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2010年高考英语浙江卷综合考查了考生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标,测试内容贴近学生、符合生活、紧跟时代,具有情景化和综合化的特点。测试目标定位在语言信息的获取、处理和传递上,突出语篇、强调运用、注重交际,体现了新课程的教学理念。
一、试卷特点
(一)注重导向,稳步推进课改
新课改的核心在于培养学生的创新精神、发散性思维和实践能力,引导学生形成健全的情感、态度和价值观。2010年浙江卷很好地体现了这一理念,即在测试语言能力的同时,注重语言所承载的思想内涵,以正确引导中学英语教学,进一步推进课程改革。如完形填空语篇讲述作者回忆小时候好心人给自己这个穷小孩送圣诞礼物,自己长大后带领公司员工为孤儿送礼物、过圣诞的感人故事,表明了爱心比金钱更重要,爱心是可以传递的,呼吁人们要互相关爱,尤其要关注弱势群体。阅读理解A篇涉及家庭教育中的敏感问题:即父母应尊重和保护孩子的童趣和梦想;D篇的题材是城市改造和城市发展,该篇能引发考生对城市化现象的进一步思辨,体会作者对人为因素导致自然环境恶化的担扰和感慨;E篇中作者购买数码相机的经历,引出关于科技发展对人们生活影响的辩证思考,让考生反思电子产品更新过快而使消费者无所适从这一现象。任务型阅读在选材上关注社会热点问题,考生通过阅读来关注环保、节能和可持续发展等方面问题。短文改错语篇讲述的是作者的母亲如何在餐馆里巧妙地用拥抱温暖了一位陌生老太太内心的动人故事。书面表达要求用英语写一则班级板报报道,描述并评论同学李越不顾天气炎热为班级选购歌咏比赛服装的先进事迹。此题材符合考生的校园生活实际,是发生在他们身边的“好人好事”。这样的素材和考题,既能考查考生的语言能力,又能检测他们的思维能力,同时也能陶冶他们的情操,启迪他们的心灵。
(二)立足基础,侧重语用能力
2010年浙江卷一方面立足于考查考生的语言基础知识,强调语言的交际性原则,加大语用能力考查的力度。考查的内容为考生应该掌握的英语基础知识和基本能力,但不只停留在对于语言知识的识记与简单再现上,还注重考查考生的社会语言知识,即交际用语是否恰当、得体,是否达到交际目的。在词汇的考查方面,更加重视对合成、转换、派生等常用构词法的应用,语篇中的生词量按《考试说明》要求严格控制在3%以内,对于能从上下文中猜出词义或不影响文章整体理解的生词则不再加注,对考生猜词能力的要求比较高。另一方面,立足于语篇,通过增加题目的综合性与语境来考查考生的语用能力。试卷重视考查考生的语言综合运用能力和英语学习策略,特别是阅读策略的运用能力,语篇综合性理解、深层理解、整体把握的考题有所增加。比如,注重考查文章本身的主旨要义,重视语篇所蕴涵的作者意图、观点和态度,要求考生在理解文章提供的事实和线索的基础上,作出简单判断和推理,引导考生领会作者的言外之意,品味字里行间流露的深刻含义等。考生应深入理解所读语篇中包含的语言、文化、社会等各方面的信息,通过领悟、思维和运用来扩大自己的文化视野。
(三)凸现人文,关注学科素养
全卷在选材上兼顾英语的人文性和工具性,选取反映现实生活、语言地道、文化底蕴深厚的语篇作为命题的基本素材,注重语言的文化因素。如单项填空题,每一小题给足信息,语境完整,语言原汁原味,考生在做题的同时,还能欣赏到优美的语言。阅读理解B篇的题材是如何在伦敦租房,考生在完成答题的同时,也能学到在英国租房的生活知识。书面表达要求考生用英语为班级板报撰写“每周之星”的事迹介绍并加以评论,考生要用英语表达身边的事,试题贴近生活,有一定的开放性,使考生有发挥的余地,充分体现了试卷的人文性。
二、各题型简析
(一)单项填空
