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去年，我接手一年级，一年级的学生课堂发言有这样的几种常见表现：不知怎么说（不会说）；下课胆大，上课胆小，声若蚊蝇（不敢说）；一问三不说（不愿说）。结合学校阳光课堂的理念，我思考着：低年级数学有效组织小组合作学习的切入口在哪里？一番思考后，我把重心放在了学生听说能力的培养上。因为我想只有孩子学会了倾听，在不断模仿中有了“想说、敢说”的勇气，才能逐渐具备“能说、会问”的能力。
一、我的尝试
为了让孩子在课堂上开口说话，必须得让他（她）有话可说。我从以下几个方面进行了尝试：
1.榜样的带动
这里需要老师去发现“敢说”的孩子，让他大胆地说，刚开始时你说东他说西也无关紧要，因为我的目的是想营造一种想说、敢说的氛围，让这些孩子带着他们“敢说”的成就感去感染身边的小伙伴。
2.借助生活经验
如一年级下学期开学的家长会上，我把本学期数学的学习任务告知家长，有的知识如认识整时和半时，认识人民币需要孩子生活经验的积累。可以让有心的家长在生活中适当地引导孩子从钟面上认识时刻，进行简单的买卖活动。同时，我也借助教室的钟面让孩子看看早上第一节课上课的时间，中午放学的时间等（主要感受整时和半时）。在这一过程里，我先让孩子大胆主动去认、去猜，最后再告诉他们正确的时刻。在尝试和积累中，一部分孩子逐渐对钟面有了一个大概的了解。等到学习知识的时候，也就不会那么陌生了，也就愿意举手发言了。
3.细化问题
在乘法口诀的整理中，我设计了这样的问题：（1）观察乘法口诀表，横着看、竖着看、斜着看，你发现了什么？（允许孩子选择一种看法去发现）（2）找一找，只能写一个乘法算式的口诀有哪些？得数相同的口诀有哪些？第一个问题我让孩子在小组内说说自己的发现，组长不用记录（因为孩子写字速度慢），第二个问题我要求组员发现后，组长分工做好记录准备全班交流。这两个问题只要孩子“跳一跳，就能摘桃子”，所以整个讨论过程中，孩子们的积极性特别高，都参与到了知识的发现探求中。
4.边“做”边说
如刚才的认识整时和半时，因为孩子已经积累了生活的经验，在教学时，我在小组内进行拨时练习，组内每个孩子依次边拨时边说，如拨4：30，孩子边拨边说：“分针指向6，时针指向4和5的中间，就是4时半，也可以说是4时30分”，或者我拨你说。这样既巩固了所学的知识，动口、动手、动脑的三结合，较好地训练了孩子语言的表达。
二、我的发现
在教学中我发现，每个孩子性格不同、能力不同，有的孩子可以理直气壮地在课堂上大胆交流，但更多的孩子是怯懦的、害羞的，他没有胆量站在那么多人面前说话，如果老师硬要让他发言，可能因为紧张他根本说不上来，在同学的笑声中也许他更不敢自信地举起他的小手了。而小组交流面对的是小群体，在同伴的感染帮助下，远离了老师的关注，几乎所有的孩子都能开口说出自己的想法。如一次班队活动，一个孩子拿着家长为她准备交流的故事材料，怎么也不愿走上讲台去，尽管她之前在小组内交流时是那样的自然。还有一个文静内向的女孩，一天因为作业完成糟糕下课后被我请到办公室开小灶，她怯怯地听着我的讲解，然后很快改正了错题。这时，另外一个改错的男孩子拿着一道题凑过来问我：“老师，这道题怎么做？”我因为忙着改作业，所以就问改完错准备离开的女孩子：“你能当小老师，给他讲讲吗？”女孩犹豫了一下，轻轻地点了一下头。