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摘 要： 随着基础教育课程地不断改革，改变原来的教学方式，提倡自主学习教学方式，旨在培养学生的自主学习能力，已经成为现代教学追求的教学目标。自主学习教学的主要目的是教育学生独立思考问题，培养学生的分析问题、解决问题的能力、创新能力和实践能力。本文就如何在初中数学课堂教学中开展自主学习进行分析，以寻求较佳的教学模式。
关键词： 初中数学教学 自主学习 教学模式
自主学习是与中国传统教学中接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习的目标是以学生为主体，教育学生独立分析、思考、探索、创造、实践，逐渐培养学生的自主学习能力，让学生除了在学习中能自主学习外，在现实生活中也能充分发挥自主学习能力面对任何问题，并自主解决。开展自主学习的教学目的，正如叶圣陶所言：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”下面我就以初中数学课堂教学为中心，探索自主学习在教学中的开展。
一、教师在自主学习教学中的作用
教师在自主学习教学中起重要的引导作用。教师要引导学生的自主学习，从而培养学生的自主学习能力。要引导学生自主学习，就要从学生的心理及课程的特点出发，认真研究探索符合学生心理及课程特点的教学方法，引起学生兴趣，引导学生自主学习，逐步培养学生的自主学习能力。
1.分析初中生的心理特点
初中生正处于青春发展初期，在这时期，初中生的情感很敏感、脆弱，以感性为主导。初中生此时遇到任何问题都会很感性地看待，同时因为情感处于发展期，非常不稳定，易于受到外界的影响。教师要了解初中生的心理情感，充分利用这时期给予学生引导、鼓励，帮助他们塑造坚强的情感及积极的人生态度。正如多蒙茜洛诺尔特所言，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。因此，教师对处于这一特殊时期的初中生要给予鼓励、肯定、表扬，与学生搞好关系，加强与学生的交流，增进与学生的关系，亲近学生，爱护他们，对学生少一点“严肃”，多一点“和蔼”，与学生做朋友，保护学生学习的积极主动性。从而让学生觉得教师很亲切、和蔼，喜欢与教师交流。学生就会“爱屋及乌”，喜欢上教师所教的课程，产生学习这门课程的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是开展自主学习的基本前提。除了与学生搞好关系，让其“爱屋及乌”地喜欢上老师所教的课程之外，还可以充分调动学生的好奇心和好胜心。初中生的好奇心和好胜心是很强的，成功地将学生的好奇心、好胜心引导学习上，对于学生的自主学习将会起到事半功倍的作用。
2.分析初中数学的课程特点
数学的课程特点就是实用性。数学是一门工具学科，在生活中应用广泛，如何将数学问题现实化，让学生切实体会到数学在现实生活中的应用，从而引起其好奇心、好胜心，进而引发学习数学的兴趣。这就要求教师将生活中的素材经过加工，转化为初中生的数学问题，引导学生解决现实生活中的问题，让学生从学习中懂得生活，从生活中学习，激发他们的学习欲望。
二、自主学习在初中数学教学中的开展
要在初中数学教学中很好地开展自主学习，教师应不断探索培养学生自主学习能力的教学方式。自主学习的教学流程：设计问题引起学生学习兴趣，引导学习自主看书学习，用练习自测自主学习效果，同时鼓励学生进行自主变式练习，引导学生反思总结。
1.精心设计导入课堂学习方案
教师根据初中数学每节教学目标与内容，结合学生的情感趋势及好奇心、好胜心，设计引导学习自主学习的方案，比如趣味游戏、现实形象案例、创新情境活动等各式各样的方案，以便引起学生兴趣，调动自主学习的积极性。教师所设计的方案要具有一定的探索性、挑战性、趣味性，这样才能充分激发学生的学习兴趣。
2.引导学生通过练习自测学习效果