本题含20个小题,也是20个“微型语篇”。考查重点突出,覆盖面广,没有出现烦琐或陈旧的题目。每题语言情境设置合理,语言运用地道,饱含时代气息,主要考查学生在语境中对词语的把握和基本语法的运用。其中考查词义辨析的共7题,占30%,涉及动词、形容词、介词短语、副词、动词短语、代词和名词。对考纲中出现的新增词汇适当倾斜,如试题答案和选项中出现了accurate, solution,ridiculous等新词汇。给考生的启示是:词汇学习不可死记硬背,要重视在上下文语境中对同类词汇的正确运用。考查基本语法知识的有8题,占40%,涉及的语法范畴有冠词、情态动词、非谓语、动词时态语态、名词性从句、定语从句、状语从句、虚拟语气。该类题目强调了语法规则在语境中运用的原则,凸显了“先语境,再语法”的命题原则。考查语用交际和逻辑连接的共4题,要求考生有较强的语感来体味地道的英美文化。如第13和第18两题语用题中的 “Not likely”及 “Believe it or not”表达方式英美文化味特浓。
(二)完形填空
本题的语料是一篇夹叙夹议的短文,讲述了作者因小时候收到好心人的圣诞礼物而心存感激,长大后传递爱心给他人的故事。整篇文章结构严谨,层次分明,考点知识面较广。考查的重点是动词和动词短语(8个)以及名词(4个)、形容词(1个)、副词(2个),还考查了部分逻辑连接词(1个)、介词(1个)、代词(3个)等。题目干扰项设计严谨周密,且都没有超纲。完形填空题的基本解题思路是上下文连贯,不要孤立地做题。在本篇中,其中第22题的got、25题的relief、32题的each、38题的joy、40题的from等,立足于上文对下文的提示,体现了语言内容的连贯性;第24题的turned up、26题的forgotten、30题的importance、36题的moment等,立足于下文对上文的暗示,考查了考生的跳读技巧;第29题的instantly、35题的until、39题的it,立足于上下文之间的逻辑关系,分别是因果关系、时间关系和指代关系,提示了逻辑合理在语言中的重要性。从题目干扰项设计的难度来说,难度较大的题目是第25、28、30、33和37题,恰当地体现了该题型的区分度,有利于优秀考生的发挥。
(三)阅读理解
2010年浙江卷中阅读理解的文章长度明显加长。阅读理解第一节总词数为2721,文段词数为2028,题目词数为693。显而易见,考生的阅读速度是考查的一个重要方面。5篇文章的风格及出现次序颇为讲究:A篇是以第一人称写的记叙文,内容深远但易懂;B篇是考查考生快速浏览和定位查找信息的伦敦租房指南,题目较简单;C篇是现代科技报道,文章内容涉及科研实验知识(“一心多用”只会降低效率),且与人们的常识相左,比较难懂,但题目设计以细节理解为主,能起到调节考生情绪的作用;D篇的语言人文性较强,且题目设计多样化,既有主旨概括题,也有推理判断题;E篇难度最大,题材也比较严肃,讲的是作者通过购买数码相机的经历引发人们思考科技发展对人类生活的影响,试题以推理判断为主。第二节是任务型阅读,考查目标由侧重寻读简单信息提高到理解、归纳和概括,由简单能力要求上升到综合能力要求,适当提高了难度。阅读理解部分事实细节9题,词(句)义猜测2题,推理判断6题,主旨概括3题。这些数字提醒考生:在阅读时,既要关注文章表层细节方面的信息,又要跟上作者写作的思路和意图,深层理解和总体把握语篇的中心要义。
(四)短文改错
2010年浙江卷短文改错题继续去年的形式,即在设疑方式上打破了以往一行一题的形式限制,错处无序地出现在一篇107个词的短文中,要求考生判断出文中的十处错误,并将其改正。这一形式难度相对会大一些,但是具体考点设置难度不高,内容分布广泛,基本上是考生应该掌握的基础知识,但在平时写作时常会出现的错误。短文话题贴近学生生活,在学生认知范围之中。考查项目涉及词法、句法和语篇逻辑。词法有将clearly, on, many, me改为clear, by/at, much, I,还有加上冠词a;句法有将notice, occupy, put改为noticed, occupied,putting, 还有去掉to;语篇逻辑有将So改为But。短文改错给考生的提示是:立足语篇,词汇为主,前后呼应。
