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【摘 要】在新课程标准中，注重“语文学科的生活功用”是提高学生学习语文兴趣，获取语文真义的有效方法。以注重日常语言交流、准确运用语言文字的提示对学生进行引导、点拨、启发，既能让学生带着对语文学习的热情走进课堂，师生共同探讨，解决困惑，从而提高语文课堂的听课效率，又能使得学生享受到语文学习的思想性以及性情上的极大陶冶，更甚有使学生带着更大的兴趣走出课堂、走向广漠的语文学习世界。其最终目的不仅要让学生乐于学习语文，更重要的是让学生学有所获，“乐于接受意义”，语文素养得到提高。
【关键词】语文学科 生活功用 语言交流 文字表达 思想情感
时下，社会上功利主义、实用主义、物质主义等思想盛行，不管学校如何抵制，教师如何循循善诱，苦口婆心，这些思想也席卷了我们校园的这一片净土，给学生的学习带来了不小的负面影响。“学好数学当会计，学好英语当翻译”，“润物细无声”的语文不再像小学、初中那样受到学生格外的重视，反而因为高考分数拉不开明显差距而受到数理化英等科目的排挤。因而，语文教师要及时适时地对症下药，让学生切实有效地感受到语文学科的实际“功用”，重新吸引住学生的眼球。
的确，对急功近利、注重实效的学生而言，语文思想任重道远的“玄虚”，文学素养日积月累的“厚重”，都使他们无法耐下性子来脚踏实地地学习。一些英雄励志、伟人成才的故事离他们太遥远了，而“润物细无声”的潜移默化的教育，又让他们无法感觉鲜明。因此，突出成效，加强语文学科的生活功用的展现，则是引导学生认真听课的一剂良药。
首先，语文学科的生活功用，鲜明地体现在日常语言的交流上
在社会人际交往中，一口字正腔圆的标准普通话极易树立起一个人的尊严。讲一口标准普通话，不仅便于交流，也易引起他人的尊重，甚至刮目相看。总之，教师要通过引导，让学生坚信，规范自己的普通话口音是当务之急，是日常生活的必需，如此，学生对于语文字词的学习，才不敢怠慢，早读亦是书声琅琅。
另外，在网络上交流，使用一些文学色彩浓郁的漂亮字眼，还能夺人眼球，获人好感。比如，取网名，要表现自己善解人意，聪慧过人的，可取“心有灵犀”“一点通”等；要表现自己多愁善感，历尽沧桑的，可取“曾经沧海”“晓风残月”“衣带渐宽”“断肠人在天涯”等；要展现自己豪气冲天、洒脱不羁的，可取“一鹤冲天”“笑傲江湖”“黑旋风”等；要展现自己诙谐幽默、与众不同的，可取“花开有声”“骑着蜗牛上高速”等。在网聊的过程中，引用一些富有情致的典雅诗词，穿插一些掷地有声的经典语录，更博人喝彩。而在校园生活中，得体而幽默的语言，更是人际交往中无往不利的法宝。因为，良好的谈吐往往就能直接体现出一个学生良好的文化素养。
学生在听了以上这些切合生活实际的“语言功效”后，往往热情高涨，识记字词，苦练普通话，爱好诗词，品位语言的精妙等。“学有所用”，要比单纯应付考试的学习要好得多。
其次，语文学科的生活功用，还表现在规范、准确、优美、凝练的文字运用上
教师可布置一道作业，让学生利用周末的时间，去大街上找广告牌的错别字，找广告词中的病句，让收获颇丰的学生们在语言文字的规范运用上，有感性直观的认识。令人啼笑皆非的是，学生在我们学校显赫的“2008届状元金榜”上，竟然发现了三处错误，通过“反面教育”，充分证明了语文“病句修改”的实际作用，也证明了规范语言文字的重要性。
另一方面，教师还要善于利用社会上一些广为传诵的新颖、时尚的语句，作为正面教导，供学生们借鉴、仿写。如，针对“毒牛奶”事件，有人编发了一则精彩短信：“外国人喝牛奶结实了，中国人喝牛奶结石了；日本人一天一杯牛奶，振兴一个民族，中国人一天一杯牛奶，震惊一个民族。”这些语句饶有兴味，易于诵读，让学生品味之余，引起了他们对社会时事的关注和深思。学生大笑之余，意识到好的内容要有好的语言形式与之相匹配，才能达到最佳的宣传效果。而精妙的语言又可通过仿写、改写达到。如此，高考考点中的“句子仿写、改写”的语用题自然就受到学生的重视了。这正所谓“生活是最好的教育”。
