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摘 要： 本文实践与探索了高中地理“1 1”有效课堂教学模式。该模式的基本特色是：先学后教，以学定教；以案导学，小组合作；展示质疑，突出学生的主体地位。采用导学案导学、小组合作助学、展示质疑促学、点拨延伸拓学、综合点评等有效措施，把对地理知识的掌握转变为对地理素质的培养。
关键词： 高中地理 “1 1”教学模式 地理素质
一、近观“1 1”教学模式——独学（自主课） 展示（互动课）。
第一个“1”（自主课）是学生用45分钟一节课的时间独立完成教师精心设计的导学案，也就是完成独学过程；要求学生把自主学习中遇到的问题整理出来，对小组成员不能解决的问题，留作记号等待小组合作交流时解决。教师通过批阅导学案，收集学生中存在的问题并整理，为下节课展示做好充分准备。
第二个“1”（互动课）是师生用一节课时间完善讨论交流、合作探究、展示质疑、综合测评等环节。学生通过“大展示”完成“兵教兵”的学习过程。学生进行学的体验，教师观察每一个细微的学的过程，恰到好处地“点石成金”。
二、探究“1 1”教学模式——导学案是核心，小组建设是保障，展示质疑是关键，鼓励评价是动力。
第一，导学案是核心。
导学案编写采取集体研讨制，即各个年级每周每科利用半天时间，由教研组集体讨论编写下周导学案；首先确定本次教（学）案编撰的主笔人，主笔人在教研组会前完成初稿。其次将初稿提交教研组会。在教研组长的主持下发扬民主、集体讨论，大家畅所欲言，提出修改意见，再度完善，形成定稿。教研组长审核定稿后印发，供全组下一个教学周使用。
导学案的编写力求做到以下四点：①突出导学案的核心知识、核心能力和核心考点，努力提升学生自主学习能力。②以“课标”为统领，本着“先学后教，以学定教”的原则，充分考虑班级类型、学生基础，准确把握编写内容难度和梯度。③编写导学案要坚持基础性、与科学性，紧紧围绕知识重点建构知识框架，做到定位准确、思路明晰、求实高效。④合作探究活动设计要紧扣“三维教学目标”，体现重、难点的突破，体现地理素养的培养。
第二，小组建设是保障。
班级小组建设要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别等差异进行分组。学习小组由班主任牵头，学生参与分组，分组要考虑小组成员间不同层次的学习能力，小组间总体成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。让优生帮“差生”、带中生，中生带“差生”，小组成员相对固定。一般来说，学习小组有5～8人。各组学生面对面而坐，2人为一小组，讨论可以更为充分和热烈。人数较多时采用7人组、8人组，人数较少时采用5人组、6人组。组内座位可以根据具体情况及时调整。组间座位可以每一周或两周或每月移动一次，循环、对调或交叉均可。学习小组长要充分发挥好组织作用，做好本组独学、讨论、展示和质疑过程，明确未能解决的问题，为课堂活动提供充分的保障。
第三，展示质疑是关键。
讨论交流是基础，首先是课上利用10分钟时间进行小组内部成员交流，提出自己自主学习时的结论或存在的疑惑；然后，小组成员讨论、探究，最后得出小组结论。个别课堂因知识较容易，不需要合作讨论。学生需要讨论或探究的问题是通过自学仍难以解决的共性问题，或者教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。小组合作探究时，老师是管理者、引导者，要调控好内容和时间，避免浪费时间。
展示质疑是关键，小组展示的是仍不能解决的共性或需要强调的问题。首先，负责点评的小组或同学对展示的答案或提出的质疑进行点评。尽量为中等生和学困生提供较多展示机会，引导学生学会倾听。教师既要组织好学生，又要做必要的点拨精讲，这一个环节，主要是师生完成质疑问难和典型例题解析的教学任务。要求教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，还包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外，教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法，指导学生学会系统梳理、总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。其次，教师需做必要的小结或点评，让学生明确正确的答案，明确解决问题的有效方法。同时也可对各组或某些同学的表现进行简要评价，目的是调动学生的积极性和给学生以后小组学习必要的启发。
第四，鼓励评价是动力。
坚持个人评价、教师评价与师生共同评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮、互学、互补、互促；将学习过程评价与学习结果评价相结合，注重对学生学习态度、合作意识、学习方法、参与水平的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人适当加分，及时给予肯定和鼓励，使评价成为学习动力。
