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兴趣是最好的老师,它在学习中起着巨大的作用。课堂教学中如何营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,让学生积极、主动地参与到教与学的活动中来,使学生真正成为课堂学习的主人。我的体会是:
一、创设问题情景,激发学生学习兴趣
创设问题情景要从学生的生活入手,将学生引入到与知识相关的、新颖有趣、富有启发性的问题情境中,促使学生以积极的心态投入学习,能有效地激发学生的求知欲,让学生感受到数学的趣味和价值,萌发学习兴趣。例如:教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜,悟空说:“我分给八戒■个西瓜,分给沙师弟个西瓜”……孙悟空的话还没说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事,请同学们来评评理:“这样分公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:八戒分得份数少,是否分得少呢?两个分数谁大谁小该怎么比较呢?这样,学生想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学习的积极性自然就高了,就能主动地探索新知识。
二、引而不发,诱思导学,培养学生学习兴趣
古人有云:“授人以鱼,不如授人以渔。”课堂教学时教师没必要滔滔不绝地讲个不停,而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如:教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式,在整个过程中,教师处于引导,学生处于主动学习地位,这样,既使学生学到了知识,同时又培养他们探索问题、解决问题的能力。
三、重视操作过程,增强学习兴趣
在教学过程中,我既重视直观教具的使用,又尽可能地让学生参加实践操作活动,仅教师的演示没有学生的亲自操作,学生获得的知识还是肤浅的,只有让每个学生都参加实践操作,运用各种感官参加学习活动,才可能使所有学生获得比较充分的感知,才便于储存和提取信息。教学中,要提供更多的机会让学生动手操作,使学生在动手操作的活动中,发展学习兴趣,获取知识。例如:教学《圆柱的侧面积》时,让学生拿不同大小的圆柱形罐头瓶,将外面贴的商标纸剪开,展开后看是什么形状的,学生在操作具体事物时,通过发散思维,使其印象极其深刻,学习兴趣越来越浓。
四、分层指导、灵活训练、使学生乐学
在学生获取一定感性认知的基础上,教师还应当引导学生自己进行思维加工,才能将认识由具体简单上升为抽象复杂。应对处于不同层次的学生进行指导:对于优等生,应指导他们在掌握新知识的基础上、解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题,提高他们的自我发展能力。对于中等生,指导他们巩固所学新知识以后,尝试与解决稍深的问题。对于学困生,则指导他们进一步理解与所学新知的最基本部分。在教师的指导下,学生分层各自学习,全班学生获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生强烈的愉悦感。这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如,在教学分数除法应用题时,可出示以下两个条件:六年级有学生111人,相当于五年级学生人数的。再给三个问题:(1)五年级有学生多少人?(2)五、六年级共有学生多少人?(3)若四年级学生人数是五年级的倍,四年级有学生多少人?这道题有三个问题,可采用分层练习:学困生做第一题,中等生做第二题,优等生做第三题。这样一道综合性题目,根据问题的难易度适用不同层次的学生实际水平与学习要求标准,使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括,增强学生信心,体验成功的喜悦。
总之,在课堂教学中,教师要注意以学生为主体,充分调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣,培养学生善于发现、分析、解决问题的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。
作者单位:陕西省凤翔县郭店镇三岔小学
一、创设问题情景,激发学生学习兴趣
创设问题情景要从学生的生活入手,将学生引入到与知识相关的、新颖有趣、富有启发性的问题情境中,促使学生以积极的心态投入学习,能有效地激发学生的求知欲,让学生感受到数学的趣味和价值,萌发学习兴趣。例如:教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜,悟空说:“我分给八戒■个西瓜,分给沙师弟个西瓜”……孙悟空的话还没说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事,请同学们来评评理:“这样分公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:八戒分得份数少,是否分得少呢?两个分数谁大谁小该怎么比较呢?这样,学生想提的问题就多了。又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学习的积极性自然就高了,就能主动地探索新知识。
二、引而不发,诱思导学,培养学生学习兴趣
古人有云:“授人以鱼,不如授人以渔。”课堂教学时教师没必要滔滔不绝地讲个不停,而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如:教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式,在整个过程中,教师处于引导,学生处于主动学习地位,这样,既使学生学到了知识,同时又培养他们探索问题、解决问题的能力。
三、重视操作过程,增强学习兴趣
在教学过程中,我既重视直观教具的使用,又尽可能地让学生参加实践操作活动,仅教师的演示没有学生的亲自操作,学生获得的知识还是肤浅的,只有让每个学生都参加实践操作,运用各种感官参加学习活动,才可能使所有学生获得比较充分的感知,才便于储存和提取信息。教学中,要提供更多的机会让学生动手操作,使学生在动手操作的活动中,发展学习兴趣,获取知识。例如:教学《圆柱的侧面积》时,让学生拿不同大小的圆柱形罐头瓶,将外面贴的商标纸剪开,展开后看是什么形状的,学生在操作具体事物时,通过发散思维,使其印象极其深刻,学习兴趣越来越浓。
四、分层指导、灵活训练、使学生乐学
在学生获取一定感性认知的基础上,教师还应当引导学生自己进行思维加工,才能将认识由具体简单上升为抽象复杂。应对处于不同层次的学生进行指导:对于优等生,应指导他们在掌握新知识的基础上、解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题,提高他们的自我发展能力。对于中等生,指导他们巩固所学新知识以后,尝试与解决稍深的问题。对于学困生,则指导他们进一步理解与所学新知的最基本部分。在教师的指导下,学生分层各自学习,全班学生获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生强烈的愉悦感。这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如,在教学分数除法应用题时,可出示以下两个条件:六年级有学生111人,相当于五年级学生人数的。再给三个问题:(1)五年级有学生多少人?(2)五、六年级共有学生多少人?(3)若四年级学生人数是五年级的倍,四年级有学生多少人?这道题有三个问题,可采用分层练习:学困生做第一题,中等生做第二题,优等生做第三题。这样一道综合性题目,根据问题的难易度适用不同层次的学生实际水平与学习要求标准,使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括,增强学生信心,体验成功的喜悦。
总之,在课堂教学中,教师要注意以学生为主体,充分调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣,培养学生善于发现、分析、解决问题的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。
作者单位:陕西省凤翔县郭店镇三岔小学