第三，语文学科的生活功用，还在于让“思想”真正走向学生生活，指导学生生活
语文的思想性和人文性，许多语文教师都注意到了，但往往又没有注意到这些思想与学生实际生活的结合。结果，学生只会对名人、权威“高山仰止”，对英雄、伟人“敬而远之”，而实际上并没有缩短与他们的思想距离和感情距离。因此，教师要善于引导学生借鉴好的思想，为己所用，来改善自己的生活处境，提升自己的思想境界。
比如，在上富兰克林的《美腿与丑腿》一文时，教师可以用一道有趣的心理测试题导入，检测学生的心理健康。测试题：假如你发现地上有一个闪闪发亮的东西，你首先想到的会是什么？答案大致分为四类：A、戒指、宝石等贵重之物；B、瓶盖；C、玻璃碎片；D、硬币。——选“D”，心态最为乐观、健康，幸福指数最高。
亲身投入心理测试的学生们，最终会发现，大家的幸福指数普遍不高！而选“玻璃碎片”的悲观者却为数不少！这时，教师就要适时点拨，要想提高自己的幸福指数，就要像《美腿与丑腿》一文中所说的那样，多关注他人的“美腿”，多关注他们的优点、长处，多发现生活的美好，如此，方能乐观面对人生，幸福人生。
教师的一番因势利导的教育，让学生兴致盎然的同时，还感受到了心态的重要，还让那些易于烦恼，陷于自卑的学生，有所触动而学会反省，学会改进。在课外拓展时，教师还可推荐学生阅读相关的心理学专著，如美国卡耐基的《人性的弱点》，帮助学生学会微笑，学会倾听，学会尊重他人，从而获得较好的人缘。而另一方面，语文的“思想”一旦能指导学生的实际生活，语文的价值自然就凸显出来了。
又比如，介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的隐士思想时，有些学生对他弃官归园田的人生选择不可理解——谁愿意过穷日子呀！这时，切不可用“品格高尚”的高帽，一言以蔽之，这只会疏远陶渊明与学生的距离。可举一简单有趣的故事与之参照，调节气氛，吸引学生。
话说一个农民，在深山里耕作，夏日炎炎，又渴又饿，于是，他长叹一声，感慨到：“假如有一天，我当上了皇帝，我要在东头，放一壶水，在西头，放一锅粥，耕田耕到东头，渴了，就喝口水，耕田耕到西头，饿了，就吃一口粥。”
天呐，当上了皇帝，竟然才这样！学生哄堂大笑。当然，笑之余，立即感受到了这个农民的愚昧和可悲。“那么，同为农民，陶渊明会不会如此可笑呢？”教师点拨。“当然不会。”学生回答。“那为什么不会呢？”“陶渊明决不会那么见识狭隘、浅薄无知。”“是呀，同是种田，陶渊明能感受到自然的宁静，草木的生长，能吟出‘带月荷锄归’的绝美佳句，能享受‘心远地自偏’的诗意人生，而这位农民却不能。”教师总结。学生最终感悟到，重要的不是做什么工作，而是什么样的人在做！不同的人，有不同层次的思想、觉悟，而不同层次的思想、觉悟，决定着他们有不同的人生境界。学习陶渊明，让学生坚信，即使捡垃圾，也要做到“最清洁、最卫生、最环保”；即使养鱼，也要将鱼养得“最鲜活、最美味、最健康”；即使身无分文，也要像比尔·盖茨那样，“只要有一个商队经过，哪怕我不名一文，我也能赚到钱！”陶渊明让学生意识到，只有不断提高自己的文化素养，才能追求更高的人生境界。
总之，教师的主导作用，就是要把积极的“思想”导向学生，让“思想”真正的为学生服务，为生活服务，而不是让学生顶礼膜拜，无法触摸。
最后，语文学科的生活功用，还在于以“情”怡情，让学生的心更细腻易感，更知珍惜、感激与仁爱
“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”让鲁迅的悲愤与柔情浸入学生心田，让《陈情表》感人肺腑的孝心荡涤心肠，让一片唐宋的落叶引发学生的诗情，让《我与地坛》中的一个身影牵扯学生的神经。教师要充分利用好文章中富有感染力的细节，引导学生去捕捉、感知生活中相类似的细节，从而获得心灵的共鸣，情感的润泽。也许，学生以前不能觉察到的爱，在文学情感的启迪下，慢慢就能觉察了。
