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【摘要】启发式教学是目前很常见的一种教学方式，也是一种能够启发学生思维，提高学生学习效率的教学方法。在初中语文教学中有效地运用启发式教学，需要教师做到研究教材，研究学生；恰当设计问题，因势利导启发；加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高。
【关键词】启发式教学；初中语文教学；运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
启发式教学指的是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的手段，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的向上的教学方法。启发式教学的目的是为了发挥学生的学习主动性和创造性，而教师只扮演一种引导者的角色，有利于最大限度地发挥学生在学习中的主体地位，激活学生的思维，提高初中语文教学的效果。如何运用启发式教学在初中语文教学中发挥最大的作用，从而取得最佳的效果，本文下面进行了详细的分析。
一、研究教材，研究学生
（一）研究教材
初中语文教师在课堂教学之前，应当仔细研究教材，了解教材中各个知识点的分布情况，要详细地了解本学期、本单元甚至本节课的教学目标和重难点。根据《中学语文教学大纲》的要求，语文教师要首先对整个初中阶段和该学期的教学目标弄清楚，然后再细分到每个单元、每个章节、每节课时上来，无论是从整体上还是部分都应当做到心中有数，并且对这些内容进行合理地梳理和安排。需要注意的是，每节课都会学习到很多新的知识点，但是在有限的时间内不可能面面俱到，这就需要教师准确判断、合理取舍。如果教师认为所有的知识点都是重点，都希望讲得非常透彻，不愿意放弃，那么整个课堂也就没有重点了，学生会感到学习的杂乱无章、掌握不住重点内容，继而造成了学习效率的低下。因此，语文教师一定要在课堂做好十足的准备，课堂上只讲解重点内容，其他的可以一语带过，不在大纲考察范围内的可以不用涉及，这就要求语文教师要细心去研究教材。
（二）研究学生
不同的学生由于心理、年龄、认知等方面存在差异，使得不同的学生对同一个问题的理解是不一样的，因此语文教师在教学时要充分考虑到这方面的差异。语文教师在备课时要从学生的实际情况出发，在教学内容的设计、教学方式的选择以及教学语言的运用方面，都得充分考虑到学生的实际能力。只有这样做好充足的准备，才能在教学中做到有的放矢，才能最大限度地实现语文教学的目标。通常意义来说，没有学生回答不了的问题，只有不会提问的教师。因此，教师在问题的设计上应当多花些心思，问题的设计既要有利于提高学习成绩优异的学生的水平，又要考虑到学困生有所收获，只有达到这种目的的问题，才是有价值、有意义的问题。初中语文教师一定要顾全到全班的学生，不能拔高了一些人又抛弃了另外一些人。总的来说，语文教师备课要做到眼中有教材，心中有学生，这样的启发才是有意义的。
二、恰当设计问题，因势利导启发
我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。
三、加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高
成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当地检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。
为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分，乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。
参考文献
[1]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）.
[2]颜伶云.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2014（4）.
[3]周建忠.启发式教学在初中语文教学中的运用[J].语文天地，2014（29）.
[4]寇昌明.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（7）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】启发式教学；初中语文教学；运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
启发式教学指的是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的手段，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的向上的教学方法。启发式教学的目的是为了发挥学生的学习主动性和创造性，而教师只扮演一种引导者的角色，有利于最大限度地发挥学生在学习中的主体地位，激活学生的思维，提高初中语文教学的效果。如何运用启发式教学在初中语文教学中发挥最大的作用，从而取得最佳的效果，本文下面进行了详细的分析。
一、研究教材，研究学生
（一）研究教材
初中语文教师在课堂教学之前，应当仔细研究教材，了解教材中各个知识点的分布情况，要详细地了解本学期、本单元甚至本节课的教学目标和重难点。根据《中学语文教学大纲》的要求，语文教师要首先对整个初中阶段和该学期的教学目标弄清楚，然后再细分到每个单元、每个章节、每节课时上来，无论是从整体上还是部分都应当做到心中有数，并且对这些内容进行合理地梳理和安排。需要注意的是，每节课都会学习到很多新的知识点，但是在有限的时间内不可能面面俱到，这就需要教师准确判断、合理取舍。如果教师认为所有的知识点都是重点，都希望讲得非常透彻，不愿意放弃，那么整个课堂也就没有重点了，学生会感到学习的杂乱无章、掌握不住重点内容，继而造成了学习效率的低下。因此，语文教师一定要在课堂做好十足的准备，课堂上只讲解重点内容，其他的可以一语带过，不在大纲考察范围内的可以不用涉及，这就要求语文教师要细心去研究教材。
（二）研究学生
不同的学生由于心理、年龄、认知等方面存在差异，使得不同的学生对同一个问题的理解是不一样的，因此语文教师在教学时要充分考虑到这方面的差异。语文教师在备课时要从学生的实际情况出发，在教学内容的设计、教学方式的选择以及教学语言的运用方面，都得充分考虑到学生的实际能力。只有这样做好充足的准备，才能在教学中做到有的放矢，才能最大限度地实现语文教学的目标。通常意义来说，没有学生回答不了的问题，只有不会提问的教师。因此，教师在问题的设计上应当多花些心思，问题的设计既要有利于提高学习成绩优异的学生的水平，又要考虑到学困生有所收获，只有达到这种目的的问题，才是有价值、有意义的问题。初中语文教师一定要顾全到全班的学生，不能拔高了一些人又抛弃了另外一些人。总的来说，语文教师备课要做到眼中有教材，心中有学生，这样的启发才是有意义的。
二、恰当设计问题，因势利导启发
我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。
三、加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高
成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当地检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。
为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分，乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。
参考文献
[1]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）.
[2]颜伶云.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2014（4）.
[3]周建忠.启发式教学在初中语文教学中的运用[J].语文天地，2014（29）.
[4]寇昌明.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（7）.
（编辑：陈 岑）