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摘 要:学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。质疑,是化学发展的开始,也是化学发展的动力。高中化学教学的过程实质上是一个不断质疑,提出疑问,分析问题和解决问题的过程。通过这一过程不仅让学生掌握了化学科的基础知识和基本规律,更主要的是培养了学生的自学和创新能力,为终身学习和发展提供保证,这也是新课改基本理念“一切以学生的发展为本”的根本体现。
关键词:质疑 能力 教学 培养
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0121-02
1 营造和谐的气氛,创设质疑的氛围,让学生敢于质疑
学生有无强烈的质疑愿望,能不能、敢不敢提出质疑,取决于是否有一个和谐的教学氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在教学中,教师应树立正确师生观和教学观,教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学氛围。首先,教师要尊重学生,教师是教学的组织者、参与者、共同研究者,而不是权威者、裁判者、命令者,让学生和教师平等相处,相互合作,在这样一个平等、民主、宽松教学环境中,学生才敢自由质疑和问难。其次,教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。当学生提出质疑时,教师要用信任和赞许的目光注视他;当学生提出的疑问存在不足和缺陷时,教师首先要给予积极的肯定,而后给予启发,引导质疑,树立质疑的自信心,让学生被动质疑逐步转向主动质疑,进而形成质疑的良好习惯。
改变传统的教学观念,树立以学生为主的教学观,教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素,优化课堂设计,要少讲、精讲,给学生留有充足的时间,激发学生生疑问难的愿望,久而久之就形成了宽松的质疑氛围,这是培养学生质疑的前提。
2 创设情境教学,教会学生质疑的方法,让学生善于质疑
质疑不仅可以帮助学生更加深刻的理解化学概念和物质变化的规律,还可以使学生形成良好的思维习惯,提高学生的科学文化素养。高中化学教学中的质疑主要源于对基本概念的理解、化学现象的观察、实验数据的分析、实验的理论基础、对理论的逻辑推理及对物质性质递变规律的应用等环节。教师要在这个环节中创设情境教学,教会学生质疑的方法,通过引导学生质疑,让学生善于质疑,提高学生质疑的能力。高中化学教学中质疑的一般方法有以下几点。
2.1 因果关系质疑法
追因求果是一个很普遍的提出质疑的途径。对于高中化学知识的学习不仅要知其然,更要知其所以然,所以教师要鼓励学生遇事多问“为什么”,运用追因求果的方式提出疑问,进而解决疑问。通过这种方式学生不仅可以加深对化学知识的记忆和理解,还可以保持很强的好奇心和求知欲。
例如,有单质参加的化合反应和有单质生成分解反应一定是氧化还原反应,同位素之间的相互转化为什么不是氧化还原反应？中子显电中行,为什么不能说中子不带电？
2.2 图像质疑法
化学图像是化学变化规律形象化、直观话的体现,化学图像虽然简洁、形象,但它所包含的化学信息需要深入理解与挖掘,是学生学习的难点之一。对图像质疑可以从以下几个方面入手:（1）是什么图像？（2）反映什么样的化学意义？（3）从图像中可以直接得到的物理量是什么？（4）从图像中间接获得的物理量是什么？（5）图像描述什么物理、化学变化过程？
例如,在讲授“外界条件对化学平衡的影响”一节内容时,对反应速率U随温度或压强变化的图像可以进行如下质疑:（1）图线与横、纵坐标轴交点的物理意义？（2）曲线拐点的物理意义？（3）图线一共描述了几种化学现象？
2.3 类比、联想质疑法
在化学教学过程中,我们常常会有“似曾相识”的感觉,而且在不同的分支、不同的领域中会感觉到某种类似的成份。如果我们把这些类比进行比较,加以联想的话,可能会出现许多意想不到的方法和思路。所以,教师要激励学生通过比较有相互关联或类似的化学概念、现象、过程、规律等的异同,从而发现疑问,找出解决类似问题的方法和思路。
例如,在元素周期表中,同周期金属或非金属元素性质的递变规律都是受原子半径的影响,即反映了结构决定性质,性质也反映了结构,但金属元素和非金属元素受结构影响,性质的递变区别也十分明显,在教学中可以设置如下问题:（1）同主族元素,随着核电荷数的增加,单质的熔沸点如何变化？密度的递变如何？（2）同主族的金属和非金属递变相同吗？（3）化学性质递变是否相同？
2.4 逆向思维质疑法
