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所谓“叙事性文本”，顾名思义就是一种以叙事功能为主的文学作品。在小学语文教材中，叙事性文本包括童话、寓言、散文、小说、名人故事等。对于叙事性文本，教學中应当教什么？应当怎样教？又为什么这样教？这些取决于教师对叙事性文本的解读，包括解读内容、解读立场及其解读策略。在这个维度上，正如王崧舟老师所说：“文本是语文教师的漂亮的倒影。”
一、叙事性文本的解读内容
在对叙事性文本解读中，教师首先要正确把握叙事性文本特点，对叙事性文本进行正确解读。叙事性文本具有明显的文体特征，包括鲜明的主题、起伏的情节、鲜活的人物、场景等。只有把握了其文体特征，把握了其需要解读的内容，才能激活叙事性文本的活力因子。
1.主题
叙事性文本是作者传达思想、情感和意蕴的载体，它反映一定的社会内容，寄寓着作家的主观精神。因此，任何叙事性文本都蕴含着意义。因此，解读叙事性文本，首先就必须追寻文本的意义，包括政治意义、伦理意义、历史意义、人生意义等。比如《厄运打不垮的信念》，所传达的主题就是“只要有信念，希望之光就会驱散绝望之云”。
2.情节
情节是叙事性文本的构成要素之一，由一系列相互关联的事件构成。情节是叙事性文本中最为典型、最为生动的内容。解读叙事性文本，不仅要抓住情节的起因、发展、高潮、结局，更应抓住情节的内在冲突、矛盾等。如《爱之链》，其“人物不知道，读者全知道”的情节（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，也就无意中帮助了女店主的丈夫乔依，这就是“爱之链”），彰显了作家的精巧构思。
3.形象
叙事性文本通过各种描写来塑造人物，或借助人物活动展现情节。在叙事性文本中，人物通常具有典型性。正如著名美学家别林斯基所说：“典型的本质在于：即便描写挑水人，也不要只描写挑水的‘某一个’人，而是要描写挑水的‘一切人’。”比如《林冲棒打洪教头》一文，尽管林冲、洪教头是作家塑造出来的，生活中没有，但生活中却处处可看到具有这样个性特征的人物，比如临危不惧、谦逊礼让，比如嚣张跋扈、傲慢无礼等。在叙事性文本教学中，教师要抓住人物、剖析形象，让学生认识到人物的丰富性、复杂性。
4.场景
所谓“场景”，就是叙事性文本描写人物活动的场所。场景描写能起到渲染气氛、烘托人物心境的作用。一般来说，场景具有以下几个方面的作用，一是增强抒情气息，二是烘托人物性格，三是推动情节发展，四是具有象征性功能。比如《爱如茉莉》，文本中的“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”，形成的是一种温馨、美好的画面，烘托出的就是一种无痕的真爱、无声的至爱。
二、叙事性文本的解读立场
叙事性文本，需要读者站到不同立场上去进行理解，比如作者立场、文本立场、编者立场、学生立场等。只有站在不同的立场去解读文本，才是“适度解读”。这种适度解读，让学生构建叙事性文本形象，品味叙事性文本情感，感受叙事性文本韵味。
1.作者立场
王荣生先生说：“作者的人生经验，通过文本来表达，也存在于文本之中。”对叙事性文本进行解读，首先应站在作者立场上，去感受、体味、分享叙事性文本所传达的经验。比如《我和祖父的园子》，解读文本就需要了解作者萧红的身世。只有了解了萧红童年生活的“不自由”，你才能更为深刻地理解“自由的园子生活”的不易，才能更真切地体验到“自由的园子生活”的美好。
2.文本立场
叙事性文本的解读是一个开放性的解读。叙事性文本，从诞生的一刻起，就有了相对独立的生命。对叙事性文本的解读应当回归文本、忠实文本。对于叙事性文本，解读时不仅要追寻其原生价值，更要揣摩、放大其教学价值。所谓教学价值，就是叙事性文本对发展学生的叙事力，引导学生解读叙事性文本的价值。比如《姥姥的剪纸》，不仅要让学生通过解读体会姥姥剪纸技艺的高超，更要让学生体会作者是怎样叙事的，为什么这样叙事，这就是基于文本立场的解读。
