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摘 要： 新课标明确要求学生的作文要有真情实感，可是目前学生作文的通病却是“假、大、空”，针对这种情况，先采取问卷调查的方式，发现主要是阅读面狭窄导致的。但是基于学生课业负担的加重，抽出大量时间阅读的方法难以贯彻执行，选择了人教版必修五第二单元的古代抒情散文作为训练的突破口，在学生有了初步概念后，再辅以必修五表达交流环节中“讴歌亲情，学习写得充实”的写作训练，以《我想握住你的手》为题，写篇文章，检验训练目标的完成情况。
关键词： 文本 真情 作文
新课标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”遗憾的是，学生的作文普遍缺乏真情实感，多是无病呻吟，或者“为赋新词强说愁”，因此作文得不了高分也是情有可原的，但是为什么会出现这种现象呢？
针对这种现象，我在自己所带的班级做了一次问卷调查，学生的回答大概有如下几个方面：
（1）生活如此普通、寻常，找寻不到真情的踪迹。
（2）阅读面狭窄，不能从文学作品中提取名家关于类似事件的真情。
（3）学习压力太大，无暇顾及能体现真情的大小事例。
（4）有时虽有真情，却苦于找不到合适的表达方式。
核心原因很明显，那就是学生的阅读面太窄了，可是我们扪心自问，现在的学生有多少亲近大自然的机会？有多少感动的机会？又有多少自我反思、自我决策的机会？在高考的指挥棒下，学生只能拼命地学习，做题，实现进入大学的理想。语文这门学科，由于自身的学科特点，加上方方面面的原因，本身与学生的距离就越来越远，学生已不由自主地在忽视它，甚至漠视它，哪里还有足够的时间阅读呢？可是现实清楚地摆在眼前，不考虑它肯定是不可能的，但是眼下让学生在紧张的学习之余广泛涉猎文学作品也是不现实的。关于此类问题的讨论已有很多，下面我想谈谈看法。
我认为有个两全其美的办法，那就是充分利用课本，让学生从中发现真情实感，并学会提取进而运用到写作中。
例如在执教人教版必修五第二单元古代抒情散文时，我首先带着学生明确了这一单元四篇文章所抒发的感情：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，因为都是古人真情实感的自然流露，所以至今读来仍能感人肺腑。其次，教学时，我着重让学生在反复的吟诵中体会文章所抒发出来的真情实感，当学生一遍又一遍地熟悉文本之后，情感慢慢地向作者的情感靠近，他们俨然成了作者一个个代言人，或高昂，或低吟，或忏悔，或沉思，此时此刻教室里涌动着的除了真情还是真情，那一刻我们都沉浸在无边无际的感动中。
由此可见，真情是文学作品的核心和灵魂。从古至今，许多优秀的文学作品都倾注了作者的真情实感。语文教师在教学中除了要传授丰富的知识外，还要深入钻研教材，挖掘课文中包含的浓烈情感因素，给予学生真、善、美的感染和熏陶。著名教育家陶行知曾写过一副对联“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
学完这一单元，我把必修五中表达交流环节内的“讴歌亲情，学习写得充实”这一环节作为写作训练。训练的安排如下：
第一步：创设情境，引出亲情。以歌曲《天亮了》的创作背景为引子，通过这个故事让学生明白亲情的可贵。然后设计了一个小活动，让学生谈谈上学时或餐桌边自己与父母的对话，让学生学会从生活细节中捕捉亲情的影子。
第二步：朗读一篇抒写真情的范文《阳光下的守望》让学生进一步地明白真情无处不在，它已渗透到生活的方方面面，生活里时时刻刻都有真情在温暖着我们。
第三步：总结表现真情实感的三个方面：
（1）选取典型材料，抒发真情实感。
（2）抽取典型细节，抽象情感态度。
不少经典作品的魅力永存，被人时时吟咏，就是因为那些能打动读者内心世界的动人的细节：《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台死前，当神甫把镀金的十字架送到他唇边，让他亲吻基督的圣像时，“他却作一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”，这一细节就活画出了这个守财奴贪婪成性、至死不变的丑恶形象。很多时候，人物的一句话，一个眼神，一举手，一投足，都能表现人物丰富的内心世界，透视出人物的真实情感。
（3）提炼熟悉的生活，抒发真实的情感。
要谨记“为有源头活水来”的古训，善于从平凡生活中发现闪光的素材，进而提炼出真情实感。
第四步：以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。
按规定时间完成后，及时评点，让学生畅谈得失体会，看主要训练目标——抒发真情实感完成的情况怎么样。
最有效的阅读教学必须紧密联系日常生活实践，特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的精神大餐，让学生真正认识到“学有所需”、“学有所用”，有效的写作训练为学生积蓄了丰富的情感体验，提起笔来，就有可能文思泉涌，笔下生花。真情实感的作文有利于培养学生诚实的品格，完善健全人格。我们要想方设法对学生进行正确的引导和教育，精心创设一些条件，全方位地对学生进行行之有效的情感教育，形成健康的情感积淀。利用教材对学生进行情感教育就是一个不错的方法。这一单元的四篇文章所体现的作者的精神和情怀足以让学生受益匪浅，对日后的写作有利，对分析鉴赏能力的提高有利，对进一步提高语文素养当然也有利，这样一举多得的事情，何乐而不为呢？
