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摘要:教材编写相对滞后于形势的发展,教师要根据实际情况,充分利用各种教学资源,科学地使用教材,努力提高教学效益。改编、补充、再加工是几种有效的方法。
关键词:情景 改编 补充 数学活动
教材编写具有特定的历史时代性,随着社会的进步,其内容素材、呈现方式、编排体系、贯穿其中的教育理念等都会相对滞后于形势的发展。而且每个教师所面对的学生,不仅有鲜明的个性,又有明显的城乡差别、地区差别。因此,在新一轮课程改革实施的过程中,教师如何根据本地的教学条件、地区特点及学生情况,充分利用当地的各种教学资源,科学地使用现行教材,努力提高教学效益,是作为课程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。为此,笔者从以下几个方面谈谈自己的一些想法和做法。
一、创设教学情景,提高学习兴趣
学生并非都清楚学习数学的重要性,往往不能自觉地投入足够的时间和精力去学习数学。所以教师要结合教材,精心选择有趣的生活情景,向学生提供现实的、有意义的数学学习内容,使学生明确数学来源于生活,从而提高学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
一位教师在教学《秒的认识》一课时,从神州六号发射升空时倒计时的场面引入新课,学生和教师一起数着“10、9、8、7……”,极大地提高了学生的学习兴趣,同时形成了“秒”这个时间单位的观念。课堂上,学生系鞋帶时间的确定,及最后环节用秒来计算学生整理学习用品的时间,无不体现了“生活数学”的理念;更有意思的是还插入了惜时格言的诵读。这样地使用教材,学生在课堂中不仅掌握了秒的观念,提高了学习兴趣,同步发展的还有一种数学修养。
二、适当改编教材,提供探究素材
学生日常接触的生活是动态的和丰富多彩的,而教材一般以静态呈现。如果教师只是照本宣科,很难收到预期的教学效果,因此需要补充动态的内容。
一位一年级教师在教学《统计》这一内容时,按教材创设了统计盒子里图形个数的问题情景,力图让学生通过小组活动,经历统计过程,掌握画图形、打“√”、划“正”等数据整理的方法。然而,在这一情景中,由于盒子里的图形是静态的、确定的,有的学生直接去数,快速、准确地数出图形的个数,冲淡了统计的含量。而我在教学这一内容时,利用我校地处公路旁的有利条件,站在窗边看5分钟内在公路上驶过的各种车辆,统计小轿车、大客车、摩托车和拖拉机等数量。开始学生发现车辆太多,数不过来。这时我再让学生进行讨论,究竟怎样才能将这即现即逝的汽车数下来。通过讨论,学生纷纷得出了画正、打“√”或画图形记录等各种方法。这样的改编教材,既提供了鲜活的探究素材,也唤起了学生的统计意识。学生体会到“数一数”不能正确地统计汽车的辆数,从而产生了寻找新的解决问题的方法。
三、合理补充教材,开阔学生视野
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者,不仅要引导学生学会知识,掌握技能,还要在数学学习中发展学生的情感、态度、价值观。例如,我在教学《百分数的认识》后,向学生出示了以下几个百分数:
1.中国人民用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口。
2.2007年人民币汇率全年上涨了6.87%。
3.我校的教师人数约是学生人数的3.8%。
我让学生结合例子中的百分数来谈谈自己的体会或感受。针对第一条,学生纷纷表示:“我觉得中国人民用仅占世界7%的耕地就养活了占世界22%的人口,说明中国人民很勤劳。”“我觉得中国人民很聪明,用7%的耕地就养活了占世界22%的人口。我们应为自己是个中国人而感到自豪。”“老师,我还有其他的想法,我们的耕地仅占世界的7%,却要养活占世界22%的人口,按人均来算的话,每个人可利用的资源就太少啦。因此我们更要节约这日益减少的耕地资源。”针对人民币升值6.87%,有的学生说:“花同样多的钱能买到的物品更多了。”有的学生说:“影响了出口产品的利润。”对于我校的师生比,学生普遍认为我校教师很辛苦。
教材中的百分数,出示的往往是几年前的数据,比较呆板,合理补充贴近时代和生活的教学内容,可以使数学教学从“文本教学”走向“人文教育”,开阔学生的视野。
四、深入加工教材,鼓励算法多样
“让不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标强调的一个新理念。教学时要坚持“面向中等,兼顾两头”,既要顾及后进生的学习,也要使学有余力的学生得到更好的发展。我们要重视现行教材中带有星号题和思考题的教学,拓宽教材提供的素材,对教材进行 “深度加工”,开阔学生视野。
观察线段图,分析男生、女生人数之间的关系。细心的学生经过认真思考,得出了以下几种关系:(1)男生人数理解,而且还渗透了后续教材中比和比例的内容,有效地拓宽学生的解题思路。
五、积极开展活动,感受数学生活
前苏联著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中曾指出:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。” 这种提法是符合数学教学发展要求的。在数学教育改革的今天,使数学教学成为数学活动的教学非常必要。教师组织数学活动,要根据学生的爱好和需要出发,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间,达到激发学生的潜在智能,促进学生个性、特长的发展。
例如,在校运动会前,布置有关统计的教学活动,要求学生把同年级各班获奖名次分别进行统计,画出统计表或统计图;在学习4的乘法时,结合绕口令“1只青蛙4条腿,2只青蛙8条腿,……”让学生在活动中熟练4的乘法口诀,感受数学与生活的关系。
