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摘要：在新时代的英语教学中，我们在发挥传统教学优势的同时，利用信息技术工具的新的教学模式，能帮助学生激发兴趣，主动学习，扩充和巩固知识。随着信息技术的快速发展，基于信息技术工具的新的高中英语教学模式也凭借其优势在大江南北推广开来。修订后的《高中英语课程教学要求》，在听说读写译各方面提出了更高的要求，并加强了英语听力在教学中的比重，突出了英语听说在教学环节中的必要性，明确提出了高中英语的培养目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。以往的英语教学，出现了很多“聋子英语”“哑巴英语”的情况。而在新时代的英语教学中，我们在发挥传统教学优势的同时，利用信息技术工具的新的教学模式，能帮助学生激发兴趣，主动学习，扩充和巩固知识。
关键词：信息技术 听力 应用价值
一、高中英语听力教学的现状
当前，我国的高中英语听力教学情况不容乐观。国内大部分听力课教学仍然沿用传统的教材及磁带加习题的三部曲模式。作为被动的“听众”、语言知识的消极接受者，学生的积极性和创造性思维受到局限。由于教学进度已定，教学内容的切人点只能以主流学生为主，所以优秀学生觉得知识不足，而后进的学生感觉知识过量，课堂上也不能保证每位学生有训练机会。即使教师想要进行针对性指导，也因为学生过多、课时过多而力不从心。另外，教材容量有限，内容滞后，相对陈旧的知识系统，使学生难以获得国内外各学科领域的最新信息，难以适应未来世界经济一体化的需要。要改变当前英语听力的现状，唯一的出路是必须树立现代信息教育观念，利用现代信息技术，网络技术及多媒本技术进行高中英语听力教学。只有这样，才有可能从根本上突破传统的教学模式，真正实现以学生为中心，师生互动的英语学习氛围，从而使学生的语言技能发生质的飞跃。教学改革中，主观上受传统教学模式影响，学生迷恋旧学习方式，依靠老师，缺乏英语自主学习能力；缺乏利用信息技术工具自主学习英语的意识和习惯，部分同学不能较熟练地操作和利用计算机，还须加强教师监管。客观上，学校硬软件配置短缺，部分同学没有机位进行自主学习；由于教学软件的硬件运行环境要求较高，且语音室每天高负载使用，往往不能保证其正常运转。同时，改革也一定程度上加重了教师的工作强度。
二、信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣
传统的听力教学模式是利用磁带让学生反复听一些对话、短文等，然后再完成一些测试题，这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。而使用听觉多媒体，学生注意力将大大提高。多媒体集声、像、图于一体，提供丰富的学习材料，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，学习的兴趣自然而然地被激发起来。
三、信息技术在理论上的支持
建构主义理论认为：认知主体的知识应是在其原有知识体系基础之上通过与客观环境的相互作用中获得的，认知主体成为主动参与，发现并加工信息的主体和知识的建构者。而信息技术工具在教学中的辅助介入，能激发学生兴趣，刺激认知主体（学生）对各种信息的有效的选择性的吸收，积极主动地组织整理综合知识材料，结合一定的情境，进行意义建构。这就更要求在整个英语听力教学过程中，教师加强组织，监控教学和帮助学生解疑答惑，开展协助学习，自主学习，交互式学习，情景学习。这在听力课程教学与自主学习中，为深化培养听说能力，从根本上上改变传统教学的弊端，提供了理论支持。
四、信息技术工具的听力、口语课程教学的实践
（1）建立以学生为中心的课堂教学和网络自主学习并举。至关重要的是把“学习原则”放在“教师原则”之前。学生应是教学过程中的积极参与者，教师着重于教学任务具体化，教学工具实效化，活动方式多样化，练习机会均等化，检测评估指导全面化等等。
