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摘要：高中生物新课程的教育改革一直以来都是教育系统中的难点，不但要注重学生对课程的理解，同时还要培养学生对生物科学的兴趣，将生物课程演绎得更加生动逼真，提高学生在生物科学方面的知识和素养。在实际的教学过程中，教师要根据教学大纲的要求，将学科内容展现得淋漓尽致，将生物科学的理念植入到学生的头脑中，并且在教学中不断地学习与总结，发挥学生的能动性，让学生真正参与到教学中，让学生成为教学主体，领悟生物科学在日常生活中的应用。
关键词：高中生物；新课程改革；教学体会；发展契机
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0070
一、新课程背景下的生物教学体会
1. 生物教学要转变传统的教学观念
高中生物新课程改革首先就是要从教师的教学观念转变入手，而后才能够积极地引导学生向新的思维方向转变。教师在实际教学中不应沿用传统的教条式的教学方法，照本宣科地将生物科学知识刻板化，而要在教学上进行不断的探索与尝试，将更多的精力放在如何将课堂内容以更为生动的形式表达出来，让学生更易于理解。虽然新课程改革提倡课堂教学的多样化，但仍然有从教多年的老教师根据自己的思维定式进行刻板化的教学。高考改革也在不断深入，考试的模式更能够考查学生的发散性思维，因此在实际的课堂教学中，教师应该引导学生积极地思考，并且根据课堂讲授的内容进行讨论和总结，培养学生独立思考与分析问题的能力。
2. 生物教学应对教材进行合理的拓展
教材是高考考试的基础材料，但教材往往会有很多局限性，因而教师在实际教学中可以对教材的内容进行合理的延伸和拓展，根据教材拟定教案时，可以适当地引入教材以外的能够吸引学生的资料、观点、评论等内容。教师在备课时对教案的内容吸收并加以拓展，可以让学生通过多了解生物科学的知识，进而产生对生物科学的兴趣。由此可见，生物教学中对教材进行合理的延伸和拓展非常有必要。
自然界的生物多样化使得生物科学逐渐发展起来，教材的内容只是生物科学的基础和轮廓，若要学生掌握生物课程的精髓，就必须进行适当的学科拓展。比如，在《光合作用》中可以引入海尔蒙特的柳树实验，不但可以让学生了解光合作用的原理，还能够让学生熟悉实验的时间顺序，配以生动的课堂讲述，让学生积极的参与到课堂实验当中来，积极的开发也引导学生对未知世界的研究与探索。
3. 结合现实生活的教学方式
生物科学在生活中的应用比比皆是，如海豚的“海豚音”、壁虎尾巴的再生、青蛙眼睛的成像等等，这些都是当代科学技术应用领域的前沿技术。生物学在教学中应该紧密联系这些与人们生活相关的信息，结合课本教学来激发学生学习生物课程浓厚的兴趣，令学生产生学习的主动性与积极性，引导学生利用所學知识发现生活中的现象，解决实际生活中遇到的难题。如在《通过激素的调节》这个章节中让学生通过学习激素对人体产生的影响，通过甲状腺激素的实例帮助学生了解生物科学在现实生活中的意义，让学生懂得生物科学对人类的生活密切相关。
二、新课程背景下的生物教学发展契机
1. 教师和学生共同应对新课程改革
生物教材新课程改革，作为教师，我们应该与学生搭建共同努力的桥梁，共同应对新课程的改革。从教师的角度出发，在对教材讲授的同时，要对教育教学进行拓展性探索，引导学生转变从传统教学体系中衍生出来的“读死书、死读书”这种局面，通过灵活的课堂讲授教学来达到对学生的生动授课，并且不断对教材进行研究分析，总结出具有新课程改革特色的教育方案，通过对教案和学案进行模型设计、生物实验等方式引导学生对生物学产生浓厚的兴趣。
从学生的角度出发，在生物课新课程改革的基础上，培养学生独自分析和解决问题的能力，同时根据实验课程中学生的表现对学生动手能力的考查，并且在不断的学习中提高学生学习的自主性，让学生在掌握书本知识的同时拓展课外知识，通过严谨的组织教学对学生进行全方面的教育，引导学生去发现问题，并且运用所学知识来解决，在寓教于乐中让学生掌握所学的生物学课程。
