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摘 要：我们对钱清的这一大特色、“一钱太守”刘宠纪念馆的乡土资源，要从多角度、多方位地去挖掘刘宠太守的美术内涵，以便更好地开发和利用这一特色，使学生在挖掘学习中，能更好地传承和利用，从而达到涵养人文精神的境界。
关键词：一钱太守 乡土资源 实践探索
面对小城市建设中迅速消逝或越来越淡漠的乡土文化，我们应该积极行动起来，利用美术课堂和课外活动的机会，传承和再利用我们的乡土文化。美术课程标准指出：“美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。”因此，我们对钱清的这一大特色、“一钱太守”刘宠纪念馆的乡土资源，要从多角度、多方位地去挖掘刘宠太守的美术内涵，以便更好地开发和利用这一特色，使学生在挖掘学习中，能更好地传承和利用，从而达到涵养人文精神的境界。
一、“乡土资源”教学的指导理念
“乡土资源”，即本土化的各种资源。凡是在思想、政治、法制、道德、心理品质等教育中，可供教育者或被教育者利用的一切本土化的东西，均可称之为乡土资源，如果在教学中有机渗透了乡土资源，让资源在教学中发挥了功效，乡土资源就转化为教育教学资源。
二、“乡土资源”教学的操作阶段
1、材料收集阶段
网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为乡土资源的开发与利用开拓了广阔的空间。发动学生将生活中所见的各种与“一钱太守”刘宠有关的资料，进行收集、筛选，并根据材料的不同进行分类，如文字、图片等。教师可以让学生将各种材料带到学校，存放在画室，以备制作时使用。我们老师也要做有心人，与学生一起收集各种材料，充裕的材料积累是学生进行美术创作的基本保障。
2、欣赏感悟阶段
组织学生参观“一钱太守”刘宠纪念馆，在刘宠纪念馆里有许多画家作品，可供学生欣赏、学习，从中学习绘画技巧，获取设计灵感，开阔创作思路等。教师还可以从网上下载一些图片资料，让学生去浏览，从中可以学到很多绘画技巧和方法，也能激发学生创造思维的火花。
3、构思创作阶段
对于小学生来说，创作构思的过程要提倡“因材而创”，因为小学生的思维是以形象思维为主的，他们的想象创造很多时候都要依附于具体的媒介物，没有材料的构思对于学生来说是空洞的。因此，创作构思与收集材料是紧密结合在一起的，难以独立区分。
4、技法指导阶段
完整的创造力包含着创造性思维与表现能力两部分，要使学生的创造能力在完整意义上得以发展，开拓学生的创造性思维和培养一定的表现技能，两者缺一不可。创造活动不可能脱离造型形式和表现技能而单独存在，仅有创作的灵感，而没有表现的语言，再好的想法也无法实现。因此在活动中老师要有意识地培养学生的技术意识，并进行适当的技法指导。
三、“乡土资源”教学的方法引领
1、临摹、模仿法
在原有资源的基础上，根据学生不同特点，增加一些与“一钱太守”相关的勤政爱民的文章，引导学生同步阅读，比较品赏，从中感悟文本与绘画的相关与不同之处，从而领悟到绘画布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的绘画素材，感悟巧妙的绘画方法的基础上，再引导学生模仿，在运用中进一步巩固技法。
2、联想、想象法
将绘画作品与生活紧密结合，引导学生走出教室，亲近自然，拥抱生活，获得丰富多彩的资源，培养他们敏锐地捕捉身边素材的能力，促进他们绘画能力的提高。
第一，教师可以让学生主要从“一钱太守”爱民、勤政廉政方面入手，组织学生创作作品。
第二，从“一钱太守”刘宠纪念馆的外观设施、刘宠流传在民间的故事以及钱清旧貌等方面着手，组织学生进行创作。
第三，利用地方资源，拓宽想象空间。
美术课程标准明确提出要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系，使欣赏与评述活动更贴近学生的生活。学校所在地绍兴钱清，是一个人杰地灵、物产丰富、景色秀美的江南之城，为了丰富学生的素材，我们充分发挥地域优势，进行合理利用，引导学生采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名。让钱清的自然景观、人文底蕴发挥作用，走进学生的心里，丰富学生的杰作。