（2）听力教学与多媒体练习课互为补充。许多学校的办学条件有限，硬软件配置的有待提高，学生的英语水平普遍较弱，学习积极性不高，依耐性较强，在实施高中英语听力教学中存在着一定的困难。在协调听力教学与多媒体练习课的课时安排上，要强调控制教学与自主式学习相结合，减轻多媒体教师的供求矛盾，可以参考以下教学方案。因为语言包括三方面，语音、词汇、语法，纠正语音语调，偏远农村的学生，由于口音影响，教学落后等因素，其语音语调都存在很大问题，故极其缺乏自信心，造成课堂内沉默、羞涩，兴趣进一步降低。因此，适当提供相应的语音语调训练，如音标发音纠正，绕口令训练，节奏训练等，课后通过多媒体教师自主学习，进一步加强语音语调模仿训练，了解 熟悉语流音变现象，如同化、弱化、脱落等，课内外并举，为自己的发音和听力理解打好语言基础，增強自信心。扩充词汇量，扩大知识面。词汇是学习语言、运用语言的基础。但由于有些学生词汇量积累有限，往往会纠缠于个别生词或短语，故须培养学生根据上下文的推测能力和帮助学生根据不同的话题补充词汇量；还可通过鼓励学生，通过课堂学习，课外网络自主学习，或下载VOA，SpeciM En～ish的音频文件，扩大人文科学、自然科学等听力理解知识面。补充基本表达方面可以根据学生对不同话题的熟悉程度，课前提供或课后总结相关词汇，短语和地道的口语和书面语的基本表达，为今后拟题写作打好语言基础。通过信息技术辅助自主学习，复习巩固知识点，监测语言输出。
（3）课堂内容与形式的多样性。兴趣是学习的良师。形式多样，活泼的课堂内容是激发学生们的学习兴趣的原动力，如何长期保持这种积极的学习兴趣也是我们教育工作者不可避免的研究题目之一。我们在英语学习中，引入小组责任制，即一荣俱荣，一损俱损，培养其组织能力，最大程度地发挥学习的团队精神。在教学内容安排上，我们通过引入英文歌曲练习、英文电影对白模仿、小组话题对白设计、原创英文剧表演、小组课题多媒体制作和陈述等多种形式，丰富了学生文化背景，知识内容，和加强了语言综合应用能力。
（4）建设高中英语听力教学网站。通过教学网站，教师可以把讲义、课件、练习测验等多媒体资料上传至互联网供学生自主学习，并随时答疑解惑，学生之间、学生与教师之间进行交互式讨论，从而提高学生学习兴趣和效率。
现代信息技术工具的出现与迅猛发展给英语听力教学提供了全新的教学手段及无限的可能性。将现代信息技术工具应用于英语听力教学是当代英语教学的必然趋势。在教学中运用信息技术工具，不但有利于调动学生的学习兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织方式的转变和教学质量的提高。为优化英语听力教学带来了无限的生机和活力的同时，现代信息技术与多媒体技术的发展与实践，对教师提出了在技术与语言技能方面的要求与挑战。作为一名工作在一线的高中英语教师，必须加强自身能力与素质的培养与提高，熟悉和掌握现代信息、多媒体网络技术，熟练使用相应的多媒体设备，了解和掌握语言方面的新动向、新知识，积极主动地开展运用各种多媒体技术和网络所提供的强大能力进行外语教学的活动，为我国英语听力教学构建新的教学模式作出自己的努力。
参考文献：
（1）《利用网络多媒体，优化外语听力教学》黎刚 《考试周刊》2008
（2）《信息技术与高中英语听力教学整合的模式研究》谷镇，《东北师范大学》2009
（3）《信息技术与课程整合下的英语听力教学设计》罗玲娟，《教师博览》2012
关键词：信息技术 听力 应用价值
一、高中英语听力教学的现状
当前，我国的高中英语听力教学情况不容乐观。国内大部分听力课教学仍然沿用传统的教材及磁带加习题的三部曲模式。作为被动的“听众”、语言知识的消极接受者，学生的积极性和创造性思维受到局限。由于教学进度已定，教学内容的切人点只能以主流学生为主，所以优秀学生觉得知识不足，而后进的学生感觉知识过量，课堂上也不能保证每位学生有训练机会。即使教师想要进行针对性指导，也因为学生过多、课时过多而力不从心。另外，教材容量有限，内容滞后，相对陈旧的知识系统，使学生难以获得国内外各学科领域的最新信息，难以适应未来世界经济一体化的需要。要改变当前英语听力的现状，唯一的出路是必须树立现代信息教育观念，利用现代信息技术，网络技术及多媒本技术进行高中英语听力教学。只有这样，才有可能从根本上突破传统的教学模式，真正实现以学生为中心，师生互动的英语学习氛围，从而使学生的语言技能发生质的飞跃。教学改革中，主观上受传统教学模式影响，学生迷恋旧学习方式，依靠老师，缺乏英语自主学习能力；缺乏利用信息技术工具自主学习英语的意识和习惯，部分同学不能较熟练地操作和利用计算机，还须加强教师监管。客观上，学校硬软件配置短缺，部分同学没有机位进行自主学习；由于教学软件的硬件运行环境要求较高，且语音室每天高负载使用，往往不能保证其正常运转。同时，改革也一定程度上加重了教师的工作强度。
二、信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣
传统的听力教学模式是利用磁带让学生反复听一些对话、短文等，然后再完成一些测试题，这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。而使用听觉多媒体，学生注意力将大大提高。多媒体集声、像、图于一体，提供丰富的学习材料，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，学习的兴趣自然而然地被激发起来。
