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[摘要]随着现代信息技术的高度发展，计算机辅助教学成为一种趋势。运用信息传播技术优化教学过程，提升教学质量，成为人们关注的焦点。文章描述了混元教学在大学英语教学中的应用，阐明了此模式对大学英语教学模式、英语学习环境和学生认知方式的优化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
[关键词]混元教学 英语教学 优化
[作者简介]刘晖（1971- ），女，上海人，西安航空学院基础部，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（陕西 西安 710077）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0191-02
21世纪高等教育将从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，学生作为教学活动的主体地位更加突出。《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语教学模式应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机的网络的英语教学，使英语教学朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。 从教育技术理论与实践近十来年的发展看，一种新的趋势越来越明显，即“混元教学”（blended learning）。所谓混元教学就是把传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于“混元教学”的“双主”教学模式是充分发挥教师“导”的作用，带动学生自主的“学”，为学生创造性思维的培养打下了良好的基础。
一、大学英语教学的现状
我国大学英语教学存在如下问题：一是传统教学方式是把英语作为一门基础课程来学习，语法和词汇是教学的重点内容。英语作为语言的工具性质决定教学目的在于培养学生运用英语进行交际的能力。交际能力（communicative competence）是一个综合能力，包括语言能力（1anguage competence）、交际策略（strategic competence）和生理心理机制（csychological Mechanism）。传统的教学模式已不能胜任培养和提高学生英语综合应用能力。二是英语学习观念面临新的挑战。学生在高中阶段主要是在教师的严格指导下进行学习，缺乏自主学习意识，而大学课程设置会给学生留下大量自由支配的时间，学生的自主学习能力的培养是必要的。
二、网络环境对大学英语教学的优化
1.教学模式的优化。在传统教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生处于被动地位，学生的主观能动性未能发挥出来。传统的灌输式的教学模式存在极大的弊端，主要表现在：第一，学生处于被动学习的状态，对学习缺乏兴趣使学生产生心理疲劳以及枯燥感。第二，由于班级的人数多及教学资源的缺乏，传统的教学以读写为主，听说教学基本流于形式。第三，课堂教学的难题之一是学生的接受能力参差不齐，教学形式的单一化无法满足学生的个体差异。第四，为了检验学生是否领会知识，在课堂上，教师需要学生积极参与。缺乏自信的学生会始终处在一种潜在的、紧张的心理状态中。
混元英语教学模式的构建，顺应了培养英语学生语言实际运用能力要求。它遵循语言学习的规律，充分发挥网络资源和传统教学方法的优势。课堂上，教师首先阐明学习任务、学习要点及方法；同时将与学习相关的大量资源挂在网站上，以减少学生自主学习的盲目性。学生根据学习任务以小组为单位利用网络进行自主学习，组织加工有用的信息进行讨论和交流。学习的过程中，在教师的帮助、组织、鼓励下，学生利用丰富的网络资源完成一个个由易到难的学习任务，提高了英语的实际运用能力。
在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学对象进行教学设计，充分考虑学生的个体差异，将每一个学习目标设置成不同难度的学习任务，供学生选择。每一个参与到学习过程中的学生都会有归属感和成就感，进一步激发学习兴趣。
2.英语学习环境的优化。语境（context）通俗的称谓是“语言环境”。依据皮亚杰的认知心理学理论，建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是學习者在一定的情景中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义主张真正有效的学习产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用。
语言是一个符号系统，当作用于文化时，是信息的容器和载体。人们常说要掌握两种语言，必须掌握两种文化。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习性的理解。现在大多数英语教材与生活严重脱节，这样的语言是不能激发学生学习兴趣的，更不用说培养能力。因此，利用网络为学生提供一个真实和及时的语言世界，赋予语言以生命力尤为重要。
在构建语言环境的过程中，媒体作用极为重要，既是知识的载体，又是学生的认知工具。对网络资源的选择要有明确的目的性和指向性，教师可以根据教学内容和教学对象进行设计，无论是音频还是视频都要与教学主题相关，符合学生实际水平；网络最大的优势是网上资源的集成性和生动性，在教学设计中尽可能使内容多维化，充分调动学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用，促进意义的建构。
