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【摘要】閱读是语言输入的主要途径之一，而写作是语言输出的一种重要方式。在一个主题语境中将语言输入和语言输出有机结合，为学生提供了模仿以及应用语言的机会。本文结合笔者执教的一节读写课，在研读文本以及挖掘文本的基础上，合理设计教学任务激发学生思维，为写作搭建支架，实现有效的语言输出，以读促写，读写结合，提高学生基于阅读文本进行写作的能力。
【关键词】文本分析；阅读；读写结合；以读促写
【作者简介】张菊霞，福建省泉州第五中学。
著名教育学家舒伯特（1968）指出，教材中提供的阅读文本是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本。通过阅读教学，有效引导学生积累相应话题的语篇结构、语篇衔接方式，词汇句式等，以读促写是提高写作能力的有效途径。
一、教学分析
1.学生情况分析。根据教师的观察与了解，初一下的学生接触英语时间较短，但已初步掌握一定的阅读技巧。但是大多数学生的书面表达问题颇多，有些写作停留在重复课文内容，堆砌中式英语，缺乏逻辑结构，缺乏自己的观点想法，用英语思维解决问题的能力较弱，大部分学生不懂利用阅读的相关信息为写作服务，基于该学情，教师应该把本课的教学重点放在读写联系上。
2.教学目标。教学目标的确定对于一节课有着至关重要的作用，根据文本特征和学生特点分析，本节读写课的教学目标设定如下：
（1）学生能够通过快速阅读，运用寻读策略找到所需信息。
（2）学生能够利用所学生词、词块和句型描述城市和乡村的基本优缺点。
（3）学生能够利用在改写和扩写环节中获取的写作框架，主要观点和具体语言知识完成写作任务。
（4）小组成员积极合作，建设性完成任务（小组讨论和写作推荐评价）。通过小组合作，培养合作精神和能力。
（5）学习展示中国农村今夕对比，深刻明白爱国爱家的重要性；了解中英乡村差异，培养跨文化交际意识。
二、教学设计思路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出写作是学生认知水平和英语书面表达的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表达事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的能力。因此不难看出写作对学生来说是一项较难任务，需要教师帮助学生搭建足够的阅读输入支架，才能使学生开展写作表达观点，从而实现以读促写，以写促读的效果。
在本节课中，教师在阅读基础上有意识地做到以下几点：
1.搭建话题支架，框定写作范围。本课阅读话题为城市和乡村，写作话题为你喜欢城市生活还是乡村生活，在话题上有相似性和延展性，学生容易着手。
2.搭建语言支架，确定写作素材。在语言层面上，从Pre-reading的guessing game和brainstorming到讨论环节中，笔者就有意识地将本话题可能使用到的词块和句型渗透其中，让学生有充足的语言输入，学生（尤其是中等生）可以做到有话可说。
3.搭建结构框架，确立行文逻辑。在结构逻辑方面，由于教材中的文章没有清晰的文章结构可供学生模仿应用，由此笔者设计了一个改写和扩写环节，鼓励学生在改写和扩写环节中将零散的观点通过衔接词连接起来。在将每个观点发展成句时，指导学生先观点、后支撑句（idea supporting details）的写作思路，学生可以模仿并应用于自己的写作，使自己的文章逻辑通顺，言之有理。
4.搭建评价框架，确认评价标准。在写作评价标准示范方面，笔者做了一个学案，下面附上评分标准，让学生有据可依。在写作之后，展示了学生的作品，并引导学生从内容要点，语法，结构逻辑衔接，句式，书写等方面进行评价，这也为课后进行同伴评价提供了充足示范。
5.进行情感价值观渗透，培养跨文化交际意识。写作评价之后，笔者向学生展示了几张中国农村今夕对比图片，引出“Our country is becoming stronger and better”， 进行情感教育价值观渗透，而后，观看一个英国乡村视频，引导学生探讨中英乡村的异同点，培养学生的跨文化交际意识。
