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【摘要】本文论述提升小学生阅读素养的重要性和途径，建议在课堂上注重阅读方法的指导，以及激发、维持阅读的兴趣，从而循序渐进地提升小学生的阅读素养。
【关键词】阅读素养 阅读方法 阅读兴趣 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0030-02
阅读素养一词起源于国外，是国际教育的重要内容，也是一个国家软实力的重要指标，成为影响国家和个人竞争力的关键因素。它延续了美国传统的个人主义教育目的观和实用主义精神，主张发展学生的基础能力要通过阅读来培养。阅读素养是学生的基本能力，是获取知识的主要手段之一。认知科学统计显示，我们每个人约有70%的知识主要是在阅读中获取的。阅读素养是人在学习成长中的重要的能力素养，是养成有效阅读、终身阅读的基础。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，为了让学生更好地学习语文知识和健康成长，我们必须鼓励他们大量地阅读。那么，结合课内外阅读，我们该如何引导学生有效阅读，进而提高他们的阅读素养呢？
一、教给阅读方法
（一）集体阅读的方法
培养学生阅读习惯和能力的最重要途径就是来自于语文课堂，所以，在课堂上教师必须要教给学生阅读的方法。如在初读环节，教师要注意指导学生学会利用工具书，读准字音，读通句子，理解词句。接着，让学生整体感知文章并提出质疑，大家共同讨论确定本节课中需要解决的重难点问题。然后，要求学生采用默读、快速浏览、小声读等方法带着问题充分阅读，自主思考。最后，让学生寄情于读，即让学生运用“边读边想象”或“边读边做动作”的方法，抓住文中重点段落及优美词句，配以绘画、表演等多种形式反复阅读，从而享受读书的愉悦，并有所感悟，有所理解，初步感受到作者的情感。
（二）个性化阅读的方法
学生的个性化阅读这个环节极为重要，教师首先要给学生留有足够的个人思考空间，让学生根据“找—读—说—评”的阅读步骤找到自己喜欢的段落或句子，然后用自己喜欢的方式阅读并做批注，再在全班说说自己喜欢的理由，最后请其他同学评价。个性化阅读是充分自主的一项活动，在这个过程中，学生的身心愉悦、思维开拓，阅读自由了，个性发展了，阅读能力也就得到了提高。在倡导个性化阅读的过程中，还要注意小学语文课本里每个单元的单元导读，它对学生所需要掌握的阅读知识和方法提出了具体化的要求，是语文教材中每个单元阅读教学的“眼睛”。学生在每个单元阅读教学中学习、掌握的阅读方法，都可以在课外阅读中再迁移运用。解读单元导读是实施个性化阅读的前提，其能保证学生的个性化阅读不出现偏离。因此，单元导读必须引起所有语文教师的重视。
（三）拓展阅读的方法
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”很多阅读方法和技巧都可以通过教材中的例子来获取。有时候我们会发现，学生学完一篇课文后，往往会意犹未尽，此时此刻，教师应该趁热打铁，及时把阅读由课内拓展延伸到课外，有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物。例如，在教学人教版语文四年级上册《巨人的花园》一课后，就可以布置学生阅读与它相对应的文学作品《王尔德童话》;在学习古诗《题西林壁》之后，让学生课后搜集苏轼的其他古诗或者别的同样是“写景说理”的古诗进行赏析;在教学《爬山虎的脚》后，建议学生阅读叶圣陶老先生的《稻草人》;在教学《卡罗纳》后，可以向学生推荐阅读亚米契斯的《爱的教育》。当然，教师还可以根据实际情况，把自主权交给学生，让他们选择相对应的自己喜欢的书籍进行阅读。通过大量阅读与课文有关的文学作品，学生能够进一步加深对课文的理解。这样以课内阅读为基石，规范、系统地延伸到课外，能够较自然地提高学生的学习积极性和阅读兴趣，最终拓宽学生的阅读面。