3.编者立场
编者立场也是叙事性文本解读应有的立场。因为，教材中的每一个文本都凝聚着编者的心血，体现着编者的意图。比如，编者将几篇叙事性文本放置于同一单元，显然带有明确的目的。基于主题单元教学视角，叙事性文本解读更应站到编者立场上去。比如《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文，分别彰显了民间技艺、民间故事和民间艺术，而且各具特色。如“姥姥剪纸的巧夺天工”“牛郎织女故事情节的跌宕起伏”“安塞腰鼓的激情豪放”，展现了亲情、爱情和乡情，这样比较，你就会发现编者的深刻意图。
4.学生立场
叙事性文本解读，不仅仅要面向文本、作者，更要面向学生。面向学生，就需要关注学生的具体学情，包括学生文本阅读的兴趣、状态、能力、水平等。只有站到学生立场上，叙事性文本解读才能做到深入浅出。比如《把我的心脏带回祖国》，为什么要让肖邦带上泥土？为什么肖邦弥留之际要姐姐将他的心脏带回？为什么肖邦要毅然离开？这些都是学生不容易理解的。为此，教师应做一些准备，对学生的学习需求有一些预见，从而让教学能深入浅出。
三、叙事性文本的解读策略
叙事性文本是以写人、记事为主的文本。叙事性文本的解读，关键是引导学生与文本进行对话，读懂文本、读透文本。要结合叙事性文本的文体特质，站在不同的立场上，引导学生深入叙事类文本的“心脏”，读出叙事性文本中的人物形象、流动情感以及深层韵味。
1.围绕主题，引导整体解读
解读叙事性文本，关键是要有全局意识、整体意识。探寻主题，可以引导学生寻找文本的“文眼”，可以让学生抓住文本的“中心句”，还可以引导学生梳理文本的文脉等。通过主题，让学生获得对文本的整体认知。如《天游峰的扫路人》，教师可以引导学生抓住作者与老人的相识、相知、相敬的情感变化脉络，从而让学生感受老人自信、豁达开朗的生活态度以及自强不息的精神，进而抓住文本的主题，把握文本的内容。
2.围绕内容，引导深度解读
围绕内容，教师可以引导学生展开深度解读。深度解读，就是关注叙事性文本内容的内在冲突等，其核心要素是事件和人物。如《桂花雨》，笔者围绕叙事文本内容，分四步引导学生深度解读。一是引导学生抓词，让学生寻找文本中最能体现桂花香的两个词“浸”和“沉浸”;二是引导学生说句，感悟桂花怎么个香法;三是引导学生入文，让学生体悟“整个村庄都沉浸在桂花香中”;四是引导学生悟情，让学生体会桂花融着作者浓浓的乡情。
3.围绕人物，引导精细解读
叙事性文本总是将人物的塑造、刻画放置在显要位置，让情节、场景等为塑造人物服务。围绕人物形象，教师要引导学生进行文本细读。教学中，教师要引导学生进行精细解读，从人物的语言、动作、心理、神态等方面展开。如《番茄太阳》，教学中要引导学生围绕人物明明，从动作、语言及其“我”的心理等方面的描写进行解读，从而感受到明明的乐观开朗、积极向上。
4.围绕场景，引导想象解读
在叙事性文本中，无论是人物的活动还是情节的发展，都离不开具体的场景。有了场景，人物才有活动的空间，故事才能得以向前发展。因此，围绕场景，引导学生进行想象解读，进而让学生走进人物的内心世界。作为教师，要善于运用场景，激活学生的思维，催生学生的想象，深化学生的情感体验。如《沙漠中的绿洲》，教学中教师可以图文结合，让学生观察“白茫茫的沙漠”“绿树成荫的迪拜风光”，从而激发学生深度思考：同样身处沙漠，为什么反差这么大？围绕景物，学生不难理解阿联酋人民像爱护孩子一样侍弄花草。
