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对于语言教学的方法而言,积累掌握一定数量的词汇是学好这门课程的基础。英语教学的要求同样如此,词汇教学是一个必不可少的重要环节。那么,英语教学如何才能激发学生学习单词的兴趣,提高词汇教学的效率呢?
一、游戏教学法,学玩结合
处于小学阶段的学生,最大的兴趣是游戏,如果将英语单词的教学贯穿到游戏中,让学生在游戏的情境中快乐学习,那无疑会在很大程度上激发学生去主动学习。例如,在单词复习课上,我经常和学生一起玩一个“快快回家”的游戏,即教师先将写有各个单词的卡片发到学生的手中,然后突然宣布哪一类单词到哪里集中,学生则迅速地到指定地点集合。在学生熟悉了词语类别的基础上,我再次将写有汉字的卡片交到学生手中,然后再进行指定地方集中,要求学生写出各自的单词,进行不同组间的对比。学生兴趣盎然,注意点也高度集中于所写单词的正误上,教学效果十分明显。
二、现场表演法,动静结合
小学阶段的单词往往比较贴近学生的生活实际,而且大多是一些切实可感的词语,因此教师可以借词发挥,把对单词的记忆与学生、教师的动作结合起来,在动静结合的活动中加强记忆。比如runswimflyjump四个单词,教师可以让学生在教室里一边大声说一边做动作,以“跑、游、飞、跳”四项活动记忆词语。再如学习词组play the violinplay basketballplay the pianoplay football时,教师拿出图片或道具,一边在讲台上做动作一边指名说,学生在生动的动作中增加了记忆。
三、绘制形象法,画文结合
动手绘画无疑是小学阶段学生的最大乐趣之一,具体形象的事物是小学阶段英语词汇的主要构成,同时也是学生直观感受的兴趣点。虽然很多的物象学生早已见过,但当看到生活化的内容进入到课堂中的时候,学生一定会感到十分新奇。同时,当教师要求用笔绘制出图画时,学生的兴趣一定会更浓。这种教学方法,在诸如学习用品、动物植物、交通工具等单词的教学中可以经常用到。需要注意的是,运用绘制形象法并不一定要求学生的绘画效果有多么好,而且在绘画的时候不能仅仅是画画,而应该与说词语相联系,有时还可适当渗透数量变化或色彩、形状等的变化,以此来拓展绘画教学的作用。
四、情境再现法,学演结合
既然英语教学更多的内容来自于生活,那么完全可以利用情境的创设,让学生抓住发生在自己身边的事情,表演英语剧,使学生更真切地感受到英语在生活中的运用,以此来提高词汇教学的效率。如有一节课学习的是“It’s time to …,Let’s…”句型,教师可以准备早点、午饭盒、足球和闹钟等道具,让学生根据自己的生活习惯,说一说在他们自己熟悉的时间里都做些什么事情。而且,一边说还要一边上台去表演,其他同学拿笔记下刚才同学的发言,然后再交流。表演、记录、交流的教学过程,让学生记忆加深。
五、立体强化法,音义结合
英语是拼音文字,拼音文字本身最大的特点就是“表音”,单词的读音与单词的书写之间存在着对应关系。因此,要想记忆好单词,就必须熟知单词的发音。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H·G·贝克曾实验证明,声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34 %。因此,正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆。这里所提到的立体强化法,就是强调利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果,促进英语单词形成潜意识记忆,大家熟知的李阳疯狂英语记忆形式正是这一类记忆法的典范。为此,在记忆英语单词的时候,要对着课本或卡片朗读,有时甚至需要用手指指着大声朗读。在基本记住的基础上,还可以通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加朗读的兴趣,加深记忆,也可通过变换语气的方式多加练习。
六、对比记忆法,新旧结合
归类记忆是最好的记忆方法,它的作用在于举一反三,让学生通过一两个词语的记忆,勾连起一长串词语的记忆。例如,由“food”一词联想到“meat ,fruit ,vegetable”三词;由“meat”可以联想到“beef ,chicken ,lamb”等;由“fruit”可以联想到“apple ,orange ,banana”等。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。需要着重指出的是,一般教师在讲授到某个易错的词语时,往往喜欢将错误的词语出现,这样往往会起到相反的作用,并不提倡。
