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2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求（图1）。
随后发布的《中国职业教育学生发展核心素养》文件更是专门针对职教阶段的学生进行了发展核心素养的阐述。《中国职业教育学生发展核心素养》是在《中国学生发展核心素养》的基础上，针对职业教育人才培养的特定要求编制的，其目的是为各级各类职业教育实施机构制订人才培养方案、实施人才培养过程提供指导框架。
职业教育学生的核心素养包括职业角色、工作胜任与生涯发展3个维度，共17条素养。职业角色是对学生进入职业在工作价值观、责任心、工作态度等社会、心理方面的要求;工作胜任是对学生胜任岗位工作的能力要求;生涯管理是对学生通过合理运用方法，促进自我能力与职业生涯不断发展方面的要求。
本文选取中职同一层次的电子商务专业学生为对象，研究创业教育试点班、学徒班和普通班的学生，在进入职场后所体现的综合素养差异，及基于这一差异带来的第一次晋升的时间差异。本研究认为创业教育试点班相对于普通班，学生进入职场后的综合素养更高，且更容易获得晋升。
一、研究假设
1.创业教育试点与中职学生核心素养
在本研究中，创业教育通过引入行业的资深专家，以电子商务专业学生个人淘宝店的经营为主线，将各项实战技能以及核心素养的培养融入日常任务中，使其通过完成每日学习任务逐步提升。在店铺运营过程中，学生通过店铺数据的提升，获得自我认同感，这对于中职电子商务专业学生建立自信和专业兴趣具有极为重要的作用;而随着创业项目实施过程的推进，学生的个人主动性也在内部良性竞争中逐步被调动。
因为职业教育专业类别多、行业差异大，各专业应结合所面向岗位的工作内容使核心素养进一步具体化。因此，在本次研究中，将岗位知识和技能、学习能力、团队协作意识、岗位责任感、创新意识、沟通协调能力、执行力、行业职业道德、资源统筹能力、自主解决问题的能力、职业规划能力、成本与风险控制意识作为主要提升和分析的重点。随着创业教育的实施，学生的以上素养能够有效提升。因此，本文提出以下假设：
H1：创业教育试点对于中职电子商务专业学生核心素养产生正向影响。
2.中职学生核心素养与晋升
中职电子商务专业学生除一部分选择升学以外，主要以进入职场基层技能型岗位为发展方向。因此，在进入基层技能岗位之后，其表现将会对职位晋升或薪资调整产生影响，而表现的差异，更多时候呈现出来的是各项职业素养的高低程度，即核心素养的表现是否达到企业和岗位的要求。当表现与企业预期相匹配甚至超出时，学生在较短时间内获得晋升的几率会提高，反之则会降低。
对于岗位表现，尽管不同企业有不同的要求和标准，但整体来说，可以通过上述选取的核心素养若干指标来进行测量。因此，本文提出以下假设：
H2：创业教育试点对初期岗位晋升产生正向影响。
二、研究设计
1.研究对象选取
本文选取中职电子商务专业同一能力层次的学生作为研究对象，主要原因有：第一，电子商务专业具有极强的商业特色，为实施创业教育提供了极为有利的平台支持;第二，同一能力层次对于学生同一时间进入企业工作提供了较好的可比性，有效排除不同时间段经济形式、企业用人需求变动、学生年龄差异带来的心智发展差异等不可控变量的影响。在核定学生情况后，通过问卷星等工具，以电子问卷的形式，对学生进入职场后的情况进行跟踪采集。
2.变量选取
（1）自变量：是否实施创业教育（以学生所处班级进行分类），该变量为分类变量，普通班赋值为1，学徒班赋值为2，创业班赋值为3。因各个类型班级的规模不同，故样本选取情况如下——普通班样本数30，学徒班样本数15，创业班样本数20。
（2）因变量：中职学生核心素养研究指标及首次晋升所用时间。选取岗位知识和技能、学习能力、团队协作意识、岗位责任感、创新意识、沟通协调能力、执行力、行业职业道德、资源统筹能力、自主解决问题的能力、职业规划能力、成本与风险控制意识等作为中职学生核心素养研究指标，主要原因有：第一，以上12项指标，基本能够覆盖职业角色、工作胜任与生涯发展3个维度;第二，以上12项指标，与大部分电子商务企业的KPI考核指标基本匹配，能够提升研究结果的可参考性。在衡量上，要求被试结合在职期间的KPI考核情况，将企业对其在以上各个方面的满意度以1～10分进行评价，因此中职学生核心素养各指标为定量变量。
首次晋升所用时间，以1年为分界进行研究，3个月以内得到晋升机会的，赋值为1;3～6个月内得到晋升机会的，赋值为2;6～12个月内得到晋升机会的，赋值为3;1年以上的赋值为4;因个人频繁更换工作无法判定的赋值为5。
三、数据分析及假设檢验
1.描述统计及相关统计