(五)书面表达
2010年浙江卷的书面表达在体裁上继承了去年的命题思路,即以报道的形式出现,写作视角为第三人称。报道写作在新课程第五和第七模块中出现过,符合考生的知识水平和写作要求,能够考查考生书面表达的实际水平。写作的背景材料内容充足,要求明确,要点提示简明。要求考生先根据所提供的题目描述李越的事迹及对同学的影响,体现了一定的控制性,几乎所有的考生都有话写,但对考生的语言运用能力和信息的拓展及组织能力有较高的要求。此外,还要求考生写上自己的评论,又使试题具有一定的开放性,让能力好的考生有了发挥余地。
三、对高中英语教学的启示
(一)进一步强化词汇,巩固基础
新课改背景下的高考英语试题对学生的英语语言知识和语言技能提出了更高的要求。这就要求教师在平时的教学中必须指导学生进一步强化词汇,夯实语言基础。建议从以下几个方面来强化词汇:(1)机械操练——背诵和听写。背诵和听写是词汇学习的必要手段。主要内容是初高中英语各模块课本词汇表中的重要单词和短语。教师应定期或不定期地组织学生进行听写训练,巩固已学词汇。(2)归纳和梳理。归纳和梳理是词汇学习的更高要求。教师应引导学生对已掌握词汇的用法进行必要的归纳和梳理。单词以名词、动词、形容词、副词、代词等实词为主,按照同词性不同语意、同词性易混淆词等加以归类,如:cost, pay, spend, take。短语以动词短语和介词短语为主,以同一个动词或介词的短语归类,如: turn down, turn off, turn on, turn up。(3)熟悉和掌握合成、转化和派生三种主要构词法,对常见合成词和常用前缀、后缀加以归纳和整理,并掌握其基本语意、用法,如:dis-, im-, in-, un- 等否定前缀。(4)结合话题,复现词汇。该方式把词汇训练上升到语用层面,兼训练书面表达能力。如:给学生“与父母交流”这个具体话题,让学生联想并复现以下词汇:不同年龄段孩子 (children of different age group)、交流 (communicate with)、讨论(have a discussion)、忙于工作学习(be busy working or studying)、共同兴趣 (common interest)、交流意见(share opinions with each other)、面对面交流(face-to-face conversation)、方便(convenient)、交换意见(exchange ideas/views)、自由表达(express freely)、让人家理解(make oneself understood)……
(二)终立足语篇,提高语言运用能力
纵观这两年高考英语浙江卷,以语篇面目出现的考题在整份试卷中占了绝对的比例。因此,在日常教学中,教师要让学生始终把握“词不离句,句不离篇”的语言学习规则,强化自己的语篇意识,熟悉各种题材、体裁,扩大知识面。大量阅读各类语篇,每天限时训练阅读,以提高阅读速度和解题反应速度。并针对不同文体,巧用阅读策略和技巧:人物描写或故事——顺序法;说明文、应用文——倒序法;议论文、夹叙夹议——找主题句、结论句。在特定的语境中,通过分析语言材料的主旨大意、语段连接、话题转换、上下文逻辑关系等来理解和把握语言材料。
(三)持续注重导向,提升英语语感
情感、态度和价值观是新课改的教学三维目标之一。在平时的英语教学中,教师在语言材料的选择上,也要讲究语言材料所要表达的思想和情感,注重该材料对学生的价值导向。结合英语语言和文化特点,教师应引导和鼓励学生多阅读以下几个角度的英语语言材料:励志性的人物介绍或道德教育故事;世界上新的科研成果或发现;英美国家中新出现的社会现象或问题;英美国家的各种背景知识。学生通过大量阅读此类英语材料,能逐步培养和提升自己的英语语感,并提高自己的道德素养和价值观。