教师要引导学生通过自主看书寻找答案，旨在培养学生遇到困难能自己思考习惯，然后通过看书了解前因后果。而后引导学生通过练习测试自己掌握知识的程度。学生能够根据练习了解自身学习掌握的程度，教师也能通过学生自测结果了解学生掌握的程度。
3.学生教师间的互动交流
教师鼓励学生根据练习自测的结果，分析自身掌握不熟练的部分，然后寻找原因，若不懂则可以跟同学和教师交流，为什么做错了，错在哪里，如何纠正。让学生了解到当自己无法通过看书解决问题的时候，可以与周围的同学、老师交流互动，从另一种途径获得答案。这样的交流互动能培养学生的团结互助精神，也能促进师生间的交流，培养师生间的深厚情谊。
4.鼓勵学生编拟变式题
教师鼓励学生根据课堂所学，结合实际，创造性地思考编拟新的变式题，供大家做题巩固。这不仅能体现数学的实用性，而且能培养学生学以致用的能力。这样有利于学生从整体的角度出发，考虑各个方面，创造性地提出各种方案及变式题，培养学生整体、全局的思维方式，起到举一反三的作用。
5.引导学生反思总结
自主学习的最后一个环节，就是积极引导学生对本节课堂的学习目标与内容进行反思，除了要反思总结本节课堂所学内容外，还要从全局出发总结规律、提炼方法，形成自身的学习方法。教师可以要求学生将自身的反思总结形成书面文字，培养学生的书面表达能力。除此之外，还可以引导学生根据本节课堂的自身表现给自己打分，并写出打出这样分数的原因及存在的不足之处或者需要改进的地方。
三、结语
自主学习改变了传统“只有教”的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力。教师要朝着基础教育改革的方向，在实际教学中不断地探索自主学习的教学模式，将理论用于实践中，从实践中验证理论，提炼理论，从而总结出具有创造性的自主学习教学模式。
参考文献：
[1]陈析融.初中数学教学——自主学习[J].创新教育，2013（7）：80.
[2]王玄芬.创设数学教学情境促进学生自主学习[J].数学信息，2012（8）：148.
[3]杨小林.论教师在中学生自主学习教学中的作用[J].语数外学习，2012（2）：94.
[4]陈海瑛.培养学生自主学习数学的能力[J].创新教育，2013（8）：52.
关键词： 初中数学教学 自主学习 教学模式
自主学习是与中国传统教学中接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习的目标是以学生为主体，教育学生独立分析、思考、探索、创造、实践，逐渐培养学生的自主学习能力，让学生除了在学习中能自主学习外，在现实生活中也能充分发挥自主学习能力面对任何问题，并自主解决。开展自主学习的教学目的，正如叶圣陶所言：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？这是多么好的境界啊！”下面我就以初中数学课堂教学为中心，探索自主学习在教学中的开展。
一、教师在自主学习教学中的作用
教师在自主学习教学中起重要的引导作用。教师要引导学生的自主学习，从而培养学生的自主学习能力。要引导学生自主学习，就要从学生的心理及课程的特点出发，认真研究探索符合学生心理及课程特点的教学方法，引起学生兴趣，引导学生自主学习，逐步培养学生的自主学习能力。
1.分析初中生的心理特点
初中生正处于青春发展初期，在这时期，初中生的情感很敏感、脆弱，以感性为主导。初中生此时遇到任何问题都会很感性地看待，同时因为情感处于发展期，非常不稳定，易于受到外界的影响。教师要了解初中生的心理情感，充分利用这时期给予学生引导、鼓励，帮助他们塑造坚强的情感及积极的人生态度。正如多蒙茜洛诺尔特所言，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。因此，教师对处于这一特殊时期的初中生要给予鼓励、肯定、表扬，与学生搞好关系，加强与学生的交流，增进与学生的关系，亲近学生，爱护他们，对学生少一点“严肃”，多一点“和蔼”，与学生做朋友，保护学生学习的积极主动性。从而让学生觉得教师很亲切、和蔼，喜欢与教师交流。学生就会“爱屋及乌”，喜欢上教师所教的课程，产生学习这门课程的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是开展自主学习的基本前提。除了与学生搞好关系，让其“爱屋及乌”地喜欢上老师所教的课程之外，还可以充分调动学生的好奇心和好胜心。初中生的好奇心和好胜心是很强的，成功地将学生的好奇心、好胜心引导学习上，对于学生的自主学习将会起到事半功倍的作用。