接着让我和一旁的老师惊讶的一幕出现了：“我跟你说，这道题要注意问题中的‘各有’这个词，它表示的是两个问题，不要做成‘一共有’。”关键词抓得是那样准确，声音是那样响亮，神情是那样自信，印象中这是一个在课堂上从未主动举手发言的孩子！也许课堂上面对几十个同学和老师她是害怕的，可在这么一个或两个伙伴面前，她是完全可以准确地说出自己的想法的。我微笑着看着她，真诚地表扬她说：“孩子，‘各有’这个关键词抓得好，你瞧他一下就明白错在哪里了。你这个小老师当得真好！”在当天的家校本上，我毫不犹豫地给了她一个“超级棒”！第二天从家长的评语中我得知：孩子回家特别兴奋，还告诉家长说：“老师表扬我小老师当得好！”我相信有了这样一个了不起的“第一次”，课堂上我一定能看到孩子高高举起的小手！给孩子一个成长的过程，让我们学会等待，相信有一天孩子一定能给我们一个惊喜。
三、我的反思
因为急于想让每个孩子都敢说、能说，整个一年级，我训练的重心都在“说”上，削弱了对孩子倾听能力的训练，“听”的要求弱了，孩子没有规则意识，小组交流时不能做到“说停就停”，同学发言时因为急于表现，根本没注意听。所以课堂有时热烈的讨论过后有点“一团乱麻”。尤其是这学期随着孩子逐渐会说，我更加认识到倾听的重要性：课堂太过热烈，老师不好掌控，没有倾听做保障，学习很难达到事半功倍的效果。所以才会出现反复强调的地方，仍然有部分孩子一错再错。我想如果“听”是静，那么“说”就是动，只有动静完美地结合，我们的课堂教学才能游刃有余。所以，从本学期开始，我开展了每周小组讨论会，在组内开展自评和互评活动，通过每周星星标兵、星级小组的评比，让小组成员之间、小组与小组之间既有竞争意识，又增强了合作意识，更增强了纪律意识。
以上是我结合学校阳光课堂理念所做出的尝试，有感悟，更多的是思考，且行且思，我相信定能走好小组合作学习的每一步，陪着孩子一起成长，共同进步！
参考文献：
袭祥菊.对小学数学课堂上培养学生听说写能力的思考[J].新课程：上，2015（05）.
编辑 温雪莲
一、我的尝试
为了让孩子在课堂上开口说话，必须得让他（她）有话可说。我从以下几个方面进行了尝试：
1.榜样的带动
这里需要老师去发现“敢说”的孩子，让他大胆地说，刚开始时你说东他说西也无关紧要，因为我的目的是想营造一种想说、敢说的氛围，让这些孩子带着他们“敢说”的成就感去感染身边的小伙伴。
2.借助生活经验
如一年级下学期开学的家长会上，我把本学期数学的学习任务告知家长，有的知识如认识整时和半时，认识人民币需要孩子生活经验的积累。可以让有心的家长在生活中适当地引导孩子从钟面上认识时刻，进行简单的买卖活动。同时，我也借助教室的钟面让孩子看看早上第一节课上课的时间，中午放学的时间等（主要感受整时和半时）。在这一过程里，我先让孩子大胆主动去认、去猜，最后再告诉他们正确的时刻。在尝试和积累中，一部分孩子逐渐对钟面有了一个大概的了解。等到学习知识的时候，也就不会那么陌生了，也就愿意举手发言了。
3.细化问题
在乘法口诀的整理中，我设计了这样的问题：（1）观察乘法口诀表，横着看、竖着看、斜着看，你发现了什么？（允许孩子选择一种看法去发现）（2）找一找，只能写一个乘法算式的口诀有哪些？得数相同的口诀有哪些？第一个问题我让孩子在小组内说说自己的发现，组长不用记录（因为孩子写字速度慢），第二个问题我要求组员发现后，组长分工做好记录准备全班交流。这两个问题只要孩子“跳一跳，就能摘桃子”，所以整个讨论过程中，孩子们的积极性特别高，都参与到了知识的发现探求中。