一、试卷特点
(一)注重导向,稳步推进课改
新课改的核心在于培养学生的创新精神、发散性思维和实践能力,引导学生形成健全的情感、态度和价值观。2010年浙江卷很好地体现了这一理念,即在测试语言能力的同时,注重语言所承载的思想内涵,以正确引导中学英语教学,进一步推进课程改革。如完形填空语篇讲述作者回忆小时候好心人给自己这个穷小孩送圣诞礼物,自己长大后带领公司员工为孤儿送礼物、过圣诞的感人故事,表明了爱心比金钱更重要,爱心是可以传递的,呼吁人们要互相关爱,尤其要关注弱势群体。阅读理解A篇涉及家庭教育中的敏感问题:即父母应尊重和保护孩子的童趣和梦想;D篇的题材是城市改造和城市发展,该篇能引发考生对城市化现象的进一步思辨,体会作者对人为因素导致自然环境恶化的担扰和感慨;E篇中作者购买数码相机的经历,引出关于科技发展对人们生活影响的辩证思考,让考生反思电子产品更新过快而使消费者无所适从这一现象。任务型阅读在选材上关注社会热点问题,考生通过阅读来关注环保、节能和可持续发展等方面问题。短文改错语篇讲述的是作者的母亲如何在餐馆里巧妙地用拥抱温暖了一位陌生老太太内心的动人故事。书面表达要求用英语写一则班级板报报道,描述并评论同学李越不顾天气炎热为班级选购歌咏比赛服装的先进事迹。此题材符合考生的校园生活实际,是发生在他们身边的“好人好事”。这样的素材和考题,既能考查考生的语言能力,又能检测他们的思维能力,同时也能陶冶他们的情操,启迪他们的心灵。
(二)立足基础,侧重语用能力
2010年浙江卷一方面立足于考查考生的语言基础知识,强调语言的交际性原则,加大语用能力考查的力度。考查的内容为考生应该掌握的英语基础知识和基本能力,但不只停留在对于语言知识的识记与简单再现上,还注重考查考生的社会语言知识,即交际用语是否恰当、得体,是否达到交际目的。在词汇的考查方面,更加重视对合成、转换、派生等常用构词法的应用,语篇中的生词量按《考试说明》要求严格控制在3%以内,对于能从上下文中猜出词义或不影响文章整体理解的生词则不再加注,对考生猜词能力的要求比较高。另一方面,立足于语篇,通过增加题目的综合性与语境来考查考生的语用能力。试卷重视考查考生的语言综合运用能力和英语学习策略,特别是阅读策略的运用能力,语篇综合性理解、深层理解、整体把握的考题有所增加。比如,注重考查文章本身的主旨要义,重视语篇所蕴涵的作者意图、观点和态度,要求考生在理解文章提供的事实和线索的基础上,作出简单判断和推理,引导考生领会作者的言外之意,品味字里行间流露的深刻含义等。考生应深入理解所读语篇中包含的语言、文化、社会等各方面的信息,通过领悟、思维和运用来扩大自己的文化视野。
(三)凸现人文,关注学科素养
全卷在选材上兼顾英语的人文性和工具性,选取反映现实生活、语言地道、文化底蕴深厚的语篇作为命题的基本素材,注重语言的文化因素。如单项填空题,每一小题给足信息,语境完整,语言原汁原味,考生在做题的同时,还能欣赏到优美的语言。阅读理解B篇的题材是如何在伦敦租房,考生在完成答题的同时,也能学到在英国租房的生活知识。书面表达要求考生用英语为班级板报撰写“每周之星”的事迹介绍并加以评论,考生要用英语表达身边的事,试题贴近生活,有一定的开放性,使考生有发挥的余地,充分体现了试卷的人文性。
二、各题型简析
(一)单项填空
