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摘 要：新的课程改革将一种全新的教育教学方式——研究性学习推向了中学教育的前台，而将培养学生创新意识的实验融人到研究性学习课程的开设与实施之中，是中学教育培养学生创新意识的一条科学而有效的方法。本文主要阐述了创新意识与研究性学习在活动教学论中可以达成契合和契合的若干表现，以及在研究性学习中如何培养中学生的创新意识。
关键词：研究性学习? 创新意识? 兴趣 思维
中图分类号：G6 文献标识码: A 文章编号：1673-9795(2011)07（c）-0000-00
创新教育是一个通过认识和掌握创新的规律和特点,并将其运用到教学中去的过程,也就是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法的运用,重在学生牢固、系统地掌握学科知识,同时发展他们的创新能力。
叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能 ”，必须先培养学生主动探究，而创造性思维是主动探究的第一步。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学，其最终目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，在语文教学中培养学生的创造性思维能力就显得尤为重要。那么，在教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？
1树立创新思想，认识创造性思维的重要性在教学中，对学生进行创新思维重要性的教育
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了教师提出问题，学生积极独立活动，教师把学生引入下一个新问题的教学模式。教学中如果教师学生都树立了创新思想，才有了培养创造新思维的前提和条件，才能形成人人独立思考，个个锐意进取。
2巧妙导入、激发兴趣
导入新课是教师在教学一项新内容时经常采用的一种教学方式。目的是激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。新颖巧妙的导入，可以很快吸引学生的极大的兴趣进入积极的思维状态，这是培养学生创造性思维能力的前提。俗话说，良好的开端是成功的一半。
运用动画创设情境。多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内部形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，激发学生的创新欲望。如古诗《山园小梅》，这首诗众花凋落而梅花独放，在花园中独占风情，突出梅花的清幽典雅、高贵不俗，给人清丽、高雅之感。我先用多媒体展示美丽的梅花图，学生们的眼球一下就被吸引住了，立即表现出了浓厚的兴趣，可以说我的课已经成功了一半。
3丰富想象,捕捉直觉
直觉思想是人脑对事物本质及其规律作出迅速的识别,敏锐的观察,直接的理解和整体判断的思维过程,它是构成高层次创造性思维活动的必要因素,培养创造性思维能力,就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢?
（1）通过阅读丰富想象。如教学《中国石拱桥》,通过阅读,结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语,对比《阿房宫赋》中“长桥卧波,未云何成?复道行空,不霁何虹”的句子,体会远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”,让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造形,从而丰富想象。
（2）加强朗读,进行语感训练。王力先生说:“西洋的语法是法治的,中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析,汉语重语言主体的心理因素,强调直观感受。加强朗读,进行语感训练,正是凭借着阅读活动的经验直观地对语言做出敏锐感受,从而瞬时性地感知领悟语言,是培养直觉体味语言的重要途径之一。
4鼓励质疑培养创造性思维
怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不“唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。
4.1教给方法学会质疑
教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“ ”用意）。通过一段时间的训练，學生就掌握了这些方法。在教《小壁虎借尾巴》一课时，学生从看似矛盾，但又合情合理的地方质疑，提出小壁虎为什么会长出新尾巴来？这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。
4.2积极诱导，解决问题
启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？有以下几种方法：①让学生找一找找资料和工具书；②读一读课文并结合实际来分析体会；③问一问，老师、同学、家长和周围的人。④认真听一听，同学的发言并积极参与讨论。⑤自学时动手做一做批注。我针对学生提出的问题，采取不同的方法解决：浅显的问题，让学生自己解答；重点问题组织学生讨论解决；难的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
5凭借教材培养学生的创造能力
教材是培养儿童创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。例如：小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展儿童的思维能力。如上《司马光》一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友？”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。利用信息技术，创设良好情境，激发学生创新欲望。
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，离不开良好的情境和浓厚的氛围。有了良好的情境创设，能激发学生学习新知识的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。
关键词：研究性学习? 创新意识? 兴趣 思维
中图分类号：G6 文献标识码: A 文章编号：1673-9795(2011)07（c）-0000-00
创新教育是一个通过认识和掌握创新的规律和特点,并将其运用到教学中去的过程,也就是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法的运用,重在学生牢固、系统地掌握学科知识,同时发展他们的创新能力。
叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能 ”，必须先培养学生主动探究，而创造性思维是主动探究的第一步。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学，其最终目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，在语文教学中培养学生的创造性思维能力就显得尤为重要。那么，在教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？
1树立创新思想，认识创造性思维的重要性在教学中，对学生进行创新思维重要性的教育
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了教师提出问题，学生积极独立活动，教师把学生引入下一个新问题的教学模式。教学中如果教师学生都树立了创新思想，才有了培养创造新思维的前提和条件，才能形成人人独立思考，个个锐意进取。
2巧妙导入、激发兴趣
导入新课是教师在教学一项新内容时经常采用的一种教学方式。目的是激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。新颖巧妙的导入，可以很快吸引学生的极大的兴趣进入积极的思维状态，这是培养学生创造性思维能力的前提。俗话说，良好的开端是成功的一半。
运用动画创设情境。多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内部形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，激发学生的创新欲望。如古诗《山园小梅》，这首诗众花凋落而梅花独放，在花园中独占风情，突出梅花的清幽典雅、高贵不俗，给人清丽、高雅之感。我先用多媒体展示美丽的梅花图，学生们的眼球一下就被吸引住了，立即表现出了浓厚的兴趣，可以说我的课已经成功了一半。
3丰富想象,捕捉直觉
直觉思想是人脑对事物本质及其规律作出迅速的识别,敏锐的观察,直接的理解和整体判断的思维过程,它是构成高层次创造性思维活动的必要因素,培养创造性思维能力,就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢?
（1）通过阅读丰富想象。如教学《中国石拱桥》,通过阅读,结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语,对比《阿房宫赋》中“长桥卧波,未云何成?复道行空,不霁何虹”的句子,体会远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”,让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造形,从而丰富想象。
（2）加强朗读,进行语感训练。王力先生说:“西洋的语法是法治的,中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析,汉语重语言主体的心理因素,强调直观感受。加强朗读,进行语感训练,正是凭借着阅读活动的经验直观地对语言做出敏锐感受,从而瞬时性地感知领悟语言,是培养直觉体味语言的重要途径之一。
4鼓励质疑培养创造性思维
怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不“唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。
4.1教给方法学会质疑
教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“ ”用意）。通过一段时间的训练，學生就掌握了这些方法。在教《小壁虎借尾巴》一课时，学生从看似矛盾，但又合情合理的地方质疑，提出小壁虎为什么会长出新尾巴来？这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。
4.2积极诱导，解决问题
启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？有以下几种方法：①让学生找一找找资料和工具书；②读一读课文并结合实际来分析体会；③问一问，老师、同学、家长和周围的人。④认真听一听，同学的发言并积极参与讨论。⑤自学时动手做一做批注。我针对学生提出的问题，采取不同的方法解决：浅显的问题，让学生自己解答；重点问题组织学生讨论解决；难的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
5凭借教材培养学生的创造能力
教材是培养儿童创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。例如：小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展儿童的思维能力。如上《司马光》一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友？”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。利用信息技术，创设良好情境，激发学生创新欲望。
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，离不开良好的情境和浓厚的氛围。有了良好的情境创设，能激发学生学习新知识的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。