都在自己原有的水平上得到有效的提升，这就能够实现有效的层次化教学，实现高职英语整体教学水平的提高，对于每一位学生的发展都是有利的。
2.搭建网络平台，提高教学效果。翻转课堂最大的优势就在于它充分地搭建网络平台，通过学生最感兴趣的方式来进行教学，提升了教学效果。学生互动网络平台的构建，视频、教案、相关案例和资料都上传于网络，给学生提供了更加丰富的教学资源。短小精悍的视频富有感染力，很容易将学生带到具体的环境中去，提高学生的学习兴趣。在遇到有困惑的地方，学生能够自己去思考，从而找到正确的答案，而不是让老师直接告诉学生答案。总之，网络平台的搭建是一种全面化、自由化的教学模式，对于提高教学效果有很大的帮助。
3.突显学生主体地位，激发主动精神。翻转课堂模式在高职英语教学中的实践，实现了有效的角色转换，改变了传统以教师为核心的教学，实现以学生为主体、教师为引导的教学，尊重学生的主体地位，激发他们的主动精神，实现个人学习能力和专业素质的共同提高。翻转课堂往往实现直接指导与建议式教学相结合的教学模式，不断开发学生的自主性，让他们更好地进行自我约束、自我成长，提升个人的学习能力，这完全符合了素质教育改革的要求，对于提升高职英语素质教育大有裨益。
四、基于微课的高职大学英语翻转课堂教学模式的应用
基于微课的高职大学英语翻转课堂教学是以学生为主体，基于信息化的教学资源，将传统的课堂教学模式翻转过来，教师搜集资料，制作教学视频，学生在课前自主学习教学视频，学生通过小组讨论，完成课堂学习任务，师生互动，教师答疑解惑，实现学习目标。教师则通过翻转课堂，实现良好的教学效果。此教学模式分为：课前，教师制作微课，学生课下观看。课中，学生记录观看中出现的难点和疑惑，教师课堂答疑解惑，师生共同完成任务。课后，学生提交学习日志，给教师提供反馈。 本文以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》第二册中，Unit 1 Invitation Etiquette为例，探索将翻转课堂应用于高职大学英语教学的具体实践中。
1.课前阶段。
（1）学习内容。本单元主要讨论口头邀请和书面邀请的不同表达方式，以及中西方文化中邀请方式的差异。
（2）学习目标。本单元的学习目标是基于翻转课堂教学模式的目标，判断学生在“翻转课堂”之后的学习效果是否实现。首先，学生要掌握本单元的重要知识点：make an oral invitation， write an invitation card or letter， give a reply to an oral/written invitation etc.然后，要求学生能够就邀请这一话题自由表达自己的看法。通过此次学习，能够培养学生创新思维能力以及想象力。
（3）学生特征分析。在进行翻转课堂教学活动之前，要充分考虑和评估学生对这一教学方式是否接受，学习效果如何。本次基于微课的翻转课堂教学模式的对象是非英语专业的大一学生，他们的英语基础比较弱，但是思维活跃，聪明好学，学习能力较强。
（4）微课视频制作。微课的时间限制在10分钟以内，5-8分钟最佳，否则影响学生注意力的集中。以本单元为例，用三十秒左右的时间介绍与邀请相关的背景知识，用一分半到两分钟左右的时间，让学生观看一个有关发出邀请的视频，并且思考如下问题：What is the best time to make an invitation？然后，教师用三到四分钟的时间，把课文以动画视频的方式呈现，插入课文朗读录音，并标出学生需要掌握的重点词汇以及知识点，结束部分让学生总结邀请的方式。最后用剩余的三到四分钟，设计在线练习，包括词汇练习，段落翻译等，以供学生自主学习之后自行监测学习效果。微课的最后，給学生提出问题在课堂上与其他同学进行讨论，How much do you konw about the practice of invitation in Western countries？
2.课中阶段。教师将全班同学分为若干小组，针对微课所提的问题How much do you konw about the practice of invitation in Western countries？进行小组讨论，每组讨论结束，选出代表上台做汇报。汇报结束之后，其他小组成员向该汇报人针对汇报内容提问，教师记录下来作为平时成绩中的课堂表现成绩。然后，检查学生对于撰写邀请函等写作技巧的理解，并在教师的指导下，分析该单元课文中的写作技巧。最后，做跟本单元知识点有关的练习，例如，完形填空、改写句子、段落翻译、写作等，巩固学生对重点难点的学习。这些课堂活动设计有利于活跃课堂气氛，激发学生对新知识学习和探索的需求和热情，培养他们学习的积极性和主动性，提高学习效率和效果。