逆向思维也叫求异思维,敢于“反其道而思之,”让思维向对立面的方向发展,从问题的对立面深入进行探索,树立新思想,创建新方法。学生习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题,并寻求解题方法,其实,对于某些化学问题,从结论往回推,倒过来思考,往往会使问题简单化,甚至因此而获得新方法和新思路,有利于培养学生创新意识和创新能力,这是逆向思维的魅力所在。
例如:锌粉、铁粉、镁粉的混合物40g与一定质量25％的稀H2SO4恰好完全反应,蒸发水分后,得固体物质136g,则生成的氢气质量为( )
A.2g B.3g C.4g D.5g
本题如果采用正向思维将锌、铁、镁的质量分别设未知数进行分析、计算,则过程非常复杂,头绪也较多。而采用逆向思维按以下思路分析:反应前后各元素的质量不变,由题意可知:锌、铁、镁三种金属全部参加反应,分别生成了硫酸锌、硫酸铁、硫酸镁,则蒸发水分后所得136g固体物质(硫酸锌、硫酸铁、硫酸镁的混合物)中,包含锌、铁、镁三种元素总质量为40g,其它的96g则为SO4的质量,继而根据反应中H2与SO4的关系,求得生成的氢气的质量为2g。
2.5 控制变量质疑法
当某个事物有多个变量影响和制约时,将其它的因素进行控制(使之相等,或取极值),而只改变其中的某一个因素,从而研究这个因素对事物的影响,以此类推,各个击破,最后总结归纳出各个因素对事物的影响程度,控制变量法是科学探究中的重要思想方法,便于解决变量多的化学问题。
例如,在研究一定质物质的量的气体的体积时,当温度不变时,气体的体积与压强有什么关系？压强不变时,气体的体积与温度之间存在什么关系？
2.6 实验观察质疑法
观察是人类认识世界、发现规律、发展科学事业的重要途径,观察中要加强思考,加深对事物的理解。实验是化学的基础,是教学的重要手段,不论是演示实验还是学生实验,并不仅是为了验证“什么”,而是让学生发现“什么”,通过对实验的观察思考能直接引起质疑。
例如，在验证氯水成分的试验,向盛有NaOH溶液(已滴加过几滴酚酞试液)的烧杯中滴加新制氯水,现象为溶液由红色变为无色,这是氯水中的H+中和了NaOH溶液中的OH-所致,还是HClO将酚酞漂白所致,如何通过实验来验证？
2.7 理论联系实际质疑法
联系现实生活、生产实际学习化学,不仅可以提高学生学习化学的兴趣,而且还可以使学生感受到科学的真实性,感受到科学与日常生活、与社会的紧密关系,体会到化学与在生活、生产中的作用。从而实现“从生活走向化学、从化学走向社会”。应用理论知识,解决实际生活的问题,能极大的调动学生的学习积极性。
例如,在学校钠的化合物后让学生分析在家备NaHCO3有哪些用途？在学习烃的衍生物之后,让学生解释炒菜时加少量白酒和白醋有什么效果？可用哪些方法检验白酒和白醋?
2.8 变换条件质疑法
同一化学问题在不同的情景、不同的条件下往往有不同的解答,通过变换条件提出疑问,对学生进行思维训练,不但可以培养学生多角度思考问题,而且还可以实现知识的迁移。
例如,AlCl3溶液与NaOH溶液互滴的反应,滴加顺序不同,产生的现象相同吗？向含有0.1molCa(OH)2的石灰水中通入适量的CO2,产生5g沉淀,则通入CO2体积是多少？
2.9 结论推广质疑法
从试验中总结出的规律,从特殊情况下推导出的结论,要思考把它们推广到一般情况下是否还成立？从而认识到这个规律或结论是具有普遍性,这样对化学反应规律和结论的记忆和理解具有很强的针对性。
例如,无机反应中,在金属活动顺序表中,排在氢前面的金属可以把酸中的氢置换出来,可知排在氢前面的金属与盐酸、稀硫酸反应生成相应的盐和氢气,而硝酸和浓硫酸与金属反应却不能生成氢气？在有机反应中,银镜反应,1mol醛基能还原2molAg(NH3)2OH,而1mol甲醛能还原4molAg(NH3)2OH？
2.10 学科渗透质疑法
学科渗透是指以本学科教材中的某些知识点为中心,通过设疑问难的方式,与本学科的其他知识点或其他学科知识相联系,在解决问题的过程中拓展学生的知识面增强学生解决各学科知识的综合能力。现行的高考模式,更加注重学生对各学科知识的融会贯通。
例如,化学反应方程与原子物理中的核反应方程有何区别？化学中的质量守恒定律和物理中机械能守恒定律的比较？勒沙特原理和楞次定律的对比?
3 结语
化学课堂教学中培养学生质疑能力的目的是让学生“敢问、会问、乐问”,从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神,培养学生创造性的解决问题的能力,真正实现教学中以学生为主体,教师为主导,保持学生持久的学习兴趣和积极性。
参考文献
[1] 闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005,136.
