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英语习题讲评课作为高中英语教学的一种基本组织形式，其重要性无需多言。习题讲评不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养学生的分析思维，提高学生的分析能力。然而，英语习题讲评教学历来在高中英语教学中得不到足够重视，如何构建习题讲评高效课堂模式也往往得不到深入探究，这往往成为当下英语教学易被忽视的弊端。有鉴于此，如何在新课程改革日益深入的今天，搭建高效英语习题讲评课堂模式，提高习题讲评质量成为了迫在眉睫的任务。
[关键词]习题讲评；新课改；高效课堂
1 英语习题讲评教学现状综述
英语习题讲评并不是英语教学中出现的新鲜事物，相反，它是一种传统的英语教学行为。然而，正由于这一教学行为的传统和新颖，在新课程改革日益深入的今天，它始终没能够跟上新课改的步伐，而是在大多数教学实例中依旧保留了它以往的面貌，这主要归因于在过去数十年的英语教学中，大部分老师已经形成了固定的教学方式，既难于改变，又不愿改变。这样，在今天的英语教学中，即便口语教学、听力教学、阅读教学已经按照新课标开展教学活动，习题讲评课堂依旧在原有的教学模子下进行，往往容易流于形式，而不注重学生的接收效果，以至于习题讲评教学很难达到查找知识疏漏、巩固学习成果的教学目标。更不能实现新课标提倡的“高效课堂”。
直到今天，在英语习题讲评教学中，我们通常都会看到以下教学模式：在英语习题讲评教学中，老师和学生的身份非常明确，学生通常是充当听众，而老师往往扮演一个权威讲述者，整个课堂单调机械地重复，老师从头到尾给学生讲解正确的思路、解法和答案，学生抬头听课，埋头笔记，除了简单的老师提问学生，整个课堂几乎没有真正的交流，老师和学生、学生和老师、学生和学生之间的交流都找不到。整个课堂变成了典型的“满堂灌”，老师的身份变成了独裁的唠叨着，学生则是温顺的服从者。这样的教学，其教学目标并不是建立在新课标提倡的“知识与能力——过程与方法——情感、态度、价值观”的基础上，而是简单的量化目标，通常是以一节课讲完一套题为目标，如果一节课讲了两套题那就是卓有成效，教师就会产生浓厚的优越感和自我满足感。至于学生接收知识的方式，学生能力的培养，课堂的整体质量往往是被忽略掉的。正是在这种司空见惯的习题讲评模式下，英语习题讲评才往往出现“常见、常讲、常练、甚至常考，学生仍然常错”的尴尬局面。
2 高中英语习题讲评高效课堂教学模式初探
英语习题讲评教学之所以很容易产生以上问题，并不是习题讲评本身不具备适合新课改所倡导的高效课堂的条件，而恰恰相反，正是由于我们忽视了习题讲评本身具备的特点，才将习题讲评硬生生地脱离了新课改的轨道，而一旦我们要重新将习题讲评课拉回新课改的快车道，又必须实现新课程改革所倡导的“教师为主导，学生为主体”的教学理念，并充分实践“自主——合作——探究”的教学模式，只有这样，英语习题讲评课堂才能真正摆脱“一言堂”的课堂，而成为“高效”的、“人文”的课堂。
事实上，习题教学在课堂教学中蕴含着巨大的生命力，是最适宜教师和学生开展自主学习、合作学习、探究学习的教学方式。只要我们摆脱以前那种课堂模式：老师在讲错题时，往往会习惯性按照自己的解题思路讲一遍，而听课的学生只能机械式的接收，因此学生解题的错误思路并没有得到教师的纠正。过一段时间，再遇到类似题目时，学生原先的顽固思想又在脑海中出现，对答案的正确率性判断又会降低。这样的低效的单调重复既不能增长学生的知识，更不能提高他们的思维能力。那么，我们在具体的习题教学中该怎么做呢。我认为应该从以下几个方面着手：第一， 教师在开展课堂前要做好充分的学情分析，既要分析学生对知识和问题的接受能力，还要分析试题之间的内在联系，透析相似却不同的习题之间的共同点和区别；第二，教师要通过问题设置，引发学生的思考，并要引导学生通过自主思考发现新的问题；第三，要调动学生的积极性，培养他们合作学习，探究学习的习惯和能力，通过老师的引导，得出习题的答案，并弄懂题目的原理，实现“授之以渔”；第四，老师要在课堂结束之前开展总结，可以实现每节课一小结，每周一大结，以便让学生加深记忆。这种教学模式，事实上正是建立在新课程改革基础上的“高效课堂”模式，在这里，我们暂且将这种教学模式称之为“调查——设问——探究——归纳”习题讲评模式。
3 结语
总之，一堂习题讲评课不应该是教师唠唠叨叨的“一言堂”，学生也绝不应该扮演只是认真笔记而缺乏思考的乖乖者，这样的课堂也许可以解决很多题目，但学生终其整个高中都没有弄懂英语这门语言的内核。相反，如果我们重视每一节课的质量，注重通过习题讲解培养学生自主学习和合作探究的能力，既让学生面对习题时得心应手，又培养了学生自主思考的能力和与人合作的精神，何乐而不为呢？
参考文献：
[1] 李新玲.新課标下英语习题课的教学[D].教师，2010.
[2] 王建华.高中英语习题教学环节的优化[D].英语新世纪，2011.
