论文部分内容阅读
一、理论背景
美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子。在平日实践的过程中，我发现音乐活动中的教师的回应与其他学科有相似之处，但由于音乐这门学科有其自身的独特性，在音乐活动中教师的回应策略也有其独特的技巧与魅力。
二、案例描述
在这次浙江省杭州市滨江区音乐教学活动展示中，我在制订好中班音乐课“悄悄话”教案后，对活动进行了三次试教，在第一次试教中，我面对幼儿的回答，回应总是很单一，重复幼儿的回答来回应他们；对于活动中出现的幼儿回答也是蜻蜓点水般，用 “你真棒”“你真会动脑筋”“你想得真好”等评价来回应；对幼儿的一些突发问题或回答不能作出相应的回应，而是一律用不同程度的肯定给予回应。虽然最后幼儿也学会了歌曲，达到了活动所预设的目标，但帮我磨课的老师都觉得虽然活动的环节清晰流畅，却总给人一种赶流程背教案的感觉，与孩子的互动也显得刻意死板。
三、分析及反思
通过这一次试教，我进一步认识到了教师的回应对整个活动的影响，教师对孩子的有挖掘价值的回答进行“追问”，会使孩子的答案变得亮丽清晰、有层次感，让他们的思维更加积极化；对于活动中幼儿无法一次回答的问题，如果通过一些解释性的小问题来提供帮助，进行一定的补充，就能让幼儿更加顺利地寻找答案，跟上老师的步伐。
1
用回应帮助孩子梳理
在开展音乐活动时必须体现本学科的特质，引发幼儿多途径的表现，尝试运用一定的策略去梳理孩子的策略，让孩子有所获。例如：在活动“悄悄话”根据节奏型创编动作的环节中，一个孩子在表现节奏动作时，围绕着“头部”，她所运用的动作有拍头、摇头、点头。于是我进行了及时的回应，重新插放音乐让这个孩子表现，并请全体幼儿观察，在孩子们讨论后，我运用了语言激励的策略表扬了这名幼儿，并提出：“这三个动作中有没有哪个动作不合适，大家有没有更好的动作来表现呢？”这样的回应方式是对孩子的策略的一种肯定与梳理，并让幼儿自己找出不适当的动作，也为其他孩子提供了大胆表现的机会。
2
用回应（追问）挖掘幼儿潜在思考与经验
孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师应该是一位细心的倾听者，听一听孩子在说什么，猜一猜孩子在想什么，看一看孩子表达了什么。对幼儿有价值的想法及时地捕捉，追随孩子的思维，挖掘孩子的潜在思考与经验，进行适当的追问，以此来进一步提升孩子的经验。例如：在“悄悄话”活动中，我在示范演唱后，为了让孩子们说出这首歌具有有说有唱的特点，我提出了这样一个问题：“你们觉得这首歌好听吗，究竟好在哪里呢？”幼儿：“老师的声音好听。”
我的思考与做法：此时，我已经很明白孩子要表达的是他觉得我唱歌的声音非常好，但是如果我直接用语言来回应孩子，如：“你是说我声音好，对吗？”孩子一定都会点头同意，这样的回应就不能挖掘孩子潜在的思考过程，而且显然孩子的回答也离我想要寻求的答案还很遥远，所以我认为应该在给予孩子一定的帮助后，再去寻求答案，解决问题。于是我采用了引导、质疑与追问的策略来再现孩子思考的过程。
3
用回应给予孩子新的提升
在每一个活动中，教师都要做到心中有大目标，只有具备强烈的目标意识的教师才会将目标融入每一个环节、每一个提问，并出现有效的回应，最终成功驾驭整个活动。
例如：在“悄悄话”活动中最后一个提升环节，出现了这样一个片段：
师：“这首歌你们都学会了吗？”
全体幼儿：“学会了！”
师：“那你们觉得自己唱得怎么样，好听吗？”
幼儿：“好听！”“不是很好听！”
师：“那你们想不想让自己把这首歌唱得更好听呢？可以怎么唱呢？”
全体幼儿：“可以……”
师：“你们真棒，都想让自己变成最好的，那我请两个好朋友（大小喇叭）来帮助你们！”
我的思考：当幼儿有了控制音量这个意识后，我又采用了以点带面的策略，以提问的方式引发孩子们的互动与思考：“这首歌里哪些地方可以用小喇叭，哪些地方要用大喇叭呢？”于是孩子们在回答的过程中，不但对《悄悄话》这首歌曲有了进一步的了解，也有了控制音量大小可以使得同一首歌曲产生不同效果的经验。
总之， 教师回应是一门技术，也是一门艺术，面对一百个幼儿可能就有一百种回应方式。因此，在今后工作中，针对幼儿的学习方式与学习特点，采用适合其发展的回应，激发孩子探索发现的兴趣，这才是最有效的回应方式。