2.分析初中数学的课程特点
数学的课程特点就是实用性。数学是一门工具学科，在生活中应用广泛，如何将数学问题现实化，让学生切实体会到数学在现实生活中的应用，从而引起其好奇心、好胜心，进而引发学习数学的兴趣。这就要求教师将生活中的素材经过加工，转化为初中生的数学问题，引导学生解决现实生活中的问题，让学生从学习中懂得生活，从生活中学习，激发他们的学习欲望。
二、自主学习在初中数学教学中的开展
要在初中数学教学中很好地开展自主学习，教师应不断探索培养学生自主学习能力的教学方式。自主学习的教学流程：设计问题引起学生学习兴趣，引导学习自主看书学习，用练习自测自主学习效果，同时鼓励学生进行自主变式练习，引导学生反思总结。
1.精心设计导入课堂学习方案
教师根据初中数学每节教学目标与内容，结合学生的情感趋势及好奇心、好胜心，设计引导学习自主学习的方案，比如趣味游戏、现实形象案例、创新情境活动等各式各样的方案，以便引起学生兴趣，调动自主学习的积极性。教师所设计的方案要具有一定的探索性、挑战性、趣味性，这样才能充分激发学生的学习兴趣。
2.引导学生通过练习自测学习效果
教师要引导学生通过自主看书寻找答案，旨在培养学生遇到困难能自己思考习惯，然后通过看书了解前因后果。而后引导学生通过练习测试自己掌握知识的程度。学生能够根据练习了解自身学习掌握的程度，教师也能通过学生自测结果了解学生掌握的程度。
3.学生教师间的互动交流
教师鼓励学生根据练习自测的结果，分析自身掌握不熟练的部分，然后寻找原因，若不懂则可以跟同学和教师交流，为什么做错了，错在哪里，如何纠正。让学生了解到当自己无法通过看书解决问题的时候，可以与周围的同学、老师交流互动，从另一种途径获得答案。这样的交流互动能培养学生的团结互助精神，也能促进师生间的交流，培养师生间的深厚情谊。
4.鼓勵学生编拟变式题
教师鼓励学生根据课堂所学，结合实际，创造性地思考编拟新的变式题，供大家做题巩固。这不仅能体现数学的实用性，而且能培养学生学以致用的能力。这样有利于学生从整体的角度出发，考虑各个方面，创造性地提出各种方案及变式题，培养学生整体、全局的思维方式，起到举一反三的作用。
5.引导学生反思总结
自主学习的最后一个环节，就是积极引导学生对本节课堂的学习目标与内容进行反思，除了要反思总结本节课堂所学内容外，还要从全局出发总结规律、提炼方法，形成自身的学习方法。教师可以要求学生将自身的反思总结形成书面文字，培养学生的书面表达能力。除此之外，还可以引导学生根据本节课堂的自身表现给自己打分，并写出打出这样分数的原因及存在的不足之处或者需要改进的地方。
三、结语
自主学习改变了传统“只有教”的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力。教师要朝着基础教育改革的方向，在实际教学中不断地探索自主学习的教学模式，将理论用于实践中，从实践中验证理论，提炼理论，从而总结出具有创造性的自主学习教学模式。
参考文献：
[1]陈析融.初中数学教学——自主学习[J].创新教育，2013（7）：80.
[2]王玄芬.创设数学教学情境促进学生自主学习[J].数学信息，2012（8）：148.
[3]杨小林.论教师在中学生自主学习教学中的作用[J].语数外学习，2012（2）：94.
[4]陈海瑛.培养学生自主学习数学的能力[J].创新教育，2013（8）：52.