总之，突出语文学科的生活功用，让学生觉得“学有所值”，学生自然就会认真听课，乐于听课——即便不是为了分数。当然，语文学科的各种实用性，若能与趣味性相结合，那就无异于锦上添花了。教师寓教于乐，“让学生快乐地接受意义”，课堂效果至此，也算是一种境界了。
作者单位：广西河池高中。
【关键词】语文学科 生活功用 语言交流 文字表达 思想情感
时下，社会上功利主义、实用主义、物质主义等思想盛行，不管学校如何抵制，教师如何循循善诱，苦口婆心，这些思想也席卷了我们校园的这一片净土，给学生的学习带来了不小的负面影响。“学好数学当会计，学好英语当翻译”，“润物细无声”的语文不再像小学、初中那样受到学生格外的重视，反而因为高考分数拉不开明显差距而受到数理化英等科目的排挤。因而，语文教师要及时适时地对症下药，让学生切实有效地感受到语文学科的实际“功用”，重新吸引住学生的眼球。
的确，对急功近利、注重实效的学生而言，语文思想任重道远的“玄虚”，文学素养日积月累的“厚重”，都使他们无法耐下性子来脚踏实地地学习。一些英雄励志、伟人成才的故事离他们太遥远了，而“润物细无声”的潜移默化的教育，又让他们无法感觉鲜明。因此，突出成效，加强语文学科的生活功用的展现，则是引导学生认真听课的一剂良药。
首先，语文学科的生活功用，鲜明地体现在日常语言的交流上
在社会人际交往中，一口字正腔圆的标准普通话极易树立起一个人的尊严。讲一口标准普通话，不仅便于交流，也易引起他人的尊重，甚至刮目相看。总之，教师要通过引导，让学生坚信，规范自己的普通话口音是当务之急，是日常生活的必需，如此，学生对于语文字词的学习，才不敢怠慢，早读亦是书声琅琅。
另外，在网络上交流，使用一些文学色彩浓郁的漂亮字眼，还能夺人眼球，获人好感。比如，取网名，要表现自己善解人意，聪慧过人的，可取“心有灵犀”“一点通”等；要表现自己多愁善感，历尽沧桑的，可取“曾经沧海”“晓风残月”“衣带渐宽”“断肠人在天涯”等；要展现自己豪气冲天、洒脱不羁的，可取“一鹤冲天”“笑傲江湖”“黑旋风”等；要展现自己诙谐幽默、与众不同的，可取“花开有声”“骑着蜗牛上高速”等。在网聊的过程中，引用一些富有情致的典雅诗词，穿插一些掷地有声的经典语录，更博人喝彩。而在校园生活中，得体而幽默的语言，更是人际交往中无往不利的法宝。因为，良好的谈吐往往就能直接体现出一个学生良好的文化素养。
学生在听了以上这些切合生活实际的“语言功效”后，往往热情高涨，识记字词，苦练普通话，爱好诗词，品位语言的精妙等。“学有所用”，要比单纯应付考试的学习要好得多。
其次，语文学科的生活功用，还表现在规范、准确、优美、凝练的文字运用上
教师可布置一道作业，让学生利用周末的时间，去大街上找广告牌的错别字，找广告词中的病句，让收获颇丰的学生们在语言文字的规范运用上，有感性直观的认识。令人啼笑皆非的是，学生在我们学校显赫的“2008届状元金榜”上，竟然发现了三处错误，通过“反面教育”，充分证明了语文“病句修改”的实际作用，也证明了规范语言文字的重要性。
另一方面，教师还要善于利用社会上一些广为传诵的新颖、时尚的语句，作为正面教导，供学生们借鉴、仿写。如，针对“毒牛奶”事件，有人编发了一则精彩短信：“外国人喝牛奶结实了，中国人喝牛奶结石了；日本人一天一杯牛奶，振兴一个民族，中国人一天一杯牛奶，震惊一个民族。”这些语句饶有兴味，易于诵读，让学生品味之余，引起了他们对社会时事的关注和深思。学生大笑之余，意识到好的内容要有好的语言形式与之相匹配，才能达到最佳的宣传效果。而精妙的语言又可通过仿写、改写达到。如此，高考考点中的“句子仿写、改写”的语用题自然就受到学生的重视了。这正所谓“生活是最好的教育”。
第三，语文学科的生活功用，还在于让“思想”真正走向学生生活，指导学生生活