美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子。在平日实践的过程中，我发现音乐活动中的教师的回应与其他学科有相似之处，但由于音乐这门学科有其自身的独特性，在音乐活动中教师的回应策略也有其独特的技巧与魅力。
二、案例描述
在这次浙江省杭州市滨江区音乐教学活动展示中，我在制订好中班音乐课“悄悄话”教案后，对活动进行了三次试教，在第一次试教中，我面对幼儿的回答，回应总是很单一，重复幼儿的回答来回应他们；对于活动中出现的幼儿回答也是蜻蜓点水般，用 “你真棒”“你真会动脑筋”“你想得真好”等评价来回应；对幼儿的一些突发问题或回答不能作出相应的回应，而是一律用不同程度的肯定给予回应。虽然最后幼儿也学会了歌曲，达到了活动所预设的目标，但帮我磨课的老师都觉得虽然活动的环节清晰流畅，却总给人一种赶流程背教案的感觉，与孩子的互动也显得刻意死板。
三、分析及反思
通过这一次试教，我进一步认识到了教师的回应对整个活动的影响，教师对孩子的有挖掘价值的回答进行“追问”，会使孩子的答案变得亮丽清晰、有层次感，让他们的思维更加积极化；对于活动中幼儿无法一次回答的问题，如果通过一些解释性的小问题来提供帮助，进行一定的补充，就能让幼儿更加顺利地寻找答案，跟上老师的步伐。
1
用回应帮助孩子梳理
在开展音乐活动时必须体现本学科的特质，引发幼儿多途径的表现，尝试运用一定的策略去梳理孩子的策略，让孩子有所获。例如：在活动“悄悄话”根据节奏型创编动作的环节中，一个孩子在表现节奏动作时，围绕着“头部”，她所运用的动作有拍头、摇头、点头。于是我进行了及时的回应，重新插放音乐让这个孩子表现，并请全体幼儿观察，在孩子们讨论后，我运用了语言激励的策略表扬了这名幼儿，并提出：“这三个动作中有没有哪个动作不合适，大家有没有更好的动作来表现呢？”这样的回应方式是对孩子的策略的一种肯定与梳理，并让幼儿自己找出不适当的动作，也为其他孩子提供了大胆表现的机会。
2
用回应（追问）挖掘幼儿潜在思考与经验
孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师应该是一位细心的倾听者，听一听孩子在说什么，猜一猜孩子在想什么，看一看孩子表达了什么。对幼儿有价值的想法及时地捕捉，追随孩子的思维，挖掘孩子的潜在思考与经验，进行适当的追问，以此来进一步提升孩子的经验。例如：在“悄悄话”活动中，我在示范演唱后，为了让孩子们说出这首歌具有有说有唱的特点，我提出了这样一个问题：“你们觉得这首歌好听吗，究竟好在哪里呢？”幼儿：“老师的声音好听。”
我的思考与做法：此时，我已经很明白孩子要表达的是他觉得我唱歌的声音非常好，但是如果我直接用语言来回应孩子，如：“你是说我声音好，对吗？”孩子一定都会点头同意，这样的回应就不能挖掘孩子潜在的思考过程，而且显然孩子的回答也离我想要寻求的答案还很遥远，所以我认为应该在给予孩子一定的帮助后，再去寻求答案，解决问题。于是我采用了引导、质疑与追问的策略来再现孩子思考的过程。
3
用回应给予孩子新的提升
在每一个活动中，教师都要做到心中有大目标，只有具备强烈的目标意识的教师才会将目标融入每一个环节、每一个提问，并出现有效的回应，最终成功驾驭整个活动。
例如：在“悄悄话”活动中最后一个提升环节，出现了这样一个片段：
师：“这首歌你们都学会了吗？”
全体幼儿：“学会了！”
师：“那你们觉得自己唱得怎么样，好听吗？”
幼儿：“好听！”“不是很好听！”
师：“那你们想不想让自己把这首歌唱得更好听呢？可以怎么唱呢？”
全体幼儿：“可以……”
师：“你们真棒，都想让自己变成最好的，那我请两个好朋友（大小喇叭）来帮助你们！”
我的思考：当幼儿有了控制音量这个意识后，我又采用了以点带面的策略，以提问的方式引发孩子们的互动与思考：“这首歌里哪些地方可以用小喇叭，哪些地方要用大喇叭呢？”于是孩子们在回答的过程中，不但对《悄悄话》这首歌曲有了进一步的了解，也有了控制音量大小可以使得同一首歌曲产生不同效果的经验。
总之， 教师回应是一门技术，也是一门艺术，面对一百个幼儿可能就有一百种回应方式。因此，在今后工作中，针对幼儿的学习方式与学习特点，采用适合其发展的回应，激发孩子探索发现的兴趣，这才是最有效的回应方式。