[2] 殷志宁.教育理论与教学研究——新课程化学课堂教学“看点”评析[M].陕西师范大学杂志社,2007,290.
关键词:质疑 能力 教学 培养
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0121-02
1 营造和谐的气氛,创设质疑的氛围,让学生敢于质疑
学生有无强烈的质疑愿望,能不能、敢不敢提出质疑,取决于是否有一个和谐的教学氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在教学中,教师应树立正确师生观和教学观,教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学氛围。首先,教师要尊重学生,教师是教学的组织者、参与者、共同研究者,而不是权威者、裁判者、命令者,让学生和教师平等相处,相互合作,在这样一个平等、民主、宽松教学环境中,学生才敢自由质疑和问难。其次,教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。当学生提出质疑时,教师要用信任和赞许的目光注视他;当学生提出的疑问存在不足和缺陷时,教师首先要给予积极的肯定,而后给予启发,引导质疑,树立质疑的自信心,让学生被动质疑逐步转向主动质疑,进而形成质疑的良好习惯。
改变传统的教学观念,树立以学生为主的教学观,教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素,优化课堂设计,要少讲、精讲,给学生留有充足的时间,激发学生生疑问难的愿望,久而久之就形成了宽松的质疑氛围,这是培养学生质疑的前提。
2 创设情境教学,教会学生质疑的方法,让学生善于质疑
质疑不仅可以帮助学生更加深刻的理解化学概念和物质变化的规律,还可以使学生形成良好的思维习惯,提高学生的科学文化素养。高中化学教学中的质疑主要源于对基本概念的理解、化学现象的观察、实验数据的分析、实验的理论基础、对理论的逻辑推理及对物质性质递变规律的应用等环节。教师要在这个环节中创设情境教学,教会学生质疑的方法,通过引导学生质疑,让学生善于质疑,提高学生质疑的能力。高中化学教学中质疑的一般方法有以下几点。
2.1 因果关系质疑法
追因求果是一个很普遍的提出质疑的途径。对于高中化学知识的学习不仅要知其然,更要知其所以然,所以教师要鼓励学生遇事多问“为什么”,运用追因求果的方式提出疑问,进而解决疑问。通过这种方式学生不仅可以加深对化学知识的记忆和理解,还可以保持很强的好奇心和求知欲。
例如,有单质参加的化合反应和有单质生成分解反应一定是氧化还原反应,同位素之间的相互转化为什么不是氧化还原反应？中子显电中行,为什么不能说中子不带电？
2.2 图像质疑法
化学图像是化学变化规律形象化、直观话的体现,化学图像虽然简洁、形象,但它所包含的化学信息需要深入理解与挖掘,是学生学习的难点之一。对图像质疑可以从以下几个方面入手:（1）是什么图像？（2）反映什么样的化学意义？（3）从图像中可以直接得到的物理量是什么？（4）从图像中间接获得的物理量是什么？（5）图像描述什么物理、化学变化过程？
例如,在讲授“外界条件对化学平衡的影响”一节内容时,对反应速率U随温度或压强变化的图像可以进行如下质疑:（1）图线与横、纵坐标轴交点的物理意义？（2）曲线拐点的物理意义？（3）图线一共描述了几种化学现象？
2.3 类比、联想质疑法
在化学教学过程中,我们常常会有“似曾相识”的感觉,而且在不同的分支、不同的领域中会感觉到某种类似的成份。如果我们把这些类比进行比较,加以联想的话,可能会出现许多意想不到的方法和思路。所以,教师要激励学生通过比较有相互关联或类似的化学概念、现象、过程、规律等的异同,从而发现疑问,找出解决类似问题的方法和思路。
例如,在元素周期表中,同周期金属或非金属元素性质的递变规律都是受原子半径的影响,即反映了结构决定性质,性质也反映了结构,但金属元素和非金属元素受结构影响,性质的递变区别也十分明显,在教学中可以设置如下问题:（1）同主族元素,随着核电荷数的增加,单质的熔沸点如何变化？密度的递变如何？（2）同主族的金属和非金属递变相同吗？（3）化学性质递变是否相同？
2.4 逆向思维质疑法
逆向思维也叫求异思维,敢于“反其道而思之,”让思维向对立面的方向发展,从问题的对立面深入进行探索,树立新思想,创建新方法。学生习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题,并寻求解题方法,其实,对于某些化学问题,从结论往回推,倒过来思考,往往会使问题简单化,甚至因此而获得新方法和新思路,有利于培养学生创新意识和创新能力,这是逆向思维的魅力所在。