第四，利用网络资源，激发绘画热情。
美术课程标准指出：“教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，学会通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，不断提高学生的欣赏和评述能力。”一方面，我们利用多媒体技术，再现学生生活情境，调动学生生活经验，为学生搜集素材，自主建构绘画素材提供帮助。另一方面，我们利用网络平台，及时发表学生的优秀作品，激发学生的成就感和自豪感，调动学生绘画的积极性、主动性。
四、“乡土资源”教学的技术指导
美术课程标准指出：技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。因此，教师要在教学中适时地进行技术上的引领和方法上的指导。比如学生要制作一幅版画，教师要在画、刻、印各个环节进行详细地指导，要引导学生仔细领会各个环节的奥秘，必要时还需做一些示范，才能使学生应用自如。比如邱洁同学的国画作品《印象钱清》，在确定了画种后，根据这位学生绘画的特点，我们充分利用学生的优势，挖掘学生的潜能，联系现实生活，指导学生从周围熟悉的事物中去发现美，从生活中去搜集创作的素材，把生活中的生动场面和事物，用稚趣的笔调，大胆的描绘出来。由于学生在经验和认识上的局限，他们不可能像成人那样对各种工具、材料的使用能得心应手，所以教师在传授给学生相关的技法的同时，也要让学生多练多看，已达到最佳状态。
综上所述，美术教师只要善于留心观察生活，做生活的有心人，就会发现更多的乡土教学资源。我们可以让这些资源有效地服务于美术教学，在活动中让学生发现生活的美，以便更好地培养学生的审美、创造能力，使学生形成良好的情操和高尚的品质，从而达到涵养人文精神的境界。
参考文献：
[1]《中国美术教育》
[2]《美术课程标准》 北京师范大学出版社
[3]《美学引论》
（绍兴市柯桥区钱清镇中心小学 浙江绍兴）
关键词：一钱太守 乡土资源 实践探索
面对小城市建设中迅速消逝或越来越淡漠的乡土文化，我们应该积极行动起来，利用美术课堂和课外活动的机会，传承和再利用我们的乡土文化。美术课程标准指出：“美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。”因此，我们对钱清的这一大特色、“一钱太守”刘宠纪念馆的乡土资源，要从多角度、多方位地去挖掘刘宠太守的美术内涵，以便更好地开发和利用这一特色，使学生在挖掘学习中，能更好地传承和利用，从而达到涵养人文精神的境界。
一、“乡土资源”教学的指导理念
“乡土资源”，即本土化的各种资源。凡是在思想、政治、法制、道德、心理品质等教育中，可供教育者或被教育者利用的一切本土化的东西，均可称之为乡土资源，如果在教学中有机渗透了乡土资源，让资源在教学中发挥了功效，乡土资源就转化为教育教学资源。
二、“乡土资源”教学的操作阶段
1、材料收集阶段
网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为乡土资源的开发与利用开拓了广阔的空间。发动学生将生活中所见的各种与“一钱太守”刘宠有关的资料，进行收集、筛选，并根据材料的不同进行分类，如文字、图片等。教师可以让学生将各种材料带到学校，存放在画室，以备制作时使用。我们老师也要做有心人，与学生一起收集各种材料，充裕的材料积累是学生进行美术创作的基本保障。
2、欣赏感悟阶段
组织学生参观“一钱太守”刘宠纪念馆，在刘宠纪念馆里有许多画家作品，可供学生欣赏、学习，从中学习绘画技巧，获取设计灵感，开阔创作思路等。教师还可以从网上下载一些图片资料，让学生去浏览，从中可以学到很多绘画技巧和方法，也能激发学生创造思维的火花。
3、构思创作阶段