3.课后阶段。学生通过微课视频的自主学习之后，必然会有疑惑和不解，此时教师就应该及时答疑解惑。教师给学生布置作业，及时巩固所学难点和重点。建立班级QQ群或微信群，教师可以随时解答学生问题，增加学生之间交流与讨论的机会，还可以实现资源共享，在某种程度上辅助基于微课的翻转课堂教学模式的顺利实现。监督学生的课后反思活动，要求每个同学撰写学习日志，总结学习心得。通过学生的学习日志，教师也能反思自己今后的教学工作。
4.完善反馈和评价体系。基于微课的翻转课堂模式下的高职大学英语教学在评价体系方面，需要改变之前单纯依靠期末考试的做法，评价需要渗透到教学活动的各个环节，可以对学习结果和学习过程共同进行评价。评价内容方面，主要包括课余时间学生自主学习时的表现和课堂练习中的表现以及学习过程中展现出的协作精神、创新能力、思辨能力等方面。
五、结语
基于微课的翻转课堂模式对于高职大学英语教学创新与实践有着积极的促进意义。通过网络平台教学，实现教学方式、教学角色、教学内容的“翻转”，有力地打破了传统教学中存在的问题，激发学生的学习积极性，让大学英语教学效果得以大大提升。这是高职英语素质教育改革的必然结果，也是学生学习的必然要求。当然，要想充分发挥基于微课的“翻转课堂”教学模式的优势，教师与学生都面临着诸多困难和挑战。教师要在学习资源构建、教学策略设计等方面多加研究，将组织导读、设置疑问、引领思考有机整合，充分调动学生学习的积极性；学生要加强自主学习、自我管理能力的培养，主动适应探究性教学模式。只有教师和学生双方通力合作，辅以良好的信息化教学工具，基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式才能实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.
[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报：：人文社会科学版，2015（2）：208-209.
[3]乔阳.大学英语教学变革中信息化时代微课的应用价值[J].高教学刊，2015（15）：91-92.
[4]文秋芳.“输出驱动一一输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝[J].中国外语教育，2014（2）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[6]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.
【关键词】微课；翻转课堂；高职大学英语教学
【作者简介】李丽春（1982-），女，汉族，云南弥勒人，云南锡业职业技术学院副教授，硕士，研究方向：大学英语教学，信息化教学。
【基金项目】本文系2015年云南省教育厅科学研究基金项目“基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用”（2015Y644）研究成果之一。
“大数据时代”和“微时代”改变了人们获取知识的方式，也动摇了传统的教学方法。大学英语作为高职院校公共基础课程之一，也必将面对这场教學变革。翻转课堂正是传统教学结合计算机网络而出现的新的教学模式。而基于微课的翻转课堂的快速发展为大学英语的改革提供了新的思路，教师把需讲授的知识内容录制成微课，学生课前自主学习微课中的内容，课堂上教师利用大量时间帮助学生内化吸收知识，设计各种活动加强学生的英语表达交际能力，以此逐渐提高学生综合运用英语的能力，使得英语教学取得事倍功半的效果。
一、微课与翻转课堂
1.微课。微课一般也称之为微课程或者微型课程，是以视频为主要形式，以PPT等软件作为主要呈现方式，针对某一个知识点或者教学环节开展的一个相对完整的教学行为。其特点就是简短，时间控制在1O分钟以内。内容上会涵盖多元素，集教学设计、素材整理、任务布置等为一体。因此，不同于传统的教学模式，微课相对开放、形式多样，是利用多媒体技术辅助下的新型教学形态。
2.翻转课堂。翻转课堂指的是通过重新调整课堂分布时间、转变课堂教学角色，将学习行为的主动性和主体性由教师转移给学生，形成课堂教学模式的“翻转”，以此形成现代化的课堂教学模式，即翻转课堂。在翻转课堂应用下的教学模式更加突出了学生的学习地位，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生群体的思维开拓性作用，从而构建起属于现代化学生适用的课堂形式。