本题含20个小题,也是20个“微型语篇”。考查重点突出,覆盖面广,没有出现烦琐或陈旧的题目。每题语言情境设置合理,语言运用地道,饱含时代气息,主要考查学生在语境中对词语的把握和基本语法的运用。其中考查词义辨析的共7题,占30%,涉及动词、形容词、介词短语、副词、动词短语、代词和名词。对考纲中出现的新增词汇适当倾斜,如试题答案和选项中出现了accurate, solution,ridiculous等新词汇。给考生的启示是:词汇学习不可死记硬背,要重视在上下文语境中对同类词汇的正确运用。考查基本语法知识的有8题,占40%,涉及的语法范畴有冠词、情态动词、非谓语、动词时态语态、名词性从句、定语从句、状语从句、虚拟语气。该类题目强调了语法规则在语境中运用的原则,凸显了“先语境,再语法”的命题原则。考查语用交际和逻辑连接的共4题,要求考生有较强的语感来体味地道的英美文化。如第13和第18两题语用题中的 “Not likely”及 “Believe it or not”表达方式英美文化味特浓。
(二)完形填空
本题的语料是一篇夹叙夹议的短文,讲述了作者因小时候收到好心人的圣诞礼物而心存感激,长大后传递爱心给他人的故事。整篇文章结构严谨,层次分明,考点知识面较广。考查的重点是动词和动词短语(8个)以及名词(4个)、形容词(1个)、副词(2个),还考查了部分逻辑连接词(1个)、介词(1个)、代词(3个)等。题目干扰项设计严谨周密,且都没有超纲。完形填空题的基本解题思路是上下文连贯,不要孤立地做题。在本篇中,其中第22题的got、25题的relief、32题的each、38题的joy、40题的from等,立足于上文对下文的提示,体现了语言内容的连贯性;第24题的turned up、26题的forgotten、30题的importance、36题的moment等,立足于下文对上文的暗示,考查了考生的跳读技巧;第29题的instantly、35题的until、39题的it,立足于上下文之间的逻辑关系,分别是因果关系、时间关系和指代关系,提示了逻辑合理在语言中的重要性。从题目干扰项设计的难度来说,难度较大的题目是第25、28、30、33和37题,恰当地体现了该题型的区分度,有利于优秀考生的发挥。
(三)阅读理解
2010年浙江卷中阅读理解的文章长度明显加长。阅读理解第一节总词数为2721,文段词数为2028,题目词数为693。显而易见,考生的阅读速度是考查的一个重要方面。5篇文章的风格及出现次序颇为讲究:A篇是以第一人称写的记叙文,内容深远但易懂;B篇是考查考生快速浏览和定位查找信息的伦敦租房指南,题目较简单;C篇是现代科技报道,文章内容涉及科研实验知识(“一心多用”只会降低效率),且与人们的常识相左,比较难懂,但题目设计以细节理解为主,能起到调节考生情绪的作用;D篇的语言人文性较强,且题目设计多样化,既有主旨概括题,也有推理判断题;E篇难度最大,题材也比较严肃,讲的是作者通过购买数码相机的经历引发人们思考科技发展对人类生活的影响,试题以推理判断为主。第二节是任务型阅读,考查目标由侧重寻读简单信息提高到理解、归纳和概括,由简单能力要求上升到综合能力要求,适当提高了难度。阅读理解部分事实细节9题,词(句)义猜测2题,推理判断6题,主旨概括3题。这些数字提醒考生:在阅读时,既要关注文章表层细节方面的信息,又要跟上作者写作的思路和意图,深层理解和总体把握语篇的中心要义。
(四)短文改错
2010年浙江卷短文改错题继续去年的形式,即在设疑方式上打破了以往一行一题的形式限制,错处无序地出现在一篇107个词的短文中,要求考生判断出文中的十处错误,并将其改正。这一形式难度相对会大一些,但是具体考点设置难度不高,内容分布广泛,基本上是考生应该掌握的基础知识,但在平时写作时常会出现的错误。短文话题贴近学生生活,在学生认知范围之中。考查项目涉及词法、句法和语篇逻辑。词法有将clearly, on, many, me改为clear, by/at, much, I,还有加上冠词a;句法有将notice, occupy, put改为noticed, occupied,putting, 还有去掉to;语篇逻辑有将So改为But。短文改错给考生的提示是:立足语篇,词汇为主,前后呼应。
