论文部分内容阅读
【摘 要】“创新”能力的培养是应试教学向素质教学的转化，是世界性教改的趋势，这已被世界各国政府和教育家们认同。在全国第三次教育工作会议上，江泽民同志指出：“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高，巳经成为制约我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素，教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。在中学物理教学中，如何培养学生的“创新”能力，这是一个非常重要的问题。
【关键词】创新 物理教育 培养
一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣
丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。在课外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容，例如：“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。
二、培养学生求异创新思维能力
求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生，高一入学时成绩平平，但为人争强好胜，资质聪颖，就是贪玩，遇到问题总爱提出不同的想法，对此我总耐心分析他想法的正误，错误的引导他找出原因，正确的给予鼓励。
三、培养学生发散思维能力
发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“金属电阻率”，要测金属导线的横截面积，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦，往往避而远之。实际上利用开放题，可以培养学生“创新”能力，因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。
四、培养学生的探索精神
在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就，就是由于他（她）们敢于探索，不怕艰辛，不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。
五、提高学生实验能力
学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
六、建立学生正确的成败观
在探索创新过程中，常会遇到失败。指导学生正确面对失败。介绍科学家伟大发现背后的艰辛，几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败，这种情况是罕见的，发明者和创新者可能一而再地失败，爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才会“拨开乌云见青天”。如我任教班有一个尖子生，喜欢动手，学了电磁学知识后，自购了一些元件设计门铃，花了很长时间，费了很大力气就是无声音，后来他气馁了。我及时找到他谈话，给他讲了有关法拉第发现电磁感应的过程，鼓励他坚持下去，耐心细致地寻找原因。没几天，他高兴的跑来告诉我成功啦！经过这一次磨练，更激起了他学习物理的兴趣，动手做小制作的热情。
七、教师自己要有“创新”意识，“创新”实践
要培养有“创新”能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学，即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料，博览群书，丰富自身知识，积累资料，建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水，自己应有一桶水”。教师课余应多钻研教材，运用电教、多媒体等现代化教学手段，探索积极主动的教学方法。如在气体性质一章中，有关水银柱移动问题，学生错误较多，为方便学生理解记忆，在等温倾斜中，我把它想象为：倾斜时，水银柱竖直压力减小，因此水银柱上浮。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
【关键词】创新 物理教育 培养
一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣
丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。在课外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容，例如：“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。
二、培养学生求异创新思维能力
求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生，高一入学时成绩平平，但为人争强好胜，资质聪颖，就是贪玩，遇到问题总爱提出不同的想法，对此我总耐心分析他想法的正误，错误的引导他找出原因，正确的给予鼓励。
三、培养学生发散思维能力
发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“金属电阻率”，要测金属导线的横截面积，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦，往往避而远之。实际上利用开放题，可以培养学生“创新”能力，因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。
四、培养学生的探索精神
在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就，就是由于他（她）们敢于探索，不怕艰辛，不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。
五、提高学生实验能力
学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
六、建立学生正确的成败观
在探索创新过程中，常会遇到失败。指导学生正确面对失败。介绍科学家伟大发现背后的艰辛，几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败，这种情况是罕见的，发明者和创新者可能一而再地失败，爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才会“拨开乌云见青天”。如我任教班有一个尖子生，喜欢动手，学了电磁学知识后，自购了一些元件设计门铃，花了很长时间，费了很大力气就是无声音，后来他气馁了。我及时找到他谈话，给他讲了有关法拉第发现电磁感应的过程，鼓励他坚持下去，耐心细致地寻找原因。没几天，他高兴的跑来告诉我成功啦！经过这一次磨练，更激起了他学习物理的兴趣，动手做小制作的热情。
七、教师自己要有“创新”意识，“创新”实践
要培养有“创新”能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学，即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料，博览群书，丰富自身知识，积累资料，建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水，自己应有一桶水”。教师课余应多钻研教材，运用电教、多媒体等现代化教学手段，探索积极主动的教学方法。如在气体性质一章中，有关水银柱移动问题，学生错误较多，为方便学生理解记忆，在等温倾斜中，我把它想象为：倾斜时，水银柱竖直压力减小，因此水银柱上浮。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。