2. 开展多元化的教学评价方式
在教学当中注重多元化的教学评价方式，形成教师评价、学生自评与学生互评等多种形式的评价方式，将评价体系多元化，可以帮助学生更好地发挥出所学的知识与能力，在评价方面不仅对学生的成绩进行单方面评价，同时要将学生在道德品质、沟通能力、动手能力和运动健康等多方面给予评价。在课堂上积极鼓励学生开发思维，养成勤于思考、善于动手的能力。在关注教学过程的同时，培养良好的师生感情，与学生形成心与心的交流，除了要重视学生的学习能力，还要注重学生潜在的能力，进而促使学生德智体全面发展。
3. 培养学生研究与探索的常态化
新课程倡导把探究性学习作为重要的学习方式之一，以探究为核心多样化的学习方式将成为高中生物新课程促进学生学习方式变革的有效途径。引导学生主动积极地参与探究学习过程，勤于思考和实验，提高获取信息和处理信息的能力、分析和解决问题能力等。设计值得探究的问题或研究任务，并且设立明确的探究活动目标，营造平等民主的师生、生生探讨学习氛围，鼓励学生提出个人见解和问题。
三、结论
高中新课程改革的根本目的是要培养学生的学习能力与思维能力，新课程改革坚决贯彻中共中央国务院提出的《关于深化教育体制改革、全面推进素质教育的决定》，在新课程中不断深入地开展以思考能力为主的教育新模式，由应试教育向素质教育转移，坚持可持续发展的发展理念，用新课程改革的形式引导学生的学习与思维能力，为社会主义建设输送源源不断的人才。我们教师也将在这场新课程改革中改变传统刻板的教育理念，以创新型思维将学生的学习兴趣调动起来，不断地审视过往的教学实践，更快地汲取国家教育体制的精华，紧跟先进教育的浪潮，为国家蓬勃的教育事业贡献力量。
参考文献：
[1] 教育部.生物课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司.课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 常淑红.济南市高中生物新课程实验教学现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2006.
[4] 刘恩山.普通高中生物课程标准的设计思路和主要特点[J].生物学通报，2003（6）.
关键词：高中生物；新课程改革；教学体会；发展契机
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0070
一、新课程背景下的生物教学体会
1. 生物教学要转变传统的教学观念
高中生物新课程改革首先就是要从教师的教学观念转变入手，而后才能够积极地引导学生向新的思维方向转变。教师在实际教学中不应沿用传统的教条式的教学方法，照本宣科地将生物科学知识刻板化，而要在教学上进行不断的探索与尝试，将更多的精力放在如何将课堂内容以更为生动的形式表达出来，让学生更易于理解。虽然新课程改革提倡课堂教学的多样化，但仍然有从教多年的老教师根据自己的思维定式进行刻板化的教学。高考改革也在不断深入，考试的模式更能够考查学生的发散性思维，因此在实际的课堂教学中，教师应该引导学生积极地思考，并且根据课堂讲授的内容进行讨论和总结，培养学生独立思考与分析问题的能力。
2. 生物教学应对教材进行合理的拓展
教材是高考考试的基础材料，但教材往往会有很多局限性，因而教师在实际教学中可以对教材的内容进行合理的延伸和拓展，根据教材拟定教案时，可以适当地引入教材以外的能够吸引学生的资料、观点、评论等内容。教师在备课时对教案的内容吸收并加以拓展，可以让学生通过多了解生物科学的知识，进而产生对生物科学的兴趣。由此可见，生物教学中对教材进行合理的延伸和拓展非常有必要。
自然界的生物多样化使得生物科学逐渐发展起来，教材的内容只是生物科学的基础和轮廓，若要学生掌握生物课程的精髓，就必须进行适当的学科拓展。比如，在《光合作用》中可以引入海尔蒙特的柳树实验，不但可以让学生了解光合作用的原理，还能够让学生熟悉实验的时间顺序，配以生动的课堂讲述，让学生积极的参与到课堂实验当中来，积极的开发也引导学生对未知世界的研究与探索。