在充分尊重教材的基础上,科学地使用教材,根据地区特点、学生特点,通过对教材符合科学性的建构,使教学真正体现 “人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
关键词:情景 改编 补充 数学活动
教材编写具有特定的历史时代性,随着社会的进步,其内容素材、呈现方式、编排体系、贯穿其中的教育理念等都会相对滞后于形势的发展。而且每个教师所面对的学生,不仅有鲜明的个性,又有明显的城乡差别、地区差别。因此,在新一轮课程改革实施的过程中,教师如何根据本地的教学条件、地区特点及学生情况,充分利用当地的各种教学资源,科学地使用现行教材,努力提高教学效益,是作为课程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。为此,笔者从以下几个方面谈谈自己的一些想法和做法。
一、创设教学情景,提高学习兴趣
学生并非都清楚学习数学的重要性,往往不能自觉地投入足够的时间和精力去学习数学。所以教师要结合教材,精心选择有趣的生活情景,向学生提供现实的、有意义的数学学习内容,使学生明确数学来源于生活,从而提高学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
一位教师在教学《秒的认识》一课时,从神州六号发射升空时倒计时的场面引入新课,学生和教师一起数着“10、9、8、7……”,极大地提高了学生的学习兴趣,同时形成了“秒”这个时间单位的观念。课堂上,学生系鞋帶时间的确定,及最后环节用秒来计算学生整理学习用品的时间,无不体现了“生活数学”的理念;更有意思的是还插入了惜时格言的诵读。这样地使用教材,学生在课堂中不仅掌握了秒的观念,提高了学习兴趣,同步发展的还有一种数学修养。
二、适当改编教材,提供探究素材
学生日常接触的生活是动态的和丰富多彩的,而教材一般以静态呈现。如果教师只是照本宣科,很难收到预期的教学效果,因此需要补充动态的内容。
一位一年级教师在教学《统计》这一内容时,按教材创设了统计盒子里图形个数的问题情景,力图让学生通过小组活动,经历统计过程,掌握画图形、打“√”、划“正”等数据整理的方法。然而,在这一情景中,由于盒子里的图形是静态的、确定的,有的学生直接去数,快速、准确地数出图形的个数,冲淡了统计的含量。而我在教学这一内容时,利用我校地处公路旁的有利条件,站在窗边看5分钟内在公路上驶过的各种车辆,统计小轿车、大客车、摩托车和拖拉机等数量。开始学生发现车辆太多,数不过来。这时我再让学生进行讨论,究竟怎样才能将这即现即逝的汽车数下来。通过讨论,学生纷纷得出了画正、打“√”或画图形记录等各种方法。这样的改编教材,既提供了鲜活的探究素材,也唤起了学生的统计意识。学生体会到“数一数”不能正确地统计汽车的辆数,从而产生了寻找新的解决问题的方法。
三、合理补充教材,开阔学生视野
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者,不仅要引导学生学会知识,掌握技能,还要在数学学习中发展学生的情感、态度、价值观。例如,我在教学《百分数的认识》后,向学生出示了以下几个百分数:
1.中国人民用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口。
2.2007年人民币汇率全年上涨了6.87%。
3.我校的教师人数约是学生人数的3.8%。
我让学生结合例子中的百分数来谈谈自己的体会或感受。针对第一条,学生纷纷表示:“我觉得中国人民用仅占世界7%的耕地就养活了占世界22%的人口,说明中国人民很勤劳。”“我觉得中国人民很聪明,用7%的耕地就养活了占世界22%的人口。我们应为自己是个中国人而感到自豪。”“老师,我还有其他的想法,我们的耕地仅占世界的7%,却要养活占世界22%的人口,按人均来算的话,每个人可利用的资源就太少啦。因此我们更要节约这日益减少的耕地资源。”针对人民币升值6.87%,有的学生说:“花同样多的钱能买到的物品更多了。”有的学生说:“影响了出口产品的利润。”对于我校的师生比,学生普遍认为我校教师很辛苦。
教材中的百分数,出示的往往是几年前的数据,比较呆板,合理补充贴近时代和生活的教学内容,可以使数学教学从“文本教学”走向“人文教育”,开阔学生的视野。
四、深入加工教材,鼓励算法多样
“让不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标强调的一个新理念。教学时要坚持“面向中等,兼顾两头”,既要顾及后进生的学习,也要使学有余力的学生得到更好的发展。我们要重视现行教材中带有星号题和思考题的教学,拓宽教材提供的素材,对教材进行 “深度加工”,开阔学生视野。
观察线段图,分析男生、女生人数之间的关系。细心的学生经过认真思考,得出了以下几种关系:(1)男生人数理解,而且还渗透了后续教材中比和比例的内容,有效地拓宽学生的解题思路。
五、积极开展活动,感受数学生活
前苏联著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中曾指出:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。” 这种提法是符合数学教学发展要求的。在数学教育改革的今天,使数学教学成为数学活动的教学非常必要。教师组织数学活动,要根据学生的爱好和需要出发,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间,达到激发学生的潜在智能,促进学生个性、特长的发展。
例如,在校运动会前,布置有关统计的教学活动,要求学生把同年级各班获奖名次分别进行统计,画出统计表或统计图;在学习4的乘法时,结合绕口令“1只青蛙4条腿,2只青蛙8条腿,……”让学生在活动中熟练4的乘法口诀,感受数学与生活的关系。
在充分尊重教材的基础上,科学地使用教材,根据地区特点、学生特点,通过对教材符合科学性的建构,使教学真正体现 “人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。