(五)书面表达
2010年浙江卷的书面表达在体裁上继承了去年的命题思路,即以报道的形式出现,写作视角为第三人称。报道写作在新课程第五和第七模块中出现过,符合考生的知识水平和写作要求,能够考查考生书面表达的实际水平。写作的背景材料内容充足,要求明确,要点提示简明。要求考生先根据所提供的题目描述李越的事迹及对同学的影响,体现了一定的控制性,几乎所有的考生都有话写,但对考生的语言运用能力和信息的拓展及组织能力有较高的要求。此外,还要求考生写上自己的评论,又使试题具有一定的开放性,让能力好的考生有了发挥余地。
三、对高中英语教学的启示
(一)进一步强化词汇,巩固基础
新课改背景下的高考英语试题对学生的英语语言知识和语言技能提出了更高的要求。这就要求教师在平时的教学中必须指导学生进一步强化词汇,夯实语言基础。建议从以下几个方面来强化词汇:(1)机械操练——背诵和听写。背诵和听写是词汇学习的必要手段。主要内容是初高中英语各模块课本词汇表中的重要单词和短语。教师应定期或不定期地组织学生进行听写训练,巩固已学词汇。(2)归纳和梳理。归纳和梳理是词汇学习的更高要求。教师应引导学生对已掌握词汇的用法进行必要的归纳和梳理。单词以名词、动词、形容词、副词、代词等实词为主,按照同词性不同语意、同词性易混淆词等加以归类,如:cost, pay, spend, take。短语以动词短语和介词短语为主,以同一个动词或介词的短语归类,如: turn down, turn off, turn on, turn up。(3)熟悉和掌握合成、转化和派生三种主要构词法,对常见合成词和常用前缀、后缀加以归纳和整理,并掌握其基本语意、用法,如:dis-, im-, in-, un- 等否定前缀。(4)结合话题,复现词汇。该方式把词汇训练上升到语用层面,兼训练书面表达能力。如:给学生“与父母交流”这个具体话题,让学生联想并复现以下词汇:不同年龄段孩子 (children of different age group)、交流 (communicate with)、讨论(have a discussion)、忙于工作学习(be busy working or studying)、共同兴趣 (common interest)、交流意见(share opinions with each other)、面对面交流(face-to-face conversation)、方便(convenient)、交换意见(exchange ideas/views)、自由表达(express freely)、让人家理解(make oneself understood)……
(二)终立足语篇,提高语言运用能力
纵观这两年高考英语浙江卷,以语篇面目出现的考题在整份试卷中占了绝对的比例。因此,在日常教学中,教师要让学生始终把握“词不离句,句不离篇”的语言学习规则,强化自己的语篇意识,熟悉各种题材、体裁,扩大知识面。大量阅读各类语篇,每天限时训练阅读,以提高阅读速度和解题反应速度。并针对不同文体,巧用阅读策略和技巧:人物描写或故事——顺序法;说明文、应用文——倒序法;议论文、夹叙夹议——找主题句、结论句。在特定的语境中,通过分析语言材料的主旨大意、语段连接、话题转换、上下文逻辑关系等来理解和把握语言材料。
(三)持续注重导向,提升英语语感
情感、态度和价值观是新课改的教学三维目标之一。在平时的英语教学中,教师在语言材料的选择上,也要讲究语言材料所要表达的思想和情感,注重该材料对学生的价值导向。结合英语语言和文化特点,教师应引导和鼓励学生多阅读以下几个角度的英语语言材料:励志性的人物介绍或道德教育故事;世界上新的科研成果或发现;英美国家中新出现的社会现象或问题;英美国家的各种背景知识。学生通过大量阅读此类英语材料,能逐步培养和提升自己的英语语感,并提高自己的道德素养和价值观。