首先，研究共采集65个样本数据，利用SPSS22.0进行数据分析，样本的数据统计描述如表1所示。根据表1的分析结果可知，实施创业教育与中职电子商务专业学生核心素养中的各项评价指标（除“成本与风险控制意识”指标以外）的良好程度有显著相关性;实施创业教育与初期岗位晋升具有显著相关性。
2.LSD事后比较
在实施创业教育与中职电子商务专业学生核心素养中的各项评价指标（除“成本与风险控制意识”指标以外）的良好程度有显著相关性的基础上，进行LSD事后检验发现：（1）在岗位知识与技能变量下，MD创-普=4.37，p<0.05;（2）在学习能力变量下，MD创-普=3.37，p<0.05;（3）在团队协作意识变量下，MD创-普=3.42，p<0.05;（4）在岗位责任感变量下，
MD创-普=2.68，p<0.05;（5）在创新意识变量下，MD创-普=3.47，p<0.05;（6）在沟通协调能力变量下，MD创-普=2.45，p<0.05;（7）在执行力变量下，MD创-普=2.67，p<0.05;（8）在行业职业道德变量下，MD创-普=3.87，p<0.05;（9）在资源统筹能力变量下，MD创-普=2.98，p<0.05;（10）在自主解决问题的能力变量下，MD创-普=3.15，p<0.05;（11）在就业后第一次晋升变量下，MD创-普=-1.95，p<0.05。
根据以上分析结论及表2结果，可见实施创业教育对提升中职电子商务专业学生核心素养中的各项评价指标有正向作用，H1得到支持;同时，从（11）的结论可见，实施创业教育对缩短初期岗位晋升所需时间有正向作用，H2得到支持。至此，该研究设计中的全部假设均得到支持。
四、研究结论与讨论
首先，本文证实了创业教育在中职学生培养中的积极作用。在中职教育中，创业教育可以通过日常学习任务的开展，在潜移默化中对学生的行为和能力形成正向的促进作用，从而提升相关的核心素养。而核心素养的提升，将在整体上提升学生初入职场的自我竞争力，并在较短的时间内获得晋升或更好的发展机会。
可见，创业教育在中职阶段实施具有较高的可行性和有效性。在本研究中，创业教育并不是为了培养中职层次的创业型人才，而是为了通过创业教育，让学生进入职场后获取更强的竞争力。
在上述研究数据中，还有另一组数据是关于学徒制培养的学生情况，因为并不是本文论述的重点，所以并未分析涉及，但从数据上看，学徒制培养模式同样具有和创业教育类似的效果。由此可见，在新时代的中职教育中，与行业企业结合紧密的培养方式，对于学生综合素养的提升具有一定的积极影响。
责任编辑 陈春阳
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求（图1）。
随后发布的《中国职业教育学生发展核心素养》文件更是专门针对职教阶段的学生进行了发展核心素养的阐述。《中国职业教育学生发展核心素养》是在《中国学生发展核心素养》的基础上，针对职业教育人才培养的特定要求编制的，其目的是为各级各类职业教育实施机构制订人才培养方案、实施人才培养过程提供指导框架。
职业教育学生的核心素养包括职业角色、工作胜任与生涯发展3个维度，共17条素养。职业角色是对学生进入职业在工作价值观、责任心、工作态度等社会、心理方面的要求;工作胜任是对学生胜任岗位工作的能力要求;生涯管理是对学生通过合理运用方法，促进自我能力与职业生涯不断发展方面的要求。
本文选取中职同一层次的电子商务专业学生为对象，研究创业教育试点班、学徒班和普通班的学生，在进入职场后所体现的综合素养差异，及基于这一差异带来的第一次晋升的时间差异。本研究认为创业教育试点班相对于普通班，学生进入职场后的综合素养更高，且更容易获得晋升。
一、研究假设
1.创业教育试点与中职学生核心素养
在本研究中，创业教育通过引入行业的资深专家，以电子商务专业学生个人淘宝店的经营为主线，将各项实战技能以及核心素养的培养融入日常任务中，使其通过完成每日学习任务逐步提升。在店铺运营过程中，学生通过店铺数据的提升，获得自我认同感，这对于中职电子商务专业学生建立自信和专业兴趣具有极为重要的作用;而随着创业项目实施过程的推进，学生的个人主动性也在内部良性竞争中逐步被调动。
因为职业教育专业类别多、行业差异大，各专业应结合所面向岗位的工作内容使核心素养进一步具体化。因此，在本次研究中，将岗位知识和技能、学习能力、团队协作意识、岗位责任感、创新意识、沟通协调能力、执行力、行业职业道德、资源统筹能力、自主解决问题的能力、职业规划能力、成本与风险控制意识作为主要提升和分析的重点。随着创业教育的实施，学生的以上素养能够有效提升。因此，本文提出以下假设：
H1：创业教育试点对于中职电子商务专业学生核心素养产生正向影响。
2.中职学生核心素养与晋升