在解读叙事性文本的过程中，教师要引导学生站在不同立场，围绕主题、内容、人物和场景等，展开整体、深度、精细和想象解读。通过解读，探寻文本的真谛，从而领悟叙事性文本的深层意蕴。在叙事性文本解读中，发展学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏连云港市和安小学）
责任编辑 张 艳
一、叙事性文本的解读内容
在对叙事性文本解读中，教师首先要正确把握叙事性文本特点，对叙事性文本进行正确解读。叙事性文本具有明显的文体特征，包括鲜明的主题、起伏的情节、鲜活的人物、场景等。只有把握了其文体特征，把握了其需要解读的内容，才能激活叙事性文本的活力因子。
1.主题
叙事性文本是作者传达思想、情感和意蕴的载体，它反映一定的社会内容，寄寓着作家的主观精神。因此，任何叙事性文本都蕴含着意义。因此，解读叙事性文本，首先就必须追寻文本的意义，包括政治意义、伦理意义、历史意义、人生意义等。比如《厄运打不垮的信念》，所传达的主题就是“只要有信念，希望之光就会驱散绝望之云”。
2.情节
情节是叙事性文本的构成要素之一，由一系列相互关联的事件构成。情节是叙事性文本中最为典型、最为生动的内容。解读叙事性文本，不仅要抓住情节的起因、发展、高潮、结局，更应抓住情节的内在冲突、矛盾等。如《爱之链》，其“人物不知道，读者全知道”的情节（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，也就无意中帮助了女店主的丈夫乔依，这就是“爱之链”），彰显了作家的精巧构思。
3.形象
叙事性文本通过各种描写来塑造人物，或借助人物活动展现情节。在叙事性文本中，人物通常具有典型性。正如著名美学家别林斯基所说：“典型的本质在于：即便描写挑水人，也不要只描写挑水的‘某一个’人，而是要描写挑水的‘一切人’。”比如《林冲棒打洪教头》一文，尽管林冲、洪教头是作家塑造出来的，生活中没有，但生活中却处处可看到具有这样个性特征的人物，比如临危不惧、谦逊礼让，比如嚣张跋扈、傲慢无礼等。在叙事性文本教学中，教师要抓住人物、剖析形象，让学生认识到人物的丰富性、复杂性。
4.场景
所谓“场景”，就是叙事性文本描写人物活动的场所。场景描写能起到渲染气氛、烘托人物心境的作用。一般来说，场景具有以下几个方面的作用，一是增强抒情气息，二是烘托人物性格，三是推动情节发展，四是具有象征性功能。比如《爱如茉莉》，文本中的“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”，形成的是一种温馨、美好的画面，烘托出的就是一种无痕的真爱、无声的至爱。
二、叙事性文本的解读立场
叙事性文本，需要读者站到不同立场上去进行理解，比如作者立场、文本立场、编者立场、学生立场等。只有站在不同的立场去解读文本，才是“适度解读”。这种适度解读，让学生构建叙事性文本形象，品味叙事性文本情感，感受叙事性文本韵味。
1.作者立场
王荣生先生说：“作者的人生经验，通过文本来表达，也存在于文本之中。”对叙事性文本进行解读，首先应站在作者立场上，去感受、体味、分享叙事性文本所传达的经验。比如《我和祖父的园子》，解读文本就需要了解作者萧红的身世。只有了解了萧红童年生活的“不自由”，你才能更为深刻地理解“自由的园子生活”的不易，才能更真切地体验到“自由的园子生活”的美好。
2.文本立场
叙事性文本的解读是一个开放性的解读。叙事性文本，从诞生的一刻起，就有了相对独立的生命。对叙事性文本的解读应当回归文本、忠实文本。对于叙事性文本，解读时不仅要追寻其原生价值，更要揣摩、放大其教学价值。所谓教学价值，就是叙事性文本对发展学生的叙事力，引导学生解读叙事性文本的价值。比如《姥姥的剪纸》，不仅要让学生通过解读体会姥姥剪纸技艺的高超，更要让学生体会作者是怎样叙事的，为什么这样叙事，这就是基于文本立场的解读。
3.编者立场