二、激发阅读兴趣
培养阅读素养的关键是课内外阅读相结合，让学生感受到阅读是快乐的，而不是痛苦的。提倡快乐阅读，要求语文阅读教学不应该是一种单向的教学模式，而应该注重教师和学生之间、学生和学生之间平等、有效的沟通与交流。只有注重师生之间的互动交流，才有助于学生从教师那儿得到积极的鼓励和建议性的反馈，也有助于教师及时了解学生的学习和心理状况，并且，在经常性的师生互动中，能够建立起平等、愉悦的师生关系，使学生在学习过程中不会感到压抑和紧张，真正实现快乐学习、快乐阅读。
（一）组织学生参加各种读书竞赛活动
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。为了培养学生勤于阅读的好习惯，笔者结合学校开展的“21天静心悦读”的活动，设计了“21天阅读红豆挑战赛”，使每天阅读一小时的计划能够顺利实施。学生如果坚持做到就奖励一颗红豆，如能坚持21天，就颁发“读书达人”证书。这样大大地提高了学生的阅读兴趣。此外，笔者还在班上开展有关阅读的竞赛活動，如“阅读之星”的评选、阅读征文、阅读小故事表演比赛、读书笔记交流会等。通过比赛，学生有了成功的阅读体验，自然而然地进一步提升了阅读的积极性。
（二）设置班级图书角
“环境育人。”教室作为学生重要且主要的活动场所，应该被教师充分利用起来。如教师可以精心布置图书角，让学生置身于书的海洋;可以开展“捐一本读百本书”的活动，让学生重视阅读，爱上阅读。这些都能为学生创设良好的阅读环境，有助于增强学生的阅读兴趣。
我们还鼓励家长利用周末时间多带学孩子到书店、图书馆阅览书籍。现在很多地方都有书院（也叫文化驿站），那里环境优雅，为学生提供了舒适的文化阅读空间，能潜移默化地激发孩子的阅读兴趣。 （三）给学生展示的舞台
除了指导学生在课外阅读时收集和摘录文中的精彩优美词句、片段，鼓励学生在对应的段落或句子旁边写下阅读时的疑问、体会、感想等，我们还注意给学生创造展示课外阅读成果的舞台，促使学生在批判中、欣赏中阅读。小学生最大的特点是爱表现自我，成功就是对他们的最大鼓励，而定期展示课外阅读成果就能满足学生的表现欲。如可以定期张贴学生写的读书心得，或摘录的优美句段;可以组织作文竞赛，给学生展示写作才华的机会。同时，教师还可以运用表扬激励机制，进一步提高课外阅读的实效性。
三、维持阅读兴趣
在阅读过程中，很多学生由于阅读持久性差，往往会出现“虎头蛇尾”的情况。如何培养学生持久阅读的兴趣，是我们在培养学生阅读素养中需要关注的问题。阅读是学生的一种个性化行为，正是需要靠他们的兴趣来维持。兴趣不仅是学生进行阅读的前提，还是他们能够坚持阅读下去的精神支柱。如果说学生的阅读兴趣不能持久发展，那么他们就很难把阅读培养成一种良好的习惯。激发学生最初的阅读兴趣只是让他们走近书本的一个起点，坚持阅读才是提高阅读素养的重要保证。因此，教师要想方设法不断保持和提高学生阅读的兴趣，如给学生创造一个良好的阅读环境，给他们推荐适合的阅读书目，教给他们正确的阅读方法，开展多种多样的读书活动，发动家长陪伴孩子阅读等，这样才能更好地保持学生持续阅读的兴趣。
阅读素养的培养，是一个漫长而艰巨的历程。学生良好阅读素养的养成，不仅对学校教育教学质量的提升、对学生良好品质的形成有着重要的意义，也对民族素质的提高有着举足轻重的作用。培养学生的阅读素养，是时代的召唤，是学生发展的需要，也是学校培养目标所在——为学生的终身发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许明，王晞.国际阅读素养进步研究述评[J].外国教育研究，2003（12）
[2]罗德红，龚婧.PISA、NAEP、PIRLS阅读素养概念述评[J].上海教育科研，2016（1）
[3]孟顯香.国际阅读素养进步研究简介：以PIRLS 2011为例[J].语文建设，2011（6）.