(责编钟岚)
一、游戏教学法,学玩结合
处于小学阶段的学生,最大的兴趣是游戏,如果将英语单词的教学贯穿到游戏中,让学生在游戏的情境中快乐学习,那无疑会在很大程度上激发学生去主动学习。例如,在单词复习课上,我经常和学生一起玩一个“快快回家”的游戏,即教师先将写有各个单词的卡片发到学生的手中,然后突然宣布哪一类单词到哪里集中,学生则迅速地到指定地点集合。在学生熟悉了词语类别的基础上,我再次将写有汉字的卡片交到学生手中,然后再进行指定地方集中,要求学生写出各自的单词,进行不同组间的对比。学生兴趣盎然,注意点也高度集中于所写单词的正误上,教学效果十分明显。
二、现场表演法,动静结合
小学阶段的单词往往比较贴近学生的生活实际,而且大多是一些切实可感的词语,因此教师可以借词发挥,把对单词的记忆与学生、教师的动作结合起来,在动静结合的活动中加强记忆。比如runswimflyjump四个单词,教师可以让学生在教室里一边大声说一边做动作,以“跑、游、飞、跳”四项活动记忆词语。再如学习词组play the violinplay basketballplay the pianoplay football时,教师拿出图片或道具,一边在讲台上做动作一边指名说,学生在生动的动作中增加了记忆。
三、绘制形象法,画文结合
动手绘画无疑是小学阶段学生的最大乐趣之一,具体形象的事物是小学阶段英语词汇的主要构成,同时也是学生直观感受的兴趣点。虽然很多的物象学生早已见过,但当看到生活化的内容进入到课堂中的时候,学生一定会感到十分新奇。同时,当教师要求用笔绘制出图画时,学生的兴趣一定会更浓。这种教学方法,在诸如学习用品、动物植物、交通工具等单词的教学中可以经常用到。需要注意的是,运用绘制形象法并不一定要求学生的绘画效果有多么好,而且在绘画的时候不能仅仅是画画,而应该与说词语相联系,有时还可适当渗透数量变化或色彩、形状等的变化,以此来拓展绘画教学的作用。
四、情境再现法,学演结合
既然英语教学更多的内容来自于生活,那么完全可以利用情境的创设,让学生抓住发生在自己身边的事情,表演英语剧,使学生更真切地感受到英语在生活中的运用,以此来提高词汇教学的效率。如有一节课学习的是“It’s time to …,Let’s…”句型,教师可以准备早点、午饭盒、足球和闹钟等道具,让学生根据自己的生活习惯,说一说在他们自己熟悉的时间里都做些什么事情。而且,一边说还要一边上台去表演,其他同学拿笔记下刚才同学的发言,然后再交流。表演、记录、交流的教学过程,让学生记忆加深。
五、立体强化法,音义结合
英语是拼音文字,拼音文字本身最大的特点就是“表音”,单词的读音与单词的书写之间存在着对应关系。因此,要想记忆好单词,就必须熟知单词的发音。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H·G·贝克曾实验证明,声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34 %。因此,正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆。这里所提到的立体强化法,就是强调利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果,促进英语单词形成潜意识记忆,大家熟知的李阳疯狂英语记忆形式正是这一类记忆法的典范。为此,在记忆英语单词的时候,要对着课本或卡片朗读,有时甚至需要用手指指着大声朗读。在基本记住的基础上,还可以通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加朗读的兴趣,加深记忆,也可通过变换语气的方式多加练习。
六、对比记忆法,新旧结合
归类记忆是最好的记忆方法,它的作用在于举一反三,让学生通过一两个词语的记忆,勾连起一长串词语的记忆。例如,由“food”一词联想到“meat ,fruit ,vegetable”三词;由“meat”可以联想到“beef ,chicken ,lamb”等;由“fruit”可以联想到“apple ,orange ,banana”等。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。需要着重指出的是,一般教师在讲授到某个易错的词语时,往往喜欢将错误的词语出现,这样往往会起到相反的作用,并不提倡。
(责编钟岚)