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写景类散文是以描写为主要表达方式，以表现人文环境、自然景观和特定物件为主要内容的散文。这里的“环境”“景观”和“物件”往往是寄予作者情感的艺术载体，所以写景散文常常表现出情景交融、意境清幽、意蕴丰富的独特性，又以笔法灵活、语言清爽、讲究魅力见长。我们小学的语文教材中不乏这样优秀的写景类散文。不过，朗读欣赏这类文体的同时，我们还要思考的是：当这样的文体作为范本，我们老师在教学中到底该教些什么，怎么教，又该达到怎样的教学价值呢？
一、关注文本特点，确定教学重点
《草原》是苏教版小语教材六年级上册第五单元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序记述，注意突出蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，字里行间渗透着蒙汉人民间的血肉深情。课文先写景再写人，由景及人。情景交融的写法贯穿全文，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。第一自然段写景的部分更是情景交融的典范。这样一段文字，我们到底講什么？要达到怎样的目标？我们认为：不同的年级，写景散文的教学目标应该是逐级提高的。高年级的散文我们不能还停留在对几句比喻句、拟人句的玩味上，我们更要在篇章结构、遣词造句上让学生有所受益。所以，第一自然段，我们把“情景交融”作为教学的重点，让学生有“专题”式的学习感悟、深入领会：“……那么……，……那么……”简单的语句中，我们感受到的是大家初入草原看到美景的惊讶与欣喜；“……是……，……也是……”满目的苍翠美得让人不敢相信；“……一会儿……，一会儿……”活泼的小动物让草原生机勃勃，颜色配得巧夺天工，让人叹为观止……景之美、情之切，透过本段这些独特语言文字的品读，学生有如临其境之感，赞美、惊叹之情油然而生。
二、巧设教学策略，化解教学难点
在设计整个教学过程的时候，我们遇到的最困难的事，就是该怎样通过巧妙的教学策略来化解我们教学中的难点，实现我们核心的教学价值。逐字逐句抓字词读句子，会显得零敲碎打，学生不会有太深刻的印象。为了突显“情”与“景”，我们帮助学生“摹情摹景”。通过一定的顺序让学生跟随“我”的脚步，领略大草原举目四望的美景，更能帮助学生与“我”一起感同身受。所“到”之处，所“观”之景，成为学生眼中景，激起了他们心中情。视频的引入，帮助学生更简单清楚地掌握“渲染”一词的意思，这是本课的生字新词，也是表现草原绿之广、绿之独特的关键词，这样直观的显示，学生印象深刻，意思一下子也就理解了。在感受到草原美景如画之后，紧接着来读读本段剩下的几句抒发作者内心感受的话，就显得水到渠成，抒情更提高了其必要性。这里的几句话，成了学生内心感受的自然流露，学生读出的既是作者想要表达的，也是自己急于想要抒发的。“摹情摹景，情景交融”，这样的设计无形中传达给学生的是：情因景而生，是自然而然生发，情又让景更富有活力。“情景交融”手法的独到性也就不言而喻了。
三、切合学生实际，生成语言表达
在这样一节课的设计中，我们到底要教给学生的是什么？我们教师希望是怎样的“生成”呢？感悟、理解文本就是我们课堂的全部吗？显然不够。对于高年级学生，我们更要追求学生语言表达上的生成。书面的还是口头的？让学生用情景交融的方式写一处景，可以一试。写什么呢？没有亲眼所见或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我们认为，课堂的语言生成，不一定要用写这样的形式，让学生通过一些课外的名篇等来进一步加深对“情景交融”这种方法的理解和感悟，谈出自己读此类文章后的所得，为以后学生写景文章做好铺垫也未尝不是一种课堂生成。于是，我们在最后的环节补充了一篇课内的散文《黄果树瀑布》，还有一篇课外的《一朵小花》。选择这两篇文章，着重考虑的是写景散文的典型性，它一定要像我们本课学习的文章一样，对景有细致独到的描绘同时情也自然融入。这样归类的专题学习，由课内到课外，较为系统，对学生有很好的强化作用，也能更加凸显我们本课的核心教学价值：领会“情景交融”的表达方法之妙。
那从课堂学生反应来看，他们真的是随着写景的文字，内心在不停地感受着，情感也在不断得到激发。对于所补充两篇文章的解读、交流，很好地检验了学生对写景类散文中“情景交融”这一手法的掌握程度，相信这会帮助他们在以后的写景习作中更清晰地处理好情与景两者的关系。