其实课文中还有很多能体现真情的例子有待我们发现、挖掘，罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有了一双慧眼，才会从中发现采撷不尽的素材。比如《小狗包弟》，再如《记梁任公先生的一次演讲》。希望大家重视文本，巧用文本，让真情之花盛放在作文教学中。
关键词： 文本 真情 作文
新课标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”遗憾的是，学生的作文普遍缺乏真情实感，多是无病呻吟，或者“为赋新词强说愁”，因此作文得不了高分也是情有可原的，但是为什么会出现这种现象呢？
针对这种现象，我在自己所带的班级做了一次问卷调查，学生的回答大概有如下几个方面：
（1）生活如此普通、寻常，找寻不到真情的踪迹。
（2）阅读面狭窄，不能从文学作品中提取名家关于类似事件的真情。
（3）学习压力太大，无暇顾及能体现真情的大小事例。
（4）有时虽有真情，却苦于找不到合适的表达方式。
核心原因很明显，那就是学生的阅读面太窄了，可是我们扪心自问，现在的学生有多少亲近大自然的机会？有多少感动的机会？又有多少自我反思、自我决策的机会？在高考的指挥棒下，学生只能拼命地学习，做题，实现进入大学的理想。语文这门学科，由于自身的学科特点，加上方方面面的原因，本身与学生的距离就越来越远，学生已不由自主地在忽视它，甚至漠视它，哪里还有足够的时间阅读呢？可是现实清楚地摆在眼前，不考虑它肯定是不可能的，但是眼下让学生在紧张的学习之余广泛涉猎文学作品也是不现实的。关于此类问题的讨论已有很多，下面我想谈谈看法。
我认为有个两全其美的办法，那就是充分利用课本，让学生从中发现真情实感，并学会提取进而运用到写作中。
例如在执教人教版必修五第二单元古代抒情散文时，我首先带着学生明确了这一单元四篇文章所抒发的感情：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，因为都是古人真情实感的自然流露，所以至今读来仍能感人肺腑。其次，教学时，我着重让学生在反复的吟诵中体会文章所抒发出来的真情实感，当学生一遍又一遍地熟悉文本之后，情感慢慢地向作者的情感靠近，他们俨然成了作者一个个代言人，或高昂，或低吟，或忏悔，或沉思，此时此刻教室里涌动着的除了真情还是真情，那一刻我们都沉浸在无边无际的感动中。
由此可见，真情是文学作品的核心和灵魂。从古至今，许多优秀的文学作品都倾注了作者的真情实感。语文教师在教学中除了要传授丰富的知识外，还要深入钻研教材，挖掘课文中包含的浓烈情感因素，给予学生真、善、美的感染和熏陶。著名教育家陶行知曾写过一副对联“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
学完这一单元，我把必修五中表达交流环节内的“讴歌亲情，学习写得充实”这一环节作为写作训练。训练的安排如下：
第一步：创设情境，引出亲情。以歌曲《天亮了》的创作背景为引子，通过这个故事让学生明白亲情的可贵。然后设计了一个小活动，让学生谈谈上学时或餐桌边自己与父母的对话，让学生学会从生活细节中捕捉亲情的影子。
第二步：朗读一篇抒写真情的范文《阳光下的守望》让学生进一步地明白真情无处不在，它已渗透到生活的方方面面，生活里时时刻刻都有真情在温暖着我们。
第三步：总结表现真情实感的三个方面：
（1）选取典型材料，抒发真情实感。
（2）抽取典型细节，抽象情感态度。
不少经典作品的魅力永存，被人时时吟咏，就是因为那些能打动读者内心世界的动人的细节：《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台死前，当神甫把镀金的十字架送到他唇边，让他亲吻基督的圣像时，“他却作一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”，这一细节就活画出了这个守财奴贪婪成性、至死不变的丑恶形象。很多时候，人物的一句话，一个眼神，一举手，一投足，都能表现人物丰富的内心世界，透视出人物的真实情感。
（3）提炼熟悉的生活，抒发真实的情感。
要谨记“为有源头活水来”的古训，善于从平凡生活中发现闪光的素材，进而提炼出真情实感。
第四步：以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。
按规定时间完成后，及时评点，让学生畅谈得失体会，看主要训练目标——抒发真情实感完成的情况怎么样。
最有效的阅读教学必须紧密联系日常生活实践，特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的精神大餐，让学生真正认识到“学有所需”、“学有所用”，有效的写作训练为学生积蓄了丰富的情感体验，提起笔来，就有可能文思泉涌，笔下生花。真情实感的作文有利于培养学生诚实的品格，完善健全人格。我们要想方设法对学生进行正确的引导和教育，精心创设一些条件，全方位地对学生进行行之有效的情感教育，形成健康的情感积淀。利用教材对学生进行情感教育就是一个不错的方法。这一单元的四篇文章所体现的作者的精神和情怀足以让学生受益匪浅，对日后的写作有利，对分析鉴赏能力的提高有利，对进一步提高语文素养当然也有利，这样一举多得的事情，何乐而不为呢？
其实课文中还有很多能体现真情的例子有待我们发现、挖掘，罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有了一双慧眼，才会从中发现采撷不尽的素材。比如《小狗包弟》，再如《记梁任公先生的一次演讲》。希望大家重视文本，巧用文本，让真情之花盛放在作文教学中。