3.微课与翻转课堂的关系。在翻转课堂教学模式中，微课作为重要载体，是学生们课前自主学习的前提和基础。学生们只有认真完成微课视频的观看和学习、了解课程内容和学习目标，才能在课中阶段与老师、同学进行交流和互动，顺利实现课堂的翻转。同时翻转课堂的效果也反作用于教师微课的设计与制作，二者相辅相成，共同发展。
二、高职大学英语课程教学现存问题
1.学生英语基础参差不齐。我院同一个班级里的生源主要有两种，一是普高类毕业生，他们具备一定的英语基础，但水平不高；第二种是职高类毕业生，这类学生外语基础很薄弱，有的连简单的单词和句子拼写都不会，甚至出现英语“零起点”的学生，这不利于教师组织和实施统一的英语教学，英语作为一种语言，有着其教学的特殊性。高职英语更是强调其实用性，需要经常性的实践练习，而在这种基础不同的班级里教学，老师根本无法保证所有学生都能在课堂上得到练习机会，甚至最终考核也不一定公平准确。
2.学生自主学习能力普遍较差。大部分学生存在英语自主学习意识不强的问题。他们缺乏学习的主动性和积极性，处于被动的英语学习状态，主要依赖教师的课堂讲授，没有意识到自己才是学习主体。他们有的只是因为考试而学习英语，这类学生学习计划性差，很容易因为遇到一些困难而半途而废。此外，大部分学生还不能很好地利用周围的学习资源，他们不善于通过多种渠道自主学习英语学习，提高自己的英语水平。
3.教学方法和手段过于传统。因教学内容及考核方式所限，加之学生群体普遍缺乏学习动力，教师在实际教学中仍以讲授法为主。启发式、讨论式等其他教学方法在输送信息时需要花费更多的时间，而在课时有限、内容繁多、工作量负荷的前提下，教师还是倾向于传统的教学方法。
三、基于微课的翻转课堂模式对于高职英语教学的意义
1.培优补差，实现层次化教学。传统的英语教学一般多为大班授课，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，这样容易导致教学平庸化。而基于微课的翻转课堂模式可以培优补差，让学生通过网络视频进行自主学习，根据自己的需要查漏补缺，这样可以让他们都在自己原有的水平上得到有效的提升，这就能够实现有效的层次化教学，实现高职英语整体教学水平的提高，对于每一位学生的发展都是有利的。
2.搭建网络平台，提高教学效果。翻转课堂最大的优势就在于它充分地搭建网络平台，通过学生最感兴趣的方式来进行教学，提升了教学效果。学生互动网络平台的构建，视频、教案、相关案例和资料都上传于网络，给学生提供了更加丰富的教学资源。短小精悍的视频富有感染力，很容易将学生带到具体的环境中去，提高学生的学习兴趣。在遇到有困惑的地方，学生能够自己去思考，从而找到正确的答案，而不是让老师直接告诉学生答案。总之，网络平台的搭建是一种全面化、自由化的教学模式，对于提高教学效果有很大的帮助。
3.突显学生主体地位，激发主动精神。翻转课堂模式在高职英语教学中的实践，实现了有效的角色转换，改变了传统以教师为核心的教学，实现以学生为主体、教师为引导的教学，尊重学生的主体地位，激发他们的主动精神，实现个人学习能力和专业素质的共同提高。翻转课堂往往实现直接指导与建议式教学相结合的教学模式，不断开发学生的自主性，让他们更好地进行自我约束、自我成长，提升个人的学习能力，这完全符合了素质教育改革的要求，对于提升高职英语素质教育大有裨益。
四、基于微课的高职大学英语翻转课堂教学模式的应用
基于微课的高职大学英语翻转课堂教学是以学生为主体，基于信息化的教学资源，将传统的课堂教学模式翻转过来，教师搜集资料，制作教学视频，学生在课前自主学习教学视频，学生通过小组讨论，完成课堂学习任务，师生互动，教师答疑解惑，实现学习目标。教师则通过翻转课堂，实现良好的教学效果。此教学模式分为：课前，教师制作微课，学生课下观看。课中，学生记录观看中出现的难点和疑惑，教师课堂答疑解惑，师生共同完成任务。课后，学生提交学习日志，给教师提供反馈。 本文以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》第二册中，Unit 1 Invitation Etiquette为例，探索将翻转课堂应用于高职大学英语教学的具体实践中。
1.课前阶段。
（1）学习内容。本单元主要讨论口头邀请和书面邀请的不同表达方式，以及中西方文化中邀请方式的差异。
（2）学习目标。本单元的学习目标是基于翻转课堂教学模式的目标，判断学生在“翻转课堂”之后的学习效果是否实现。首先，学生要掌握本单元的重要知识点：make an oral invitation， write an invitation card or letter， give a reply to an oral/written invitation etc.然后，要求学生能够就邀请这一话题自由表达自己的看法。通过此次学习，能够培养学生创新思维能力以及想象力。
