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财务管理，是高等职业院校经济管理专业中非常重要的基础课程，学好财务管理对于企业的经营与管理具有重要作用。 从我国高职院校财务管理课程的发展现状来看，在教学模式、教育方法以及学生学习积极性等方面都存在问题，这些问题制约了财务管理的深入发展。成果导向的教学模式在高职院校财务管理课程中的实施，对提高课堂教学效果，尤其提高学生的实践技能，理论知识的应用能力起到促进作用，因此加强成果导向教学模式在财务管理课程中的研究对深化财务管理课程改革起到重要作用。
一、成果导向教育理念概述
高职院校财务管理课程教学改革，都是为了让学生在学习过程中取得相应的成果。成果导向教学模式强调通过落实教育活动让学生取得满意的学习成果，帮助学生有效地取得学习成果，引导学生对自身的学习成果进行评价。成果导向中的重点就是成果二字，这里指的成果是学生的学习成果，但不是学生在活动开展前已经积累下来的，而是学生学习之后得来的。成果不仅仅是学生掌握的教学内容，而是将所学的知识转变为能力，对所学内容做到融会贯通。成果导向需要注重对学生实践技能的培养，增强学习成果的实用性，这样才能帮助学生加深对教学内容的理解。成果导向教学模式要让学生感受到学习的快乐，从而激发出学生学习的积极性和主动性，更好地投入到学习活动中去。同时还要进行个性化评定，依据学生的评定结果因材施教，深入了解学生的实际学习情况，引导学生调整不良学习状态。
二、高职院校财务管理课程教学现状
（一）教学目标不明确
目前大多数高职院校的财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体， 具有较强的理论性， 许多理念基于规范的公司治理结构， 许多理论和决策方法主要针对上市公司， 对非上市公司并不适用，上课时注重专业知识的传授，缺乏创业知识的传授。 而高职生毕业后就业去向主要是中小企业， 甚至直接创建小企业。 学生普遍反映该课程概念抽象、专业性强、术语多，难以理解和掌握，学习难度大。
（二）教学方法单一
目前，在高职院校财务管理课程教学中，大部分教师授课过程以讲授为主，教学理论知识偏多，实际案例分析少，注重公式的分析、验证，课堂的时间大部分用来讲解和练习公式的运用，这种情况一方面让学生苦于枯燥的业务核算，无法提高学习兴趣，课堂师生互动较少，学生大多数时候都是被动的听，没有积极参与到教学过程当中;另一方面，学生常常只能机械地记忆计算步骤，不能理解其真正的涵义， 教师没有起到很好的引导作用，不注重对学生分析、解决问题能力的培养。这种低效的教学方法很难调动学生学习的积极性，无法取得良好的教学效果，难以适应日益提高的职业要求。
（三）实践教学缺乏
高职院校财务管理课程实践教学由于受实践条件和师资力量的制约， 一直是课程建设的薄弱环节。 很多高职院校的人才培养方案中对财务管理课程的实践教学进行了设计与安排， 但是课程实践教学的内容结构是分散和孤立的， 没有构建起相对独立而系统的实践教学体系。很多实践教学是理论教学的佐证，只是为更好地理解和掌握理论教学的相关内容而设计， 忽略了教学内容和环境与实际的结合。
三、基于成果导向的高职院校财务管理教学模式的改革
（一）高职院校要树立财务管理教学新观念
高等职业教育的迅猛发展要求高职院校的教学管理人员紧跟发展潮流， 转变传统落后的教学观念， 打破不适应时代发展潮流的思想观念，树立新思想、新观念，更好地推进财务管理课程的发展。 首先，教师要树立学以致用的教育观念，教师教授学生知识，最终的目的是使知识转化为生产力，能够服务于社会，如果学生不能灵活运用学到的财务管理知识，那么，财务管理课程的价值就没有得到有效发挥。 其次，教育产业化观念已经深入人心，实现有限的资金效益最大化，就要提升教学资源的利用效果。 再次，可持续发展理念也是财务管理教学中应当遵循的教学理念，21 世纪的发展需要的是实用型的专业人才， 高职院校的财务管理工作要能够从长远出发，与社会主义市场经济体制要求相吻合，不断培养出具有操作应用技能， 能够分析和解决企业财务中具体问题的应用型人才。
（二）高职院校要科学的选择教学内容与教学方法
教学方法的选择直接决定着教学效果， 教学内容的选择依托教学方法。 在高职院校的财务管理教学活动中， 教师要制定合理的教学内容，结合教学目标以及学生的具体情况，使学生在学生财务管理的过程中能够全身心融入到教学全过程，积极参与财务管理的教学活动。 在教学中要进行教学方法的创新，使学生更容易理解教学内容，实现财务知识的由粗浅认识到熟练运用的跨越，真正掌握财务管理知识。 只要能够调动学生积极性与学习热情的方法教师都可以尝试，如：在讲述资金时间价值课程时，教师可以运用情境模式教學法，拟定不同的情境氛围：一次收付款的现值和终值计算、年金的现值和终值计算、综合现金流的现值和终值计算，让学生体会资金在不同时间节点产生的不同价值。总之，让学生们进行参与和实操，使学生能够增强运用财务管理知识的能力。
（三）改变高职院校传统的考核模式