[4]王关兴.阅读·求知·发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[5]刘向春.关于中小学生阅读素养的初步研究[D].福建师范大学文库，2004
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“小学中年级学生阅读素养培养的策略研究——以滨湖路小学为例”（课题编号：2017C336）的阶段性研究成果。
作者简介：温建蓉（1972— ），女，广西贵港人，硕士研究生学历，中小学一级教师，系南宁市骨干教师，研究方向：小学教育。
（责编 黎雪娟）
【关键词】阅读素养 阅读方法 阅读兴趣 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0030-02
阅读素养一词起源于国外，是国际教育的重要内容，也是一个国家软实力的重要指标，成为影响国家和个人竞争力的关键因素。它延续了美国传统的个人主义教育目的观和实用主义精神，主张发展学生的基础能力要通过阅读来培养。阅读素养是学生的基本能力，是获取知识的主要手段之一。认知科学统计显示，我们每个人约有70%的知识主要是在阅读中获取的。阅读素养是人在学习成长中的重要的能力素养，是养成有效阅读、终身阅读的基础。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，为了让学生更好地学习语文知识和健康成长，我们必须鼓励他们大量地阅读。那么，结合课内外阅读，我们该如何引导学生有效阅读，进而提高他们的阅读素养呢？
一、教给阅读方法
（一）集体阅读的方法
培养学生阅读习惯和能力的最重要途径就是来自于语文课堂，所以，在课堂上教师必须要教给学生阅读的方法。如在初读环节，教师要注意指导学生学会利用工具书，读准字音，读通句子，理解词句。接着，让学生整体感知文章并提出质疑，大家共同讨论确定本节课中需要解决的重难点问题。然后，要求学生采用默读、快速浏览、小声读等方法带着问题充分阅读，自主思考。最后，让学生寄情于读，即让学生运用“边读边想象”或“边读边做动作”的方法，抓住文中重点段落及优美词句，配以绘画、表演等多种形式反复阅读，从而享受读书的愉悦，并有所感悟，有所理解，初步感受到作者的情感。
（二）个性化阅读的方法
学生的个性化阅读这个环节极为重要，教师首先要给学生留有足够的个人思考空间，让学生根据“找—读—说—评”的阅读步骤找到自己喜欢的段落或句子，然后用自己喜欢的方式阅读并做批注，再在全班说说自己喜欢的理由，最后请其他同学评价。个性化阅读是充分自主的一项活动，在这个过程中，学生的身心愉悦、思维开拓，阅读自由了，个性发展了，阅读能力也就得到了提高。在倡导个性化阅读的过程中，还要注意小学语文课本里每个单元的单元导读，它对学生所需要掌握的阅读知识和方法提出了具体化的要求，是语文教材中每个单元阅读教学的“眼睛”。学生在每个单元阅读教学中学习、掌握的阅读方法，都可以在课外阅读中再迁移运用。解读单元导读是实施个性化阅读的前提，其能保证学生的个性化阅读不出现偏离。因此，单元导读必须引起所有语文教师的重视。
（三）拓展阅读的方法
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”很多阅读方法和技巧都可以通过教材中的例子来获取。有时候我们会发现，学生学完一篇课文后，往往会意犹未尽，此时此刻，教师应该趁热打铁，及时把阅读由课内拓展延伸到课外，有针对性、有计划地向学生推荐相关的课外读物。例如，在教学人教版语文四年级上册《巨人的花园》一课后，就可以布置学生阅读与它相对应的文学作品《王尔德童话》;在学习古诗《题西林壁》之后，让学生课后搜集苏轼的其他古诗或者别的同样是“写景说理”的古诗进行赏析;在教学《爬山虎的脚》后，建议学生阅读叶圣陶老先生的《稻草人》;在教学《卡罗纳》后，可以向学生推荐阅读亚米契斯的《爱的教育》。当然，教师还可以根据实际情况，把自主权交给学生，让他们选择相对应的自己喜欢的书籍进行阅读。通过大量阅读与课文有关的文学作品，学生能够进一步加深对课文的理解。这样以课内阅读为基石，规范、系统地延伸到课外，能够较自然地提高学生的学习积极性和阅读兴趣，最终拓宽学生的阅读面。
二、激发阅读兴趣