（3）学生特征分析。在进行翻转课堂教学活动之前，要充分考虑和评估学生对这一教学方式是否接受，学习效果如何。本次基于微课的翻转课堂教学模式的对象是非英语专业的大一学生，他们的英语基础比较弱，但是思维活跃，聪明好学，学习能力较强。
（4）微课视频制作。微课的时间限制在10分钟以内，5-8分钟最佳，否则影响学生注意力的集中。以本单元为例，用三十秒左右的时间介绍与邀请相关的背景知识，用一分半到两分钟左右的时间，让学生观看一个有关发出邀请的视频，并且思考如下问题：What is the best time to make an invitation？然后，教师用三到四分钟的时间，把课文以动画视频的方式呈现，插入课文朗读录音，并标出学生需要掌握的重点词汇以及知识点，结束部分让学生总结邀请的方式。最后用剩余的三到四分钟，设计在线练习，包括词汇练习，段落翻译等，以供学生自主学习之后自行监测学习效果。微课的最后，給学生提出问题在课堂上与其他同学进行讨论，How much do you konw about the practice of invitation in Western countries？
2.课中阶段。教师将全班同学分为若干小组，针对微课所提的问题How much do you konw about the practice of invitation in Western countries？进行小组讨论，每组讨论结束，选出代表上台做汇报。汇报结束之后，其他小组成员向该汇报人针对汇报内容提问，教师记录下来作为平时成绩中的课堂表现成绩。然后，检查学生对于撰写邀请函等写作技巧的理解，并在教师的指导下，分析该单元课文中的写作技巧。最后，做跟本单元知识点有关的练习，例如，完形填空、改写句子、段落翻译、写作等，巩固学生对重点难点的学习。这些课堂活动设计有利于活跃课堂气氛，激发学生对新知识学习和探索的需求和热情，培养他们学习的积极性和主动性，提高学习效率和效果。
3.课后阶段。学生通过微课视频的自主学习之后，必然会有疑惑和不解，此时教师就应该及时答疑解惑。教师给学生布置作业，及时巩固所学难点和重点。建立班级QQ群或微信群，教师可以随时解答学生问题，增加学生之间交流与讨论的机会，还可以实现资源共享，在某种程度上辅助基于微课的翻转课堂教学模式的顺利实现。监督学生的课后反思活动，要求每个同学撰写学习日志，总结学习心得。通过学生的学习日志，教师也能反思自己今后的教学工作。
4.完善反馈和评价体系。基于微课的翻转课堂模式下的高职大学英语教学在评价体系方面，需要改变之前单纯依靠期末考试的做法，评价需要渗透到教学活动的各个环节，可以对学习结果和学习过程共同进行评价。评价内容方面，主要包括课余时间学生自主学习时的表现和课堂练习中的表现以及学习过程中展现出的协作精神、创新能力、思辨能力等方面。
五、结语
基于微课的翻转课堂模式对于高职大学英语教学创新与实践有着积极的促进意义。通过网络平台教学，实现教学方式、教学角色、教学内容的“翻转”，有力地打破了传统教学中存在的问题，激发学生的学习积极性，让大学英语教学效果得以大大提升。这是高职英语素质教育改革的必然结果，也是学生学习的必然要求。当然，要想充分发挥基于微课的“翻转课堂”教学模式的优势，教师与学生都面临着诸多困难和挑战。教师要在学习资源构建、教学策略设计等方面多加研究，将组织导读、设置疑问、引领思考有机整合，充分调动学生学习的积极性；学生要加强自主学习、自我管理能力的培养，主动适应探究性教学模式。只有教师和学生双方通力合作，辅以良好的信息化教学工具，基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式才能实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.
[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报：：人文社会科学版，2015（2）：208-209.
[3]乔阳.大学英语教学变革中信息化时代微课的应用价值[J].高教学刊，2015（15）：91-92.
[4]文秋芳.“输出驱动一一输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝[J].中国外语教育，2014（2）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[6]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.