语文的思想性和人文性，许多语文教师都注意到了，但往往又没有注意到这些思想与学生实际生活的结合。结果，学生只会对名人、权威“高山仰止”，对英雄、伟人“敬而远之”，而实际上并没有缩短与他们的思想距离和感情距离。因此，教师要善于引导学生借鉴好的思想，为己所用，来改善自己的生活处境，提升自己的思想境界。
比如，在上富兰克林的《美腿与丑腿》一文时，教师可以用一道有趣的心理测试题导入，检测学生的心理健康。测试题：假如你发现地上有一个闪闪发亮的东西，你首先想到的会是什么？答案大致分为四类：A、戒指、宝石等贵重之物；B、瓶盖；C、玻璃碎片；D、硬币。——选“D”，心态最为乐观、健康，幸福指数最高。
亲身投入心理测试的学生们，最终会发现，大家的幸福指数普遍不高！而选“玻璃碎片”的悲观者却为数不少！这时，教师就要适时点拨，要想提高自己的幸福指数，就要像《美腿与丑腿》一文中所说的那样，多关注他人的“美腿”，多关注他们的优点、长处，多发现生活的美好，如此，方能乐观面对人生，幸福人生。
教师的一番因势利导的教育，让学生兴致盎然的同时，还感受到了心态的重要，还让那些易于烦恼，陷于自卑的学生，有所触动而学会反省，学会改进。在课外拓展时，教师还可推荐学生阅读相关的心理学专著，如美国卡耐基的《人性的弱点》，帮助学生学会微笑，学会倾听，学会尊重他人，从而获得较好的人缘。而另一方面，语文的“思想”一旦能指导学生的实际生活，语文的价值自然就凸显出来了。
又比如，介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的隐士思想时，有些学生对他弃官归园田的人生选择不可理解——谁愿意过穷日子呀！这时，切不可用“品格高尚”的高帽，一言以蔽之，这只会疏远陶渊明与学生的距离。可举一简单有趣的故事与之参照，调节气氛，吸引学生。
话说一个农民，在深山里耕作，夏日炎炎，又渴又饿，于是，他长叹一声，感慨到：“假如有一天，我当上了皇帝，我要在东头，放一壶水，在西头，放一锅粥，耕田耕到东头，渴了，就喝口水，耕田耕到西头，饿了，就吃一口粥。”
天呐，当上了皇帝，竟然才这样！学生哄堂大笑。当然，笑之余，立即感受到了这个农民的愚昧和可悲。“那么，同为农民，陶渊明会不会如此可笑呢？”教师点拨。“当然不会。”学生回答。“那为什么不会呢？”“陶渊明决不会那么见识狭隘、浅薄无知。”“是呀，同是种田，陶渊明能感受到自然的宁静，草木的生长，能吟出‘带月荷锄归’的绝美佳句，能享受‘心远地自偏’的诗意人生，而这位农民却不能。”教师总结。学生最终感悟到，重要的不是做什么工作，而是什么样的人在做！不同的人，有不同层次的思想、觉悟，而不同层次的思想、觉悟，决定着他们有不同的人生境界。学习陶渊明，让学生坚信，即使捡垃圾，也要做到“最清洁、最卫生、最环保”；即使养鱼，也要将鱼养得“最鲜活、最美味、最健康”；即使身无分文，也要像比尔·盖茨那样，“只要有一个商队经过，哪怕我不名一文，我也能赚到钱！”陶渊明让学生意识到，只有不断提高自己的文化素养，才能追求更高的人生境界。
总之，教师的主导作用，就是要把积极的“思想”导向学生，让“思想”真正的为学生服务，为生活服务，而不是让学生顶礼膜拜，无法触摸。
最后，语文学科的生活功用，还在于以“情”怡情，让学生的心更细腻易感，更知珍惜、感激与仁爱
“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”让鲁迅的悲愤与柔情浸入学生心田，让《陈情表》感人肺腑的孝心荡涤心肠，让一片唐宋的落叶引发学生的诗情，让《我与地坛》中的一个身影牵扯学生的神经。教师要充分利用好文章中富有感染力的细节，引导学生去捕捉、感知生活中相类似的细节，从而获得心灵的共鸣，情感的润泽。也许，学生以前不能觉察到的爱，在文学情感的启迪下，慢慢就能觉察了。
总之，突出语文学科的生活功用，让学生觉得“学有所值”，学生自然就会认真听课，乐于听课——即便不是为了分数。当然，语文学科的各种实用性，若能与趣味性相结合，那就无异于锦上添花了。教师寓教于乐，“让学生快乐地接受意义”，课堂效果至此，也算是一种境界了。
作者单位：广西河池高中。