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【摘要】随着教育事业的不断发展和新课程标准的推行与深化，“自主、合作、探究”逐渐成为新型的理念，并且在高中英语教学中不断的影响和发挥重要的作用。这就需要教师在日常的教学过程中不断的加强自身的学习，结合自身的教学经验与学生的学习特点，总结出具有鲜明特色的高中英语“导学研究，训练拓展”课堂教学模式。
【关键词】导学研讨 训练拓展模式 英语写作 研究
引言
随着素质教育的不断发展和新课程标准的实行，人们对课堂教学的质量关注度越来越高。传统的教学理念和教学模式已经无法适应当前的教育环境，加强和完善教学模式是提高整体教学质量的关键与核心。“导学研讨，训练拓展”是结合教育工作者多年的教育经验与当前教育环境的特点及学生的学习特点推行的一种新型的课堂教学模式，该模式符合新课程标准要求的坚持以学生为主体的教学理念，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，以此不断提高整体的教学质量。
一、“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式的内涵
“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式是坚持以学生为主体的原则，通过以学案导学为载体，使得学生通过合作学习的方式，加上教师的指导，发挥学生的主观能动性进行自主学习，师生共同完成的教学任务的一种新型的教学模式。该模式的实质是学生在自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学。此模式不但提高了学生的自主学习的能力，同时还能建立和谐融洽的的课堂氛围，提高学生间的合作能力，拉近师生之间的关系。使得教与学之间进行双向型的及时的信息反馈，将讲解、启发、研讨、自学融为一体，进一步提高教学质量。
二、“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式在英语写作教学中的具体实施
1.预习。英语写作是英语教学的重要点和关键提分点。因此教师必须加强对这方面的重视程度。要求学生做好课前预习导学案，通过预习掌握该章节的学习目标，同时将自己在预习中遇到的重点和难点进行标注，方便课堂上的学习。同时学生可以提前学习范文中的重点句式和短语，这样可以在课堂上增加记忆。预习可以很大程度上培养学生自主学习的能力。
2.合作。教师要采用小组合作学习的方式，根据学生的学习能力，按照“组间同质，组内异质”的原则将学生进行合理的分组。教师可以根据教学内容让小组成员之间进行文章段落结构的讨论，并且指出此种结构的好处，通过这样段落进行写作，这样可以提高学生对优秀结构的实用。同时教师还要引导学生学习导学案中与话题有关的词汇、短语及句式，这样通过掌握这些信息提高学生写作的能力。
3.写作。最后一步是教师要正确引导学生完成写作任务。学生在上面的四步中已经掌握文章的结构及相关的词汇、句式及短语等内容，也知道如何去布局整篇作文，这是只需要注意词语的准确性即可。
4.合作评价完成写作后，教师指导学生进行合作评价。学生在完成写作后可以与其他同学进行交换，认真阅读文章，指出改文章存在的错误，同时也要标准改文章使用的好优秀的表达方式或是结构及短语，明确自身与其他同学写作上的差异，最后再由教师针对文章进行评价。
5.课后反思。在课后学生与教师都要进行课堂总结，明确自身在此次写作中提高的地方与不足，不断的加强改善，提高自身的写作能力。
三、“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式的改进措施
1.课前对导学案进行简要归纳，帮助学生尽早进入状态。由于学生自身能力有限及时间限制无法做好导学案，这就需要教师在课前将导学案内容进行简要归纳，以帮助学生完成导学案预习工作。
2.加强对合作学习的监控，建立激励性评价机制。小组合作学习可以大幅度提高整体学生的学习质量，这需要教师在实际操作中加强对小组合作学习的监控力度，以达到小组学习的实效。教师要根据分组制定明确的小组目标，建立完善的激励性评价机制，以此激发学生学习的主动性，强化小组成员之间的合作、交流，提高小组成员的集体荣誉感。需要注意的是激励性评价机制不能简单的以成绩为唯一标准，要结合小组成员的学习态度及表现、组内成员的合作情况及合作效果进行综合的评价。
3.积极开展教师的继续教育，提高教师的教学水平，教师要坚持以学生为主题的教学理念，增加学生的学习能量教师给予学生适当的引导和点播。教师要不断地加强自身的学习，提高自身的业务能力，掌握主动导学的本领。同时学校要加强对教师的专业培训。教师在教学过程中还要建立良好的师生关系，提高在学生中的威信。
4.学案导学教学模式必须加强与现代教育技术的结合。随着科学技术的发展和教学设施的完善，这对教师的教学工作提供了很大的便利。以多媒体教学为例，教师在日常教学中要结合多媒体教学，可以将难点与重点内容通过具体形象化表现出来提高学生的理解，同时，直观的视觉冲击可以引起学生的學习兴趣，进而提高整体教学质量。
总结：实践证明，在英语写作教学中采用“导学研讨，训练拓展”模式，可以大大提高学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和合作能力，进一步提高教学质量。但是英语写作教育是一项长期的工作，需要教师具有强烈的责任感和奉献精神，不断创新教学方式，提高教学质量。
参考文献：
[1]黄耕.中职语文教学开展“导学研讨、训练拓展”课堂教学模式的探究和思考[J].佳木斯教育学院学报，2013（3）：158-160.