编者立场也是叙事性文本解读应有的立场。因为，教材中的每一个文本都凝聚着编者的心血，体现着编者的意图。比如，编者将几篇叙事性文本放置于同一单元，显然带有明确的目的。基于主题单元教学视角，叙事性文本解读更应站到编者立场上去。比如《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文，分别彰显了民间技艺、民间故事和民间艺术，而且各具特色。如“姥姥剪纸的巧夺天工”“牛郎织女故事情节的跌宕起伏”“安塞腰鼓的激情豪放”，展现了亲情、爱情和乡情，这样比较，你就会发现编者的深刻意图。
4.学生立场
叙事性文本解读，不仅仅要面向文本、作者，更要面向学生。面向学生，就需要关注学生的具体学情，包括学生文本阅读的兴趣、状态、能力、水平等。只有站到学生立场上，叙事性文本解读才能做到深入浅出。比如《把我的心脏带回祖国》，为什么要让肖邦带上泥土？为什么肖邦弥留之际要姐姐将他的心脏带回？为什么肖邦要毅然离开？这些都是学生不容易理解的。为此，教师应做一些准备，对学生的学习需求有一些预见，从而让教学能深入浅出。
三、叙事性文本的解读策略
叙事性文本是以写人、记事为主的文本。叙事性文本的解读，关键是引导学生与文本进行对话，读懂文本、读透文本。要结合叙事性文本的文体特质，站在不同的立场上，引导学生深入叙事类文本的“心脏”，读出叙事性文本中的人物形象、流动情感以及深层韵味。
1.围绕主题，引导整体解读
解读叙事性文本，关键是要有全局意识、整体意识。探寻主题，可以引导学生寻找文本的“文眼”，可以让学生抓住文本的“中心句”，还可以引导学生梳理文本的文脉等。通过主题，让学生获得对文本的整体认知。如《天游峰的扫路人》，教师可以引导学生抓住作者与老人的相识、相知、相敬的情感变化脉络，从而让学生感受老人自信、豁达开朗的生活态度以及自强不息的精神，进而抓住文本的主题，把握文本的内容。
2.围绕内容，引导深度解读
围绕内容，教师可以引导学生展开深度解读。深度解读，就是关注叙事性文本内容的内在冲突等，其核心要素是事件和人物。如《桂花雨》，笔者围绕叙事文本内容，分四步引导学生深度解读。一是引导学生抓词，让学生寻找文本中最能体现桂花香的两个词“浸”和“沉浸”;二是引导学生说句，感悟桂花怎么个香法;三是引导学生入文，让学生体悟“整个村庄都沉浸在桂花香中”;四是引导学生悟情，让学生体会桂花融着作者浓浓的乡情。
3.围绕人物，引导精细解读
叙事性文本总是将人物的塑造、刻画放置在显要位置，让情节、场景等为塑造人物服务。围绕人物形象，教师要引导学生进行文本细读。教学中，教师要引导学生进行精细解读，从人物的语言、动作、心理、神态等方面展开。如《番茄太阳》，教学中要引导学生围绕人物明明，从动作、语言及其“我”的心理等方面的描写进行解读，从而感受到明明的乐观开朗、积极向上。
4.围绕场景，引导想象解读
在叙事性文本中，无论是人物的活动还是情节的发展，都离不开具体的场景。有了场景，人物才有活动的空间，故事才能得以向前发展。因此，围绕场景，引导学生进行想象解读，进而让学生走进人物的内心世界。作为教师，要善于运用场景，激活学生的思维，催生学生的想象，深化学生的情感体验。如《沙漠中的绿洲》，教学中教师可以图文结合，让学生观察“白茫茫的沙漠”“绿树成荫的迪拜风光”，从而激发学生深度思考：同样身处沙漠，为什么反差这么大？围绕景物，学生不难理解阿联酋人民像爱护孩子一样侍弄花草。
在解读叙事性文本的过程中，教师要引导学生站在不同立场，围绕主题、内容、人物和场景等，展开整体、深度、精细和想象解读。通过解读，探寻文本的真谛，从而领悟叙事性文本的深层意蕴。在叙事性文本解读中，发展学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏连云港市和安小学）
责任编辑 张 艳