本节课采用多样化评价方式，明确评价标准，让学生有的放矢。本节读写课各项任务环环相扣，整体设计目的明确，强调小组协作，最大限度拉近学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平距离。
三、教学过程
Step 1： Lead in
【关键词】文本分析；阅读；读写结合；以读促写
【作者简介】张菊霞，福建省泉州第五中学。
著名教育学家舒伯特（1968）指出，教材中提供的阅读文本是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本。通过阅读教学，有效引导学生积累相应话题的语篇结构、语篇衔接方式，词汇句式等，以读促写是提高写作能力的有效途径。
一、教学分析
1.学生情况分析。根据教师的观察与了解，初一下的学生接触英语时间较短，但已初步掌握一定的阅读技巧。但是大多数学生的书面表达问题颇多，有些写作停留在重复课文内容，堆砌中式英语，缺乏逻辑结构，缺乏自己的观点想法，用英语思维解决问题的能力较弱，大部分学生不懂利用阅读的相关信息为写作服务，基于该学情，教师应该把本课的教学重点放在读写联系上。
2.教学目标。教学目标的确定对于一节课有着至关重要的作用，根据文本特征和学生特点分析，本节读写课的教学目标设定如下：
（1）学生能够通过快速阅读，运用寻读策略找到所需信息。
（2）学生能够利用所学生词、词块和句型描述城市和乡村的基本优缺点。
（3）学生能够利用在改写和扩写环节中获取的写作框架，主要观点和具体语言知识完成写作任务。
（4）小组成员积极合作，建设性完成任务（小组讨论和写作推荐评价）。通过小组合作，培养合作精神和能力。
（5）学习展示中国农村今夕对比，深刻明白爱国爱家的重要性；了解中英乡村差异，培养跨文化交际意识。
二、教学设计思路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出写作是学生认知水平和英语书面表达的综合体现，是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表达事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的能力。因此不难看出写作对学生来说是一项较难任务，需要教师帮助学生搭建足够的阅读输入支架，才能使学生开展写作表达观点，从而实现以读促写，以写促读的效果。
在本节课中，教师在阅读基础上有意识地做到以下几点：
1.搭建话题支架，框定写作范围。本课阅读话题为城市和乡村，写作话题为你喜欢城市生活还是乡村生活，在话题上有相似性和延展性，学生容易着手。
2.搭建语言支架，确定写作素材。在语言层面上，从Pre-reading的guessing game和brainstorming到讨论环节中，笔者就有意识地将本话题可能使用到的词块和句型渗透其中，让学生有充足的语言输入，学生（尤其是中等生）可以做到有话可说。
3.搭建结构框架，确立行文逻辑。在结构逻辑方面，由于教材中的文章没有清晰的文章结构可供学生模仿应用，由此笔者设计了一个改写和扩写环节，鼓励学生在改写和扩写环节中将零散的观点通过衔接词连接起来。在将每个观点发展成句时，指导学生先观点、后支撑句（idea supporting details）的写作思路，学生可以模仿并应用于自己的写作，使自己的文章逻辑通顺，言之有理。
4.搭建评价框架，确认评价标准。在写作评价标准示范方面，笔者做了一个学案，下面附上评分标准，让学生有据可依。在写作之后，展示了学生的作品，并引导学生从内容要点，语法，结构逻辑衔接，句式，书写等方面进行评价，这也为课后进行同伴评价提供了充足示范。
5.进行情感价值观渗透，培养跨文化交际意识。写作评价之后，笔者向学生展示了几张中国农村今夕对比图片，引出“Our country is becoming stronger and better”， 进行情感教育价值观渗透，而后，观看一个英国乡村视频，引导学生探讨中英乡村的异同点，培养学生的跨文化交际意识。
本节课采用多样化评价方式，明确评价标准，让学生有的放矢。本节读写课各项任务环环相扣，整体设计目的明确，强调小组协作，最大限度拉近学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平距离。
三、教学过程
Step 1： Lead in