对于小学生来说，创作构思的过程要提倡“因材而创”，因为小学生的思维是以形象思维为主的，他们的想象创造很多时候都要依附于具体的媒介物，没有材料的构思对于学生来说是空洞的。因此，创作构思与收集材料是紧密结合在一起的，难以独立区分。
4、技法指导阶段
完整的创造力包含着创造性思维与表现能力两部分，要使学生的创造能力在完整意义上得以发展，开拓学生的创造性思维和培养一定的表现技能，两者缺一不可。创造活动不可能脱离造型形式和表现技能而单独存在，仅有创作的灵感，而没有表现的语言，再好的想法也无法实现。因此在活动中老师要有意识地培养学生的技术意识，并进行适当的技法指导。
三、“乡土资源”教学的方法引领
1、临摹、模仿法
在原有资源的基础上，根据学生不同特点，增加一些与“一钱太守”相关的勤政爱民的文章，引导学生同步阅读，比较品赏，从中感悟文本与绘画的相关与不同之处，从而领悟到绘画布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的绘画素材，感悟巧妙的绘画方法的基础上，再引导学生模仿，在运用中进一步巩固技法。
2、联想、想象法
将绘画作品与生活紧密结合，引导学生走出教室，亲近自然，拥抱生活，获得丰富多彩的资源，培养他们敏锐地捕捉身边素材的能力，促进他们绘画能力的提高。
第一，教师可以让学生主要从“一钱太守”爱民、勤政廉政方面入手，组织学生创作作品。
第二，从“一钱太守”刘宠纪念馆的外观设施、刘宠流传在民间的故事以及钱清旧貌等方面着手，组织学生进行创作。
第三，利用地方资源，拓宽想象空间。
美术课程标准明确提出要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系，使欣赏与评述活动更贴近学生的生活。学校所在地绍兴钱清，是一个人杰地灵、物产丰富、景色秀美的江南之城，为了丰富学生的素材，我们充分发挥地域优势，进行合理利用，引导学生采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名。让钱清的自然景观、人文底蕴发挥作用，走进学生的心里，丰富学生的杰作。
第四，利用网络资源，激发绘画热情。
美术课程标准指出：“教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，学会通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，不断提高学生的欣赏和评述能力。”一方面，我们利用多媒体技术，再现学生生活情境，调动学生生活经验，为学生搜集素材，自主建构绘画素材提供帮助。另一方面，我们利用网络平台，及时发表学生的优秀作品，激发学生的成就感和自豪感，调动学生绘画的积极性、主动性。
四、“乡土资源”教学的技术指导
美术课程标准指出：技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。因此，教师要在教学中适时地进行技术上的引领和方法上的指导。比如学生要制作一幅版画，教师要在画、刻、印各个环节进行详细地指导，要引导学生仔细领会各个环节的奥秘，必要时还需做一些示范，才能使学生应用自如。比如邱洁同学的国画作品《印象钱清》，在确定了画种后，根据这位学生绘画的特点，我们充分利用学生的优势，挖掘学生的潜能，联系现实生活，指导学生从周围熟悉的事物中去发现美，从生活中去搜集创作的素材，把生活中的生动场面和事物，用稚趣的笔调，大胆的描绘出来。由于学生在经验和认识上的局限，他们不可能像成人那样对各种工具、材料的使用能得心应手，所以教师在传授给学生相关的技法的同时，也要让学生多练多看，已达到最佳状态。
综上所述，美术教师只要善于留心观察生活，做生活的有心人，就会发现更多的乡土教学资源。我们可以让这些资源有效地服务于美术教学，在活动中让学生发现生活的美，以便更好地培养学生的审美、创造能力，使学生形成良好的情操和高尚的品质，从而达到涵养人文精神的境界。
参考文献：
[1]《中国美术教育》
[2]《美术课程标准》 北京师范大学出版社
[3]《美学引论》
（绍兴市柯桥区钱清镇中心小学 浙江绍兴）