[3] 陈斗明.探究讨论式教学法在高中英语教学中的运用[J].语数外学习（英语教育），2012（08）.
[4] 梅晓辉.探讨开放式习题在英语习题课中的应用[G].校园英语，2014.
作者单位：
贵州省瓮安中学
[关键词]习题讲评；新课改；高效课堂
1 英语习题讲评教学现状综述
英语习题讲评并不是英语教学中出现的新鲜事物，相反，它是一种传统的英语教学行为。然而，正由于这一教学行为的传统和新颖，在新课程改革日益深入的今天，它始终没能够跟上新课改的步伐，而是在大多数教学实例中依旧保留了它以往的面貌，这主要归因于在过去数十年的英语教学中，大部分老师已经形成了固定的教学方式，既难于改变，又不愿改变。这样，在今天的英语教学中，即便口语教学、听力教学、阅读教学已经按照新课标开展教学活动，习题讲评课堂依旧在原有的教学模子下进行，往往容易流于形式，而不注重学生的接收效果，以至于习题讲评教学很难达到查找知识疏漏、巩固学习成果的教学目标。更不能实现新课标提倡的“高效课堂”。
直到今天，在英语习题讲评教学中，我们通常都会看到以下教学模式：在英语习题讲评教学中，老师和学生的身份非常明确，学生通常是充当听众，而老师往往扮演一个权威讲述者，整个课堂单调机械地重复，老师从头到尾给学生讲解正确的思路、解法和答案，学生抬头听课，埋头笔记，除了简单的老师提问学生，整个课堂几乎没有真正的交流，老师和学生、学生和老师、学生和学生之间的交流都找不到。整个课堂变成了典型的“满堂灌”，老师的身份变成了独裁的唠叨着，学生则是温顺的服从者。这样的教学，其教学目标并不是建立在新课标提倡的“知识与能力——过程与方法——情感、态度、价值观”的基础上，而是简单的量化目标，通常是以一节课讲完一套题为目标，如果一节课讲了两套题那就是卓有成效，教师就会产生浓厚的优越感和自我满足感。至于学生接收知识的方式，学生能力的培养，课堂的整体质量往往是被忽略掉的。正是在这种司空见惯的习题讲评模式下，英语习题讲评才往往出现“常见、常讲、常练、甚至常考，学生仍然常错”的尴尬局面。
2 高中英语习题讲评高效课堂教学模式初探
英语习题讲评教学之所以很容易产生以上问题，并不是习题讲评本身不具备适合新课改所倡导的高效课堂的条件，而恰恰相反，正是由于我们忽视了习题讲评本身具备的特点，才将习题讲评硬生生地脱离了新课改的轨道，而一旦我们要重新将习题讲评课拉回新课改的快车道，又必须实现新课程改革所倡导的“教师为主导，学生为主体”的教学理念，并充分实践“自主——合作——探究”的教学模式，只有这样，英语习题讲评课堂才能真正摆脱“一言堂”的课堂，而成为“高效”的、“人文”的课堂。
事实上，习题教学在课堂教学中蕴含着巨大的生命力，是最适宜教师和学生开展自主学习、合作学习、探究学习的教学方式。只要我们摆脱以前那种课堂模式：老师在讲错题时，往往会习惯性按照自己的解题思路讲一遍，而听课的学生只能机械式的接收，因此学生解题的错误思路并没有得到教师的纠正。过一段时间，再遇到类似题目时，学生原先的顽固思想又在脑海中出现，对答案的正确率性判断又会降低。这样的低效的单调重复既不能增长学生的知识，更不能提高他们的思维能力。那么，我们在具体的习题教学中该怎么做呢。我认为应该从以下几个方面着手：第一， 教师在开展课堂前要做好充分的学情分析，既要分析学生对知识和问题的接受能力，还要分析试题之间的内在联系，透析相似却不同的习题之间的共同点和区别；第二，教师要通过问题设置，引发学生的思考，并要引导学生通过自主思考发现新的问题；第三，要调动学生的积极性，培养他们合作学习，探究学习的习惯和能力，通过老师的引导，得出习题的答案，并弄懂题目的原理，实现“授之以渔”；第四，老师要在课堂结束之前开展总结，可以实现每节课一小结，每周一大结，以便让学生加深记忆。这种教学模式，事实上正是建立在新课程改革基础上的“高效课堂”模式，在这里，我们暂且将这种教学模式称之为“调查——设问——探究——归纳”习题讲评模式。
3 结语
总之，一堂习题讲评课不应该是教师唠唠叨叨的“一言堂”，学生也绝不应该扮演只是认真笔记而缺乏思考的乖乖者，这样的课堂也许可以解决很多题目，但学生终其整个高中都没有弄懂英语这门语言的内核。相反，如果我们重视每一节课的质量，注重通过习题讲解培养学生自主学习和合作探究的能力，既让学生面对习题时得心应手，又培养了学生自主思考的能力和与人合作的精神，何乐而不为呢？
参考文献：
[1] 李新玲.新課标下英语习题课的教学[D].教师，2010.
[2] 王建华.高中英语习题教学环节的优化[D].英语新世纪，2011.
[3] 陈斗明.探究讨论式教学法在高中英语教学中的运用[J].语数外学习（英语教育），2012（08）.
[4] 梅晓辉.探讨开放式习题在英语习题课中的应用[G].校园英语，2014.
作者单位：
贵州省瓮安中学