中职电子商务专业学生除一部分选择升学以外，主要以进入职场基层技能型岗位为发展方向。因此，在进入基层技能岗位之后，其表现将会对职位晋升或薪资调整产生影响，而表现的差异，更多时候呈现出来的是各项职业素养的高低程度，即核心素养的表现是否达到企业和岗位的要求。当表现与企业预期相匹配甚至超出时，学生在较短时间内获得晋升的几率会提高，反之则会降低。
对于岗位表现，尽管不同企业有不同的要求和标准，但整体来说，可以通过上述选取的核心素养若干指标来进行测量。因此，本文提出以下假设：
H2：创业教育试点对初期岗位晋升产生正向影响。
二、研究设计
1.研究对象选取
本文选取中职电子商务专业同一能力层次的学生作为研究对象，主要原因有：第一，电子商务专业具有极强的商业特色，为实施创业教育提供了极为有利的平台支持;第二，同一能力层次对于学生同一时间进入企业工作提供了较好的可比性，有效排除不同时间段经济形式、企业用人需求变动、学生年龄差异带来的心智发展差异等不可控变量的影响。在核定学生情况后，通过问卷星等工具，以电子问卷的形式，对学生进入职场后的情况进行跟踪采集。
2.变量选取
（1）自变量：是否实施创业教育（以学生所处班级进行分类），该变量为分类变量，普通班赋值为1，学徒班赋值为2，创业班赋值为3。因各个类型班级的规模不同，故样本选取情况如下——普通班样本数30，学徒班样本数15，创业班样本数20。
（2）因变量：中职学生核心素养研究指标及首次晋升所用时间。选取岗位知识和技能、学习能力、团队协作意识、岗位责任感、创新意识、沟通协调能力、执行力、行业职业道德、资源统筹能力、自主解决问题的能力、职业规划能力、成本与风险控制意识等作为中职学生核心素养研究指标，主要原因有：第一，以上12项指标，基本能够覆盖职业角色、工作胜任与生涯发展3个维度;第二，以上12项指标，与大部分电子商务企业的KPI考核指标基本匹配，能够提升研究结果的可参考性。在衡量上，要求被试结合在职期间的KPI考核情况，将企业对其在以上各个方面的满意度以1～10分进行评价，因此中职学生核心素养各指标为定量变量。
首次晋升所用时间，以1年为分界进行研究，3个月以内得到晋升机会的，赋值为1;3～6个月内得到晋升机会的，赋值为2;6～12个月内得到晋升机会的，赋值为3;1年以上的赋值为4;因个人频繁更换工作无法判定的赋值为5。
三、数据分析及假设檢验
1.描述统计及相关统计
首先，研究共采集65个样本数据，利用SPSS22.0进行数据分析，样本的数据统计描述如表1所示。根据表1的分析结果可知，实施创业教育与中职电子商务专业学生核心素养中的各项评价指标（除“成本与风险控制意识”指标以外）的良好程度有显著相关性;实施创业教育与初期岗位晋升具有显著相关性。
2.LSD事后比较
在实施创业教育与中职电子商务专业学生核心素养中的各项评价指标（除“成本与风险控制意识”指标以外）的良好程度有显著相关性的基础上，进行LSD事后检验发现：（1）在岗位知识与技能变量下，MD创-普=4.37，p<0.05;（2）在学习能力变量下，MD创-普=3.37，p<0.05;（3）在团队协作意识变量下，MD创-普=3.42，p<0.05;（4）在岗位责任感变量下，
MD创-普=2.68，p<0.05;（5）在创新意识变量下，MD创-普=3.47，p<0.05;（6）在沟通协调能力变量下，MD创-普=2.45，p<0.05;（7）在执行力变量下，MD创-普=2.67，p<0.05;（8）在行业职业道德变量下，MD创-普=3.87，p<0.05;（9）在资源统筹能力变量下，MD创-普=2.98，p<0.05;（10）在自主解决问题的能力变量下，MD创-普=3.15，p<0.05;（11）在就业后第一次晋升变量下，MD创-普=-1.95，p<0.05。
根据以上分析结论及表2结果，可见实施创业教育对提升中职电子商务专业学生核心素养中的各项评价指标有正向作用，H1得到支持;同时，从（11）的结论可见，实施创业教育对缩短初期岗位晋升所需时间有正向作用，H2得到支持。至此，该研究设计中的全部假设均得到支持。
四、研究结论与讨论
首先，本文证实了创业教育在中职学生培养中的积极作用。在中职教育中，创业教育可以通过日常学习任务的开展，在潜移默化中对学生的行为和能力形成正向的促进作用，从而提升相关的核心素养。而核心素养的提升，将在整体上提升学生初入职场的自我竞争力，并在较短的时间内获得晋升或更好的发展机会。
可见，创业教育在中职阶段实施具有较高的可行性和有效性。在本研究中，创业教育并不是为了培养中职层次的创业型人才，而是为了通过创业教育，让学生进入职场后获取更强的竞争力。
在上述研究数据中，还有另一组数据是关于学徒制培养的学生情况，因为并不是本文论述的重点，所以并未分析涉及，但从数据上看，学徒制培养模式同样具有和创业教育类似的效果。由此可见，在新时代的中职教育中，与行业企业结合紧密的培养方式，对于学生综合素养的提升具有一定的积极影响。
责任编辑 陈春阳