3. 结合现实生活的教学方式
生物科学在生活中的应用比比皆是，如海豚的“海豚音”、壁虎尾巴的再生、青蛙眼睛的成像等等，这些都是当代科学技术应用领域的前沿技术。生物学在教学中应该紧密联系这些与人们生活相关的信息，结合课本教学来激发学生学习生物课程浓厚的兴趣，令学生产生学习的主动性与积极性，引导学生利用所學知识发现生活中的现象，解决实际生活中遇到的难题。如在《通过激素的调节》这个章节中让学生通过学习激素对人体产生的影响，通过甲状腺激素的实例帮助学生了解生物科学在现实生活中的意义，让学生懂得生物科学对人类的生活密切相关。
二、新课程背景下的生物教学发展契机
1. 教师和学生共同应对新课程改革
生物教材新课程改革，作为教师，我们应该与学生搭建共同努力的桥梁，共同应对新课程的改革。从教师的角度出发，在对教材讲授的同时，要对教育教学进行拓展性探索，引导学生转变从传统教学体系中衍生出来的“读死书、死读书”这种局面，通过灵活的课堂讲授教学来达到对学生的生动授课，并且不断对教材进行研究分析，总结出具有新课程改革特色的教育方案，通过对教案和学案进行模型设计、生物实验等方式引导学生对生物学产生浓厚的兴趣。
从学生的角度出发，在生物课新课程改革的基础上，培养学生独自分析和解决问题的能力，同时根据实验课程中学生的表现对学生动手能力的考查，并且在不断的学习中提高学生学习的自主性，让学生在掌握书本知识的同时拓展课外知识，通过严谨的组织教学对学生进行全方面的教育，引导学生去发现问题，并且运用所学知识来解决，在寓教于乐中让学生掌握所学的生物学课程。
2. 开展多元化的教学评价方式
在教学当中注重多元化的教学评价方式，形成教师评价、学生自评与学生互评等多种形式的评价方式，将评价体系多元化，可以帮助学生更好地发挥出所学的知识与能力，在评价方面不仅对学生的成绩进行单方面评价，同时要将学生在道德品质、沟通能力、动手能力和运动健康等多方面给予评价。在课堂上积极鼓励学生开发思维，养成勤于思考、善于动手的能力。在关注教学过程的同时，培养良好的师生感情，与学生形成心与心的交流，除了要重视学生的学习能力，还要注重学生潜在的能力，进而促使学生德智体全面发展。
3. 培养学生研究与探索的常态化
新课程倡导把探究性学习作为重要的学习方式之一，以探究为核心多样化的学习方式将成为高中生物新课程促进学生学习方式变革的有效途径。引导学生主动积极地参与探究学习过程，勤于思考和实验，提高获取信息和处理信息的能力、分析和解决问题能力等。设计值得探究的问题或研究任务，并且设立明确的探究活动目标，营造平等民主的师生、生生探讨学习氛围，鼓励学生提出个人见解和问题。
三、结论
高中新课程改革的根本目的是要培养学生的学习能力与思维能力，新课程改革坚决贯彻中共中央国务院提出的《关于深化教育体制改革、全面推进素质教育的决定》，在新课程中不断深入地开展以思考能力为主的教育新模式，由应试教育向素质教育转移，坚持可持续发展的发展理念，用新课程改革的形式引导学生的学习与思维能力，为社会主义建设输送源源不断的人才。我们教师也将在这场新课程改革中改变传统刻板的教育理念，以创新型思维将学生的学习兴趣调动起来，不断地审视过往的教学实践，更快地汲取国家教育体制的精华，紧跟先进教育的浪潮，为国家蓬勃的教育事业贡献力量。
参考文献：
[1] 教育部.生物课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司.课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 常淑红.济南市高中生物新课程实验教学现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2006.
[4] 刘恩山.普通高中生物课程标准的设计思路和主要特点[J].生物学通报，2003（6）.