【关键词】导学研讨 训练拓展模式 英语写作 研究
引言
随着素质教育的不断发展和新课程标准的实行，人们对课堂教学的质量关注度越来越高。传统的教学理念和教学模式已经无法适应当前的教育环境，加强和完善教学模式是提高整体教学质量的关键与核心。“导学研讨，训练拓展”是结合教育工作者多年的教育经验与当前教育环境的特点及学生的学习特点推行的一种新型的课堂教学模式，该模式符合新课程标准要求的坚持以学生为主体的教学理念，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，以此不断提高整体的教学质量。
一、“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式的内涵
“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式是坚持以学生为主体的原则，通过以学案导学为载体，使得学生通过合作学习的方式，加上教师的指导，发挥学生的主观能动性进行自主学习，师生共同完成的教学任务的一种新型的教学模式。该模式的实质是学生在自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学。此模式不但提高了学生的自主学习的能力，同时还能建立和谐融洽的的课堂氛围，提高学生间的合作能力，拉近师生之间的关系。使得教与学之间进行双向型的及时的信息反馈，将讲解、启发、研讨、自学融为一体，进一步提高教学质量。
二、“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式在英语写作教学中的具体实施
1.预习。英语写作是英语教学的重要点和关键提分点。因此教师必须加强对这方面的重视程度。要求学生做好课前预习导学案，通过预习掌握该章节的学习目标，同时将自己在预习中遇到的重点和难点进行标注，方便课堂上的学习。同时学生可以提前学习范文中的重点句式和短语，这样可以在课堂上增加记忆。预习可以很大程度上培养学生自主学习的能力。
2.合作。教师要采用小组合作学习的方式，根据学生的学习能力，按照“组间同质，组内异质”的原则将学生进行合理的分组。教师可以根据教学内容让小组成员之间进行文章段落结构的讨论，并且指出此种结构的好处，通过这样段落进行写作，这样可以提高学生对优秀结构的实用。同时教师还要引导学生学习导学案中与话题有关的词汇、短语及句式，这样通过掌握这些信息提高学生写作的能力。
3.写作。最后一步是教师要正确引导学生完成写作任务。学生在上面的四步中已经掌握文章的结构及相关的词汇、句式及短语等内容，也知道如何去布局整篇作文，这是只需要注意词语的准确性即可。
4.合作评价完成写作后，教师指导学生进行合作评价。学生在完成写作后可以与其他同学进行交换，认真阅读文章，指出改文章存在的错误，同时也要标准改文章使用的好优秀的表达方式或是结构及短语，明确自身与其他同学写作上的差异，最后再由教师针对文章进行评价。
5.课后反思。在课后学生与教师都要进行课堂总结，明确自身在此次写作中提高的地方与不足，不断的加强改善，提高自身的写作能力。
三、“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式的改进措施
1.课前对导学案进行简要归纳，帮助学生尽早进入状态。由于学生自身能力有限及时间限制无法做好导学案，这就需要教师在课前将导学案内容进行简要归纳，以帮助学生完成导学案预习工作。
2.加强对合作学习的监控，建立激励性评价机制。小组合作学习可以大幅度提高整体学生的学习质量，这需要教师在实际操作中加强对小组合作学习的监控力度，以达到小组学习的实效。教师要根据分组制定明确的小组目标，建立完善的激励性评价机制，以此激发学生学习的主动性，强化小组成员之间的合作、交流，提高小组成员的集体荣誉感。需要注意的是激励性评价机制不能简单的以成绩为唯一标准，要结合小组成员的学习态度及表现、组内成员的合作情况及合作效果进行综合的评价。
3.积极开展教师的继续教育，提高教师的教学水平，教师要坚持以学生为主题的教学理念，增加学生的学习能量教师给予学生适当的引导和点播。教师要不断地加强自身的学习，提高自身的业务能力，掌握主动导学的本领。同时学校要加强对教师的专业培训。教师在教学过程中还要建立良好的师生关系，提高在学生中的威信。
4.学案导学教学模式必须加强与现代教育技术的结合。随着科学技术的发展和教学设施的完善，这对教师的教学工作提供了很大的便利。以多媒体教学为例，教师在日常教学中要结合多媒体教学，可以将难点与重点内容通过具体形象化表现出来提高学生的理解，同时，直观的视觉冲击可以引起学生的學习兴趣，进而提高整体教学质量。
总结：实践证明，在英语写作教学中采用“导学研讨，训练拓展”模式，可以大大提高学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和合作能力，进一步提高教学质量。但是英语写作教育是一项长期的工作，需要教师具有强烈的责任感和奉献精神，不断创新教学方式，提高教学质量。
参考文献：
[1]黄耕.中职语文教学开展“导学研讨、训练拓展”课堂教学模式的探究和思考[J].佳木斯教育学院学报，2013（3）：158-160.