3.学生认知方式的优化。爱因斯坦曾说：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”后一种在我们的传统教育中一直没受到足够的重视，部分基于客观上学生能得到的资源有限。人本主义发源于20世纪60年代，主要理论思想源于亚伯拉罕·马斯洛与卡尔·罗杰斯等人的心理学研究。70年代中期开始了语言学习策略的研究，研究的重点已经从教学方法转向学习者的语言和学习者本身。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。信息时代的特征是快速变化与不可预测性，终身学习是现代人不可或缺的能力。在教学中，要培养学生获得知识、信息的能力，培养学生成为独立、自主的学习者。
自主学习是学生自己学习，在学习过程中教师无需介入，这是对自主学习的片面理解。尽管网络为在线学习提供丰富的多媒体资源，激发了学习者的学习兴趣，但缺少教师的指导，自主学习者会很茫然，存在不同程度的学习困难。混元教学是通过信息技术支持的在线环境，把传统教学和网络资源的优势有机结合起来，引导学生进行有意义的学习。意义学习最主要的特征是学习者躯体、情绪和心智沉浸于学习中。
对于英语语言工具性而言，人际交流是语言学习的本质。在自主学习的过程中，学生虽积极参与学习过程，但这种语言的输入与输出往往是单边的，缺少交流，网络为师生交流学习提供了很好的平台。在虚拟的环境中，大多数学生可以克服羞怯心理，大胆表达自己的观点和看法，探讨学习中所遇到的问题。教师也可以通过网络，及时掌握学生学习动态，对学生实行有针对性的帮助。学生在实践中获得经验和信心后，能动性加强，发展了自主学习能力。
在自主学习过程中，如果缺乏评估和监控，学生不能系统地了解自己是否进步，进步了多少，学习的兴趣会受到影响。网络环境可以使教师对学生的学习和学生对自己的学习进行形成性的评估，这种评价和自我评价是延续和系统性的，对学生的学习具有一定的指导意义。自我评价在学生的自主学习活动中具有十分重要的作用，使学生为自己的学习承担责任，激发学生的主观能动性，使学生学习兴趣更加持久。
三、结束语
综上所述，网络辅助教学能为学生提供丰富的学习资源，拓展了学习的空间；网络资源的多维性和真实性激发学生的学习兴趣；便捷友好的交流平台，使学生在交流的过程中，实践语言，提高了语言的实际运用能力。然而，课堂教学的优势也是网络教学无法替代的，只有根据教学客体的差异，教学内容的不同，将两者有机地结合起来，才能达到优化教学和学习的效果，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
[参考文献]
[1]顾嘉祖.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，1990.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张殿玉.英语学习策略和自主学习册[J].外语教学，2005（1）.
[4]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second language [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[5]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[关键词]混元教学 英语教学 优化
[作者简介]刘晖（1971- ），女，上海人，西安航空学院基础部，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（陕西 西安 710077）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0191-02
21世纪高等教育将从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，学生作为教学活动的主体地位更加突出。《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语教学模式应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机的网络的英语教学，使英语教学朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。 从教育技术理论与实践近十来年的发展看，一种新的趋势越来越明显，即“混元教学”（blended learning）。所谓混元教学就是把传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于“混元教学”的“双主”教学模式是充分发挥教师“导”的作用，带动学生自主的“学”，为学生创造性思维的培养打下了良好的基础。
一、大学英语教学的现状
我国大学英语教学存在如下问题：一是传统教学方式是把英语作为一门基础课程来学习，语法和词汇是教学的重点内容。英语作为语言的工具性质决定教学目的在于培养学生运用英语进行交际的能力。交际能力（communicative competence）是一个综合能力，包括语言能力（1anguage competence）、交际策略（strategic competence）和生理心理机制（csychological Mechanism）。传统的教学模式已不能胜任培养和提高学生英语综合应用能力。二是英语学习观念面临新的挑战。学生在高中阶段主要是在教师的严格指导下进行学习，缺乏自主学习意识，而大学课程设置会给学生留下大量自由支配的时间，学生的自主学习能力的培养是必要的。
二、网络环境对大学英语教学的优化
1.教学模式的优化。在传统教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生处于被动地位，学生的主观能动性未能发挥出来。传统的灌输式的教学模式存在极大的弊端，主要表现在：第一，学生处于被动学习的状态，对学习缺乏兴趣使学生产生心理疲劳以及枯燥感。第二，由于班级的人数多及教学资源的缺乏，传统的教学以读写为主，听说教学基本流于形式。第三，课堂教学的难题之一是学生的接受能力参差不齐，教学形式的单一化无法满足学生的个体差异。第四，为了检验学生是否领会知识，在课堂上，教师需要学生积极参与。缺乏自信的学生会始终处在一种潜在的、紧张的心理状态中。