培养阅读素养的关键是课内外阅读相结合，让学生感受到阅读是快乐的，而不是痛苦的。提倡快乐阅读，要求语文阅读教学不应该是一种单向的教学模式，而应该注重教师和学生之间、学生和学生之间平等、有效的沟通与交流。只有注重师生之间的互动交流，才有助于学生从教师那儿得到积极的鼓励和建议性的反馈，也有助于教师及时了解学生的学习和心理状况，并且，在经常性的师生互动中，能够建立起平等、愉悦的师生关系，使学生在学习过程中不会感到压抑和紧张，真正实现快乐学习、快乐阅读。
（一）组织学生参加各种读书竞赛活动
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。为了培养学生勤于阅读的好习惯，笔者结合学校开展的“21天静心悦读”的活动，设计了“21天阅读红豆挑战赛”，使每天阅读一小时的计划能够顺利实施。学生如果坚持做到就奖励一颗红豆，如能坚持21天，就颁发“读书达人”证书。这样大大地提高了学生的阅读兴趣。此外，笔者还在班上开展有关阅读的竞赛活動，如“阅读之星”的评选、阅读征文、阅读小故事表演比赛、读书笔记交流会等。通过比赛，学生有了成功的阅读体验，自然而然地进一步提升了阅读的积极性。
（二）设置班级图书角
“环境育人。”教室作为学生重要且主要的活动场所，应该被教师充分利用起来。如教师可以精心布置图书角，让学生置身于书的海洋;可以开展“捐一本读百本书”的活动，让学生重视阅读，爱上阅读。这些都能为学生创设良好的阅读环境，有助于增强学生的阅读兴趣。
我们还鼓励家长利用周末时间多带学孩子到书店、图书馆阅览书籍。现在很多地方都有书院（也叫文化驿站），那里环境优雅，为学生提供了舒适的文化阅读空间，能潜移默化地激发孩子的阅读兴趣。 （三）给学生展示的舞台
除了指导学生在课外阅读时收集和摘录文中的精彩优美词句、片段，鼓励学生在对应的段落或句子旁边写下阅读时的疑问、体会、感想等，我们还注意给学生创造展示课外阅读成果的舞台，促使学生在批判中、欣赏中阅读。小学生最大的特点是爱表现自我，成功就是对他们的最大鼓励，而定期展示课外阅读成果就能满足学生的表现欲。如可以定期张贴学生写的读书心得，或摘录的优美句段;可以组织作文竞赛，给学生展示写作才华的机会。同时，教师还可以运用表扬激励机制，进一步提高课外阅读的实效性。
三、维持阅读兴趣
在阅读过程中，很多学生由于阅读持久性差，往往会出现“虎头蛇尾”的情况。如何培养学生持久阅读的兴趣，是我们在培养学生阅读素养中需要关注的问题。阅读是学生的一种个性化行为，正是需要靠他们的兴趣来维持。兴趣不仅是学生进行阅读的前提，还是他们能够坚持阅读下去的精神支柱。如果说学生的阅读兴趣不能持久发展，那么他们就很难把阅读培养成一种良好的习惯。激发学生最初的阅读兴趣只是让他们走近书本的一个起点，坚持阅读才是提高阅读素养的重要保证。因此，教师要想方设法不断保持和提高学生阅读的兴趣，如给学生创造一个良好的阅读环境，给他们推荐适合的阅读书目，教给他们正确的阅读方法，开展多种多样的读书活动，发动家长陪伴孩子阅读等，这样才能更好地保持学生持续阅读的兴趣。
阅读素养的培养，是一个漫长而艰巨的历程。学生良好阅读素养的养成，不仅对学校教育教学质量的提升、对学生良好品质的形成有着重要的意义，也对民族素质的提高有着举足轻重的作用。培养学生的阅读素养，是时代的召唤，是学生发展的需要，也是学校培养目标所在——为学生的终身发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许明，王晞.国际阅读素养进步研究述评[J].外国教育研究，2003（12）
[2]罗德红，龚婧.PISA、NAEP、PIRLS阅读素养概念述评[J].上海教育科研，2016（1）
[3]孟顯香.国际阅读素养进步研究简介：以PIRLS 2011为例[J].语文建设，2011（6）.
[4]王关兴.阅读·求知·发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[5]刘向春.关于中小学生阅读素养的初步研究[D].福建师范大学文库，2004
注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“小学中年级学生阅读素养培养的策略研究——以滨湖路小学为例”（课题编号：2017C336）的阶段性研究成果。
作者简介：温建蓉（1972— ），女，广西贵港人，硕士研究生学历，中小学一级教师，系南宁市骨干教师，研究方向：小学教育。
（责编 黎雪娟）