例如:锌粉、铁粉、镁粉的混合物40g与一定质量25％的稀H2SO4恰好完全反应,蒸发水分后,得固体物质136g,则生成的氢气质量为( )
A.2g B.3g C.4g D.5g
本题如果采用正向思维将锌、铁、镁的质量分别设未知数进行分析、计算,则过程非常复杂,头绪也较多。而采用逆向思维按以下思路分析:反应前后各元素的质量不变,由题意可知:锌、铁、镁三种金属全部参加反应,分别生成了硫酸锌、硫酸铁、硫酸镁,则蒸发水分后所得136g固体物质(硫酸锌、硫酸铁、硫酸镁的混合物)中,包含锌、铁、镁三种元素总质量为40g,其它的96g则为SO4的质量,继而根据反应中H2与SO4的关系,求得生成的氢气的质量为2g。
2.5 控制变量质疑法
当某个事物有多个变量影响和制约时,将其它的因素进行控制(使之相等,或取极值),而只改变其中的某一个因素,从而研究这个因素对事物的影响,以此类推,各个击破,最后总结归纳出各个因素对事物的影响程度,控制变量法是科学探究中的重要思想方法,便于解决变量多的化学问题。
例如,在研究一定质物质的量的气体的体积时,当温度不变时,气体的体积与压强有什么关系？压强不变时,气体的体积与温度之间存在什么关系？
2.6 实验观察质疑法
观察是人类认识世界、发现规律、发展科学事业的重要途径,观察中要加强思考,加深对事物的理解。实验是化学的基础,是教学的重要手段,不论是演示实验还是学生实验,并不仅是为了验证“什么”,而是让学生发现“什么”,通过对实验的观察思考能直接引起质疑。
例如，在验证氯水成分的试验,向盛有NaOH溶液(已滴加过几滴酚酞试液)的烧杯中滴加新制氯水,现象为溶液由红色变为无色,这是氯水中的H+中和了NaOH溶液中的OH-所致,还是HClO将酚酞漂白所致,如何通过实验来验证？
2.7 理论联系实际质疑法
联系现实生活、生产实际学习化学,不仅可以提高学生学习化学的兴趣,而且还可以使学生感受到科学的真实性,感受到科学与日常生活、与社会的紧密关系,体会到化学与在生活、生产中的作用。从而实现“从生活走向化学、从化学走向社会”。应用理论知识,解决实际生活的问题,能极大的调动学生的学习积极性。
例如,在学校钠的化合物后让学生分析在家备NaHCO3有哪些用途？在学习烃的衍生物之后,让学生解释炒菜时加少量白酒和白醋有什么效果？可用哪些方法检验白酒和白醋?
2.8 变换条件质疑法
同一化学问题在不同的情景、不同的条件下往往有不同的解答,通过变换条件提出疑问,对学生进行思维训练,不但可以培养学生多角度思考问题,而且还可以实现知识的迁移。
例如,AlCl3溶液与NaOH溶液互滴的反应,滴加顺序不同,产生的现象相同吗？向含有0.1molCa(OH)2的石灰水中通入适量的CO2,产生5g沉淀,则通入CO2体积是多少？
2.9 结论推广质疑法
从试验中总结出的规律,从特殊情况下推导出的结论,要思考把它们推广到一般情况下是否还成立？从而认识到这个规律或结论是具有普遍性,这样对化学反应规律和结论的记忆和理解具有很强的针对性。
例如,无机反应中,在金属活动顺序表中,排在氢前面的金属可以把酸中的氢置换出来,可知排在氢前面的金属与盐酸、稀硫酸反应生成相应的盐和氢气,而硝酸和浓硫酸与金属反应却不能生成氢气？在有机反应中,银镜反应,1mol醛基能还原2molAg(NH3)2OH,而1mol甲醛能还原4molAg(NH3)2OH？
2.10 学科渗透质疑法
学科渗透是指以本学科教材中的某些知识点为中心,通过设疑问难的方式,与本学科的其他知识点或其他学科知识相联系,在解决问题的过程中拓展学生的知识面增强学生解决各学科知识的综合能力。现行的高考模式,更加注重学生对各学科知识的融会贯通。
例如,化学反应方程与原子物理中的核反应方程有何区别？化学中的质量守恒定律和物理中机械能守恒定律的比较？勒沙特原理和楞次定律的对比?
3 结语
化学课堂教学中培养学生质疑能力的目的是让学生“敢问、会问、乐问”,从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神,培养学生创造性的解决问题的能力,真正实现教学中以学生为主体,教师为主导,保持学生持久的学习兴趣和积极性。
参考文献
[1] 闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社,2005,136.
[2] 殷志宁.教育理论与教学研究——新课程化学课堂教学“看点”评析[M].陕西师范大学杂志社,2007,290.