关键词： 高中地理 “1 1”教学模式 地理素质
一、近观“1 1”教学模式——独学（自主课） 展示（互动课）。
第一个“1”（自主课）是学生用45分钟一节课的时间独立完成教师精心设计的导学案，也就是完成独学过程；要求学生把自主学习中遇到的问题整理出来，对小组成员不能解决的问题，留作记号等待小组合作交流时解决。教师通过批阅导学案，收集学生中存在的问题并整理，为下节课展示做好充分准备。
第二个“1”（互动课）是师生用一节课时间完善讨论交流、合作探究、展示质疑、综合测评等环节。学生通过“大展示”完成“兵教兵”的学习过程。学生进行学的体验，教师观察每一个细微的学的过程，恰到好处地“点石成金”。
二、探究“1 1”教学模式——导学案是核心，小组建设是保障，展示质疑是关键，鼓励评价是动力。
第一，导学案是核心。
导学案编写采取集体研讨制，即各个年级每周每科利用半天时间，由教研组集体讨论编写下周导学案；首先确定本次教（学）案编撰的主笔人，主笔人在教研组会前完成初稿。其次将初稿提交教研组会。在教研组长的主持下发扬民主、集体讨论，大家畅所欲言，提出修改意见，再度完善，形成定稿。教研组长审核定稿后印发，供全组下一个教学周使用。
导学案的编写力求做到以下四点：①突出导学案的核心知识、核心能力和核心考点，努力提升学生自主学习能力。②以“课标”为统领，本着“先学后教，以学定教”的原则，充分考虑班级类型、学生基础，准确把握编写内容难度和梯度。③编写导学案要坚持基础性、与科学性，紧紧围绕知识重点建构知识框架，做到定位准确、思路明晰、求实高效。④合作探究活动设计要紧扣“三维教学目标”，体现重、难点的突破，体现地理素养的培养。
第二，小组建设是保障。
班级小组建设要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别等差异进行分组。学习小组由班主任牵头，学生参与分组，分组要考虑小组成员间不同层次的学习能力，小组间总体成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。让优生帮“差生”、带中生，中生带“差生”，小组成员相对固定。一般来说，学习小组有5～8人。各组学生面对面而坐，2人为一小组，讨论可以更为充分和热烈。人数较多时采用7人组、8人组，人数较少时采用5人组、6人组。组内座位可以根据具体情况及时调整。组间座位可以每一周或两周或每月移动一次，循环、对调或交叉均可。学习小组长要充分发挥好组织作用，做好本组独学、讨论、展示和质疑过程，明确未能解决的问题，为课堂活动提供充分的保障。
第三，展示质疑是关键。
讨论交流是基础，首先是课上利用10分钟时间进行小组内部成员交流，提出自己自主学习时的结论或存在的疑惑；然后，小组成员讨论、探究，最后得出小组结论。个别课堂因知识较容易，不需要合作讨论。学生需要讨论或探究的问题是通过自学仍难以解决的共性问题，或者教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。小组合作探究时，老师是管理者、引导者，要调控好内容和时间，避免浪费时间。
展示质疑是关键，小组展示的是仍不能解决的共性或需要强调的问题。首先，负责点评的小组或同学对展示的答案或提出的质疑进行点评。尽量为中等生和学困生提供较多展示机会，引导学生学会倾听。教师既要组织好学生，又要做必要的点拨精讲，这一个环节，主要是师生完成质疑问难和典型例题解析的教学任务。要求教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，还包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外，教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法，指导学生学会系统梳理、总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。其次，教师需做必要的小结或点评，让学生明确正确的答案，明确解决问题的有效方法。同时也可对各组或某些同学的表现进行简要评价，目的是调动学生的积极性和给学生以后小组学习必要的启发。
第四，鼓励评价是动力。
坚持个人评价、教师评价与师生共同评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮、互学、互补、互促；将学习过程评价与学习结果评价相结合，注重对学生学习态度、合作意识、学习方法、参与水平的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人适当加分，及时给予肯定和鼓励，使评价成为学习动力。