混元英语教学模式的构建，顺应了培养英语学生语言实际运用能力要求。它遵循语言学习的规律，充分发挥网络资源和传统教学方法的优势。课堂上，教师首先阐明学习任务、学习要点及方法；同时将与学习相关的大量资源挂在网站上，以减少学生自主学习的盲目性。学生根据学习任务以小组为单位利用网络进行自主学习，组织加工有用的信息进行讨论和交流。学习的过程中，在教师的帮助、组织、鼓励下，学生利用丰富的网络资源完成一个个由易到难的学习任务，提高了英语的实际运用能力。
在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学对象进行教学设计，充分考虑学生的个体差异，将每一个学习目标设置成不同难度的学习任务，供学生选择。每一个参与到学习过程中的学生都会有归属感和成就感，进一步激发学习兴趣。
2.英语学习环境的优化。语境（context）通俗的称谓是“语言环境”。依据皮亚杰的认知心理学理论，建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是學习者在一定的情景中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义主张真正有效的学习产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用。
语言是一个符号系统，当作用于文化时，是信息的容器和载体。人们常说要掌握两种语言，必须掌握两种文化。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习性的理解。现在大多数英语教材与生活严重脱节，这样的语言是不能激发学生学习兴趣的，更不用说培养能力。因此，利用网络为学生提供一个真实和及时的语言世界，赋予语言以生命力尤为重要。
在构建语言环境的过程中，媒体作用极为重要，既是知识的载体，又是学生的认知工具。对网络资源的选择要有明确的目的性和指向性，教师可以根据教学内容和教学对象进行设计，无论是音频还是视频都要与教学主题相关，符合学生实际水平；网络最大的优势是网上资源的集成性和生动性，在教学设计中尽可能使内容多维化，充分调动学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用，促进意义的建构。
3.学生认知方式的优化。爱因斯坦曾说：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”后一种在我们的传统教育中一直没受到足够的重视，部分基于客观上学生能得到的资源有限。人本主义发源于20世纪60年代，主要理论思想源于亚伯拉罕·马斯洛与卡尔·罗杰斯等人的心理学研究。70年代中期开始了语言学习策略的研究，研究的重点已经从教学方法转向学习者的语言和学习者本身。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。信息时代的特征是快速变化与不可预测性，终身学习是现代人不可或缺的能力。在教学中，要培养学生获得知识、信息的能力，培养学生成为独立、自主的学习者。
自主学习是学生自己学习，在学习过程中教师无需介入，这是对自主学习的片面理解。尽管网络为在线学习提供丰富的多媒体资源，激发了学习者的学习兴趣，但缺少教师的指导，自主学习者会很茫然，存在不同程度的学习困难。混元教学是通过信息技术支持的在线环境，把传统教学和网络资源的优势有机结合起来，引导学生进行有意义的学习。意义学习最主要的特征是学习者躯体、情绪和心智沉浸于学习中。
对于英语语言工具性而言，人际交流是语言学习的本质。在自主学习的过程中，学生虽积极参与学习过程，但这种语言的输入与输出往往是单边的，缺少交流，网络为师生交流学习提供了很好的平台。在虚拟的环境中，大多数学生可以克服羞怯心理，大胆表达自己的观点和看法，探讨学习中所遇到的问题。教师也可以通过网络，及时掌握学生学习动态，对学生实行有针对性的帮助。学生在实践中获得经验和信心后，能动性加强，发展了自主学习能力。
在自主学习过程中，如果缺乏评估和监控，学生不能系统地了解自己是否进步，进步了多少，学习的兴趣会受到影响。网络环境可以使教师对学生的学习和学生对自己的学习进行形成性的评估，这种评价和自我评价是延续和系统性的，对学生的学习具有一定的指导意义。自我评价在学生的自主学习活动中具有十分重要的作用，使学生为自己的学习承担责任，激发学生的主观能动性，使学生学习兴趣更加持久。
三、结束语
综上所述，网络辅助教学能为学生提供丰富的学习资源，拓展了学习的空间；网络资源的多维性和真实性激发学生的学习兴趣；便捷友好的交流平台，使学生在交流的过程中，实践语言，提高了语言的实际运用能力。然而，课堂教学的优势也是网络教学无法替代的，只有根据教学客体的差异，教学内容的不同，将两者有机地结合起来，才能达到优化教学和学习的效果，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
[参考文献]
[1]顾嘉祖.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，1990.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张殿玉.英语学习策略和自主学习册[J].外语教学，2005（1）.
[4]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second language [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[5]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，1999.