我们发现，同样是写景类的散文，会因为年级与文本的不同，在教学重点上稍有不一样。我们教师只有更细致地解读文本，抓住教学重点，以更巧妙的方法帮助学生感受文本的语言魅力，才能在语文课堂实践中让学生真正在语言、文字上收获满满。
编辑 孙玲娟
一、关注文本特点，确定教学重点
《草原》是苏教版小语教材六年级上册第五单元中的一篇散文。作者老舍按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序记述，注意突出蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，字里行间渗透着蒙汉人民间的血肉深情。课文先写景再写人，由景及人。情景交融的写法贯穿全文，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。第一自然段写景的部分更是情景交融的典范。这样一段文字，我们到底講什么？要达到怎样的目标？我们认为：不同的年级，写景散文的教学目标应该是逐级提高的。高年级的散文我们不能还停留在对几句比喻句、拟人句的玩味上，我们更要在篇章结构、遣词造句上让学生有所受益。所以，第一自然段，我们把“情景交融”作为教学的重点，让学生有“专题”式的学习感悟、深入领会：“……那么……，……那么……”简单的语句中，我们感受到的是大家初入草原看到美景的惊讶与欣喜；“……是……，……也是……”满目的苍翠美得让人不敢相信；“……一会儿……，一会儿……”活泼的小动物让草原生机勃勃，颜色配得巧夺天工，让人叹为观止……景之美、情之切，透过本段这些独特语言文字的品读，学生有如临其境之感，赞美、惊叹之情油然而生。
二、巧设教学策略，化解教学难点
在设计整个教学过程的时候，我们遇到的最困难的事，就是该怎样通过巧妙的教学策略来化解我们教学中的难点，实现我们核心的教学价值。逐字逐句抓字词读句子，会显得零敲碎打，学生不会有太深刻的印象。为了突显“情”与“景”，我们帮助学生“摹情摹景”。通过一定的顺序让学生跟随“我”的脚步，领略大草原举目四望的美景，更能帮助学生与“我”一起感同身受。所“到”之处，所“观”之景，成为学生眼中景，激起了他们心中情。视频的引入，帮助学生更简单清楚地掌握“渲染”一词的意思，这是本课的生字新词，也是表现草原绿之广、绿之独特的关键词，这样直观的显示，学生印象深刻，意思一下子也就理解了。在感受到草原美景如画之后，紧接着来读读本段剩下的几句抒发作者内心感受的话，就显得水到渠成，抒情更提高了其必要性。这里的几句话，成了学生内心感受的自然流露，学生读出的既是作者想要表达的，也是自己急于想要抒发的。“摹情摹景，情景交融”，这样的设计无形中传达给学生的是：情因景而生，是自然而然生发，情又让景更富有活力。“情景交融”手法的独到性也就不言而喻了。
三、切合学生实际，生成语言表达
在这样一节课的设计中，我们到底要教给学生的是什么？我们教师希望是怎样的“生成”呢？感悟、理解文本就是我们课堂的全部吗？显然不够。对于高年级学生，我们更要追求学生语言表达上的生成。书面的还是口头的？让学生用情景交融的方式写一处景，可以一试。写什么呢？没有亲眼所见或是每天都看得到的景都不一定可行。所以，我们认为，课堂的语言生成，不一定要用写这样的形式，让学生通过一些课外的名篇等来进一步加深对“情景交融”这种方法的理解和感悟，谈出自己读此类文章后的所得，为以后学生写景文章做好铺垫也未尝不是一种课堂生成。于是，我们在最后的环节补充了一篇课内的散文《黄果树瀑布》，还有一篇课外的《一朵小花》。选择这两篇文章，着重考虑的是写景散文的典型性，它一定要像我们本课学习的文章一样，对景有细致独到的描绘同时情也自然融入。这样归类的专题学习，由课内到课外，较为系统，对学生有很好的强化作用，也能更加凸显我们本课的核心教学价值：领会“情景交融”的表达方法之妙。
那从课堂学生反应来看，他们真的是随着写景的文字，内心在不停地感受着，情感也在不断得到激发。对于所补充两篇文章的解读、交流，很好地检验了学生对写景类散文中“情景交融”这一手法的掌握程度，相信这会帮助他们在以后的写景习作中更清晰地处理好情与景两者的关系。
我们发现，同样是写景类的散文，会因为年级与文本的不同，在教学重点上稍有不一样。我们教师只有更细致地解读文本，抓住教学重点，以更巧妙的方法帮助学生感受文本的语言魅力，才能在语文课堂实践中让学生真正在语言、文字上收获满满。
编辑 孙玲娟