三、信息技术在理论上的支持
建构主义理论认为：认知主体的知识应是在其原有知识体系基础之上通过与客观环境的相互作用中获得的，认知主体成为主动参与，发现并加工信息的主体和知识的建构者。而信息技术工具在教学中的辅助介入，能激发学生兴趣，刺激认知主体（学生）对各种信息的有效的选择性的吸收，积极主动地组织整理综合知识材料，结合一定的情境，进行意义建构。这就更要求在整个英语听力教学过程中，教师加强组织，监控教学和帮助学生解疑答惑，开展协助学习，自主学习，交互式学习，情景学习。这在听力课程教学与自主学习中，为深化培养听说能力，从根本上上改变传统教学的弊端，提供了理论支持。
四、信息技术工具的听力、口语课程教学的实践
（1）建立以学生为中心的课堂教学和网络自主学习并举。至关重要的是把“学习原则”放在“教师原则”之前。学生应是教学过程中的积极参与者，教师着重于教学任务具体化，教学工具实效化，活动方式多样化，练习机会均等化，检测评估指导全面化等等。
（2）听力教学与多媒体练习课互为补充。许多学校的办学条件有限，硬软件配置的有待提高，学生的英语水平普遍较弱，学习积极性不高，依耐性较强，在实施高中英语听力教学中存在着一定的困难。在协调听力教学与多媒体练习课的课时安排上，要强调控制教学与自主式学习相结合，减轻多媒体教师的供求矛盾，可以参考以下教学方案。因为语言包括三方面，语音、词汇、语法，纠正语音语调，偏远农村的学生，由于口音影响，教学落后等因素，其语音语调都存在很大问题，故极其缺乏自信心，造成课堂内沉默、羞涩，兴趣进一步降低。因此，适当提供相应的语音语调训练，如音标发音纠正，绕口令训练，节奏训练等，课后通过多媒体教师自主学习，进一步加强语音语调模仿训练，了解 熟悉语流音变现象，如同化、弱化、脱落等，课内外并举，为自己的发音和听力理解打好语言基础，增強自信心。扩充词汇量，扩大知识面。词汇是学习语言、运用语言的基础。但由于有些学生词汇量积累有限，往往会纠缠于个别生词或短语，故须培养学生根据上下文的推测能力和帮助学生根据不同的话题补充词汇量；还可通过鼓励学生，通过课堂学习，课外网络自主学习，或下载VOA，SpeciM En～ish的音频文件，扩大人文科学、自然科学等听力理解知识面。补充基本表达方面可以根据学生对不同话题的熟悉程度，课前提供或课后总结相关词汇，短语和地道的口语和书面语的基本表达，为今后拟题写作打好语言基础。通过信息技术辅助自主学习，复习巩固知识点，监测语言输出。
（3）课堂内容与形式的多样性。兴趣是学习的良师。形式多样，活泼的课堂内容是激发学生们的学习兴趣的原动力，如何长期保持这种积极的学习兴趣也是我们教育工作者不可避免的研究题目之一。我们在英语学习中，引入小组责任制，即一荣俱荣，一损俱损，培养其组织能力，最大程度地发挥学习的团队精神。在教学内容安排上，我们通过引入英文歌曲练习、英文电影对白模仿、小组话题对白设计、原创英文剧表演、小组课题多媒体制作和陈述等多种形式，丰富了学生文化背景，知识内容，和加强了语言综合应用能力。
（4）建设高中英语听力教学网站。通过教学网站，教师可以把讲义、课件、练习测验等多媒体资料上传至互联网供学生自主学习，并随时答疑解惑，学生之间、学生与教师之间进行交互式讨论，从而提高学生学习兴趣和效率。
现代信息技术工具的出现与迅猛发展给英语听力教学提供了全新的教学手段及无限的可能性。将现代信息技术工具应用于英语听力教学是当代英语教学的必然趋势。在教学中运用信息技术工具，不但有利于调动学生的学习兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织方式的转变和教学质量的提高。为优化英语听力教学带来了无限的生机和活力的同时，现代信息技术与多媒体技术的发展与实践，对教师提出了在技术与语言技能方面的要求与挑战。作为一名工作在一线的高中英语教师，必须加强自身能力与素质的培养与提高，熟悉和掌握现代信息、多媒体网络技术，熟练使用相应的多媒体设备，了解和掌握语言方面的新动向、新知识，积极主动地开展运用各种多媒体技术和网络所提供的强大能力进行外语教学的活动，为我国英语听力教学构建新的教学模式作出自己的努力。
参考文献：
（1）《利用网络多媒体，优化外语听力教学》黎刚 《考试周刊》2008
（2）《信息技术与高中英语听力教学整合的模式研究》谷镇，《东北师范大学》2009
（3）《信息技术与课程整合下的英语听力教学设计》罗玲娟，《教师博览》2012