4.边“做”边说
如刚才的认识整时和半时，因为孩子已经积累了生活的经验，在教学时，我在小组内进行拨时练习，组内每个孩子依次边拨时边说，如拨4：30，孩子边拨边说：“分针指向6，时针指向4和5的中间，就是4时半，也可以说是4时30分”，或者我拨你说。这样既巩固了所学的知识，动口、动手、动脑的三结合，较好地训练了孩子语言的表达。
二、我的发现
在教学中我发现，每个孩子性格不同、能力不同，有的孩子可以理直气壮地在课堂上大胆交流，但更多的孩子是怯懦的、害羞的，他没有胆量站在那么多人面前说话，如果老师硬要让他发言，可能因为紧张他根本说不上来，在同学的笑声中也许他更不敢自信地举起他的小手了。而小组交流面对的是小群体，在同伴的感染帮助下，远离了老师的关注，几乎所有的孩子都能开口说出自己的想法。如一次班队活动，一个孩子拿着家长为她准备交流的故事材料，怎么也不愿走上讲台去，尽管她之前在小组内交流时是那样的自然。还有一个文静内向的女孩，一天因为作业完成糟糕下课后被我请到办公室开小灶，她怯怯地听着我的讲解，然后很快改正了错题。这时，另外一个改错的男孩子拿着一道题凑过来问我：“老师，这道题怎么做？”我因为忙着改作业，所以就问改完错准备离开的女孩子：“你能当小老师，给他讲讲吗？”女孩犹豫了一下，轻轻地点了一下头。接着让我和一旁的老师惊讶的一幕出现了：“我跟你说，这道题要注意问题中的‘各有’这个词，它表示的是两个问题，不要做成‘一共有’。”关键词抓得是那样准确，声音是那样响亮，神情是那样自信，印象中这是一个在课堂上从未主动举手发言的孩子！也许课堂上面对几十个同学和老师她是害怕的，可在这么一个或两个伙伴面前，她是完全可以准确地说出自己的想法的。我微笑着看着她，真诚地表扬她说：“孩子，‘各有’这个关键词抓得好，你瞧他一下就明白错在哪里了。你这个小老师当得真好！”在当天的家校本上，我毫不犹豫地给了她一个“超级棒”！第二天从家长的评语中我得知：孩子回家特别兴奋，还告诉家长说：“老师表扬我小老师当得好！”我相信有了这样一个了不起的“第一次”，课堂上我一定能看到孩子高高举起的小手！给孩子一个成长的过程，让我们学会等待，相信有一天孩子一定能给我们一个惊喜。
三、我的反思
因为急于想让每个孩子都敢说、能说，整个一年级，我训练的重心都在“说”上，削弱了对孩子倾听能力的训练，“听”的要求弱了，孩子没有规则意识，小组交流时不能做到“说停就停”，同学发言时因为急于表现，根本没注意听。所以课堂有时热烈的讨论过后有点“一团乱麻”。尤其是这学期随着孩子逐渐会说，我更加认识到倾听的重要性：课堂太过热烈，老师不好掌控，没有倾听做保障，学习很难达到事半功倍的效果。所以才会出现反复强调的地方，仍然有部分孩子一错再错。我想如果“听”是静，那么“说”就是动，只有动静完美地结合，我们的课堂教学才能游刃有余。所以，从本学期开始，我开展了每周小组讨论会，在组内开展自评和互评活动，通过每周星星标兵、星级小组的评比，让小组成员之间、小组与小组之间既有竞争意识，又增强了合作意识，更增强了纪律意识。
以上是我结合学校阳光课堂理念所做出的尝试，有感悟，更多的是思考，且行且思，我相信定能走好小组合作学习的每一步，陪着孩子一起成长，共同进步！
参考文献：
袭祥菊.对小学数学课堂上培养学生听说写能力的思考[J].新课程：上，2015（05）.
编辑 温雪莲