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摘 要：写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。
关键词：语文写作；技巧；阅读
一、激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
二、以学生习作引领材料开掘
引导剖析生活，提炼生活，这是提高学生认识能力和作文水平的重要环节。但不少教师往往以自己的认识估量学生，引导过了头；以自己的思维替代学生，指导过了度。结果，学生写作多是借自己的手写老师的话，用自己的笔表他人的情。因此，为使生活透视的引领到位而不越位，使生活本质的认识深刻而不超越，可利用学生对生活认识的差异，引导他们交流对生活的理解和感受，互相启迪。由于年龄相仿，能力相近，同伴对生活的认识，他们更感亲切，更能接受，也更易受益。
三、注重思维引导想象
巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三個特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。
每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
四、加强学生的阅读积累
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。
五、词句推敲：以学生习作引领
小学生作文，往往片面追求叙述的具体，而忽视语言的锤炼；片面追求语言的华丽，而忽视语言的朴实。对此，简单抽象地灌输习作知识，效果并不理想。而一个班级，总有学生在语言锤炼方面做得不错，可借助他们的典型习作或片段，引导朗读体会，感悟写法。如：《煎鸡蛋》写好后，教者引导对下列片段阅读品味，交流点评。
【片段】我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅去。“噼里啪啦”，锅里很快炸开了，油星在里面蹦跳，像可爱的小娃娃在开联欢会。该打蛋了，可我却犹豫了，油星蹦到手上不烫伤才怪呢？但总不能不打呀！突然，我想到了一个妙法——关掉煤气灶。果然，煤气灶一关，锅里平静了。我不慌不忙地抓住鸡蛋在灶台上轻轻磕破，两个大拇指对准蛋壳的缝往外一掰，“哧溜”一声，蛋清、蛋黄都滑进了锅里。蛋清一到锅里，很快由透明的液体变成白色的固体。蛋黄被蛋清“包围”，整个儿看去犹如盛开的花，乳白色的花瓣，金黄色的花蕊。好漂亮啊！
生：“我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅去”写得好，“双手捧”真实地写出了油壶的重，“颤抖着身子”既写出了煎蛋时的手忙脚乱，又写出了害怕被油烫的紧张心理。
生：“油星在锅里蹦跳着，像可爱的小娃娃在开联欢会。”这句话写得很形象，把“蹦跳着的油星”比做“开联欢会”的“小娃娃”，非常有趣。
生：我觉得打鸡蛋一句写得很细，“轻轻磕破”写打的动作，“往外一掰”写“掰”的动作，“哧溜”“滑进”把蛋清、蛋黄进锅的情景具体形象地写了出来。
生：写蛋清、蛋黄进锅后的情景很形象，“很快由透明的液体变成白色的固体”写出了蛋清的变化，把“煎鸡蛋”比成乳白色花瓣、金黄色花蕊的“盛开的花”，太形象了。
总之，在阅读教学中，注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，这样就能促进学生思维的发展，达到阅读的目的。
关键词：语文写作；技巧；阅读
一、激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
二、以学生习作引领材料开掘
引导剖析生活，提炼生活，这是提高学生认识能力和作文水平的重要环节。但不少教师往往以自己的认识估量学生，引导过了头；以自己的思维替代学生，指导过了度。结果，学生写作多是借自己的手写老师的话，用自己的笔表他人的情。因此，为使生活透视的引领到位而不越位，使生活本质的认识深刻而不超越，可利用学生对生活认识的差异，引导他们交流对生活的理解和感受，互相启迪。由于年龄相仿，能力相近，同伴对生活的认识，他们更感亲切，更能接受，也更易受益。
三、注重思维引导想象
巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三個特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。
每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
四、加强学生的阅读积累
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。
五、词句推敲：以学生习作引领
小学生作文，往往片面追求叙述的具体，而忽视语言的锤炼；片面追求语言的华丽，而忽视语言的朴实。对此，简单抽象地灌输习作知识，效果并不理想。而一个班级，总有学生在语言锤炼方面做得不错，可借助他们的典型习作或片段，引导朗读体会，感悟写法。如：《煎鸡蛋》写好后，教者引导对下列片段阅读品味，交流点评。
【片段】我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅去。“噼里啪啦”，锅里很快炸开了，油星在里面蹦跳，像可爱的小娃娃在开联欢会。该打蛋了，可我却犹豫了，油星蹦到手上不烫伤才怪呢？但总不能不打呀！突然，我想到了一个妙法——关掉煤气灶。果然，煤气灶一关，锅里平静了。我不慌不忙地抓住鸡蛋在灶台上轻轻磕破，两个大拇指对准蛋壳的缝往外一掰，“哧溜”一声，蛋清、蛋黄都滑进了锅里。蛋清一到锅里，很快由透明的液体变成白色的固体。蛋黄被蛋清“包围”，整个儿看去犹如盛开的花，乳白色的花瓣，金黄色的花蕊。好漂亮啊！
生：“我双手捧起油壶，颤抖着身子把油倒进锅去”写得好，“双手捧”真实地写出了油壶的重，“颤抖着身子”既写出了煎蛋时的手忙脚乱，又写出了害怕被油烫的紧张心理。
生：“油星在锅里蹦跳着，像可爱的小娃娃在开联欢会。”这句话写得很形象，把“蹦跳着的油星”比做“开联欢会”的“小娃娃”，非常有趣。
生：我觉得打鸡蛋一句写得很细，“轻轻磕破”写打的动作，“往外一掰”写“掰”的动作，“哧溜”“滑进”把蛋清、蛋黄进锅的情景具体形象地写了出来。
生：写蛋清、蛋黄进锅后的情景很形象，“很快由透明的液体变成白色的固体”写出了蛋清的变化，把“煎鸡蛋”比成乳白色花瓣、金黄色花蕊的“盛开的花”，太形象了。
总之，在阅读教学中，注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，这样就能促进学生思维的发展，达到阅读的目的。