在进行财务管理课程考核时， 传统的考核模式造就出了一批应试人才，这种模式下培养的人才是不适合社会主义发展需要的。 因此，在高职院校的财务管理教学中，要改变传统的考核模式，可以采取“3+1”的考核模式，“3”即为：平时的课堂表现、作业完成情况以及笔试成绩，“1”是指可以自由选择的模块实际操作技能考核 ，通过 “3+1”的模式来综合衡量学生对于财务管理课程的掌握程度。（作者单位：黑龙江职业学院）
一、成果导向教育理念概述
高职院校财务管理课程教学改革，都是为了让学生在学习过程中取得相应的成果。成果导向教学模式强调通过落实教育活动让学生取得满意的学习成果，帮助学生有效地取得学习成果，引导学生对自身的学习成果进行评价。成果导向中的重点就是成果二字，这里指的成果是学生的学习成果，但不是学生在活动开展前已经积累下来的，而是学生学习之后得来的。成果不仅仅是学生掌握的教学内容，而是将所学的知识转变为能力，对所学内容做到融会贯通。成果导向需要注重对学生实践技能的培养，增强学习成果的实用性，这样才能帮助学生加深对教学内容的理解。成果导向教学模式要让学生感受到学习的快乐，从而激发出学生学习的积极性和主动性，更好地投入到学习活动中去。同时还要进行个性化评定，依据学生的评定结果因材施教，深入了解学生的实际学习情况，引导学生调整不良学习状态。
二、高职院校财务管理课程教学现状
（一）教学目标不明确
目前大多数高职院校的财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体， 具有较强的理论性， 许多理念基于规范的公司治理结构， 许多理论和决策方法主要针对上市公司， 对非上市公司并不适用，上课时注重专业知识的传授，缺乏创业知识的传授。 而高职生毕业后就业去向主要是中小企业， 甚至直接创建小企业。 学生普遍反映该课程概念抽象、专业性强、术语多，难以理解和掌握，学习难度大。
（二）教学方法单一
目前，在高职院校财务管理课程教学中，大部分教师授课过程以讲授为主，教学理论知识偏多，实际案例分析少，注重公式的分析、验证，课堂的时间大部分用来讲解和练习公式的运用，这种情况一方面让学生苦于枯燥的业务核算，无法提高学习兴趣，课堂师生互动较少，学生大多数时候都是被动的听，没有积极参与到教学过程当中;另一方面，学生常常只能机械地记忆计算步骤，不能理解其真正的涵义， 教师没有起到很好的引导作用，不注重对学生分析、解决问题能力的培养。这种低效的教学方法很难调动学生学习的积极性，无法取得良好的教学效果，难以适应日益提高的职业要求。
（三）实践教学缺乏
高职院校财务管理课程实践教学由于受实践条件和师资力量的制约， 一直是课程建设的薄弱环节。 很多高职院校的人才培养方案中对财务管理课程的实践教学进行了设计与安排， 但是课程实践教学的内容结构是分散和孤立的， 没有构建起相对独立而系统的实践教学体系。很多实践教学是理论教学的佐证，只是为更好地理解和掌握理论教学的相关内容而设计， 忽略了教学内容和环境与实际的结合。
三、基于成果导向的高职院校财务管理教学模式的改革
（一）高职院校要树立财务管理教学新观念
高等职业教育的迅猛发展要求高职院校的教学管理人员紧跟发展潮流， 转变传统落后的教学观念， 打破不适应时代发展潮流的思想观念，树立新思想、新观念，更好地推进财务管理课程的发展。 首先，教师要树立学以致用的教育观念，教师教授学生知识，最终的目的是使知识转化为生产力，能够服务于社会，如果学生不能灵活运用学到的财务管理知识，那么，财务管理课程的价值就没有得到有效发挥。 其次，教育产业化观念已经深入人心，实现有限的资金效益最大化，就要提升教学资源的利用效果。 再次，可持续发展理念也是财务管理教学中应当遵循的教学理念，21 世纪的发展需要的是实用型的专业人才， 高职院校的财务管理工作要能够从长远出发，与社会主义市场经济体制要求相吻合，不断培养出具有操作应用技能， 能够分析和解决企业财务中具体问题的应用型人才。
（二）高职院校要科学的选择教学内容与教学方法
教学方法的选择直接决定着教学效果， 教学内容的选择依托教学方法。 在高职院校的财务管理教学活动中， 教师要制定合理的教学内容，结合教学目标以及学生的具体情况，使学生在学生财务管理的过程中能够全身心融入到教学全过程，积极参与财务管理的教学活动。 在教学中要进行教学方法的创新，使学生更容易理解教学内容，实现财务知识的由粗浅认识到熟练运用的跨越，真正掌握财务管理知识。 只要能够调动学生积极性与学习热情的方法教师都可以尝试，如：在讲述资金时间价值课程时，教师可以运用情境模式教學法，拟定不同的情境氛围：一次收付款的现值和终值计算、年金的现值和终值计算、综合现金流的现值和终值计算，让学生体会资金在不同时间节点产生的不同价值。总之，让学生们进行参与和实操，使学生能够增强运用财务管理知识的能力。
（三）改变高职院校传统的考核模式
在进行财务管理课程考核时， 传统的考核模式造就出了一批应试人才，这种模式下培养的人才是不适合社会主义发展需要的。 因此，在高职院校的财务管理教学中，要改变传统的考核模式，可以采取“3+1”的考核模式，“3”即为：平时的课堂表现、作业完成情况以及笔试成绩，“1”是指可以自由选择的模块实际操作技能考核 ，通过 “3+1”的模式来综合衡量学生对于财务管理课程的掌握程度。（作者单位：黑龙江职业学院）