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摘 要：教师是一份光荣的职业，教师在辛苦教学的同时，更多的是希望能得到社会的认可，大众的理解，精神上的支持。这也正是每位教师应拥有的最基本的幸福感。幸福感是一种外在的存在方式，也是内在的精神支持，是个体主观心理体验和客观心理功能状态的统一体，幸福感是对教师多维度、多层次、开放性、动态化的支持系统和柔性对待。
关键词：教师；职业；幸福感
所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的同时希望能通过本职工作带给自己精神层次的需求和满足，能够通过自身工作获得一定的职业成就和满足感。幸福感是每位教师最高层次的需求，也是教师事业成功的坚实基础，是教师成长和发展的不竭动力。教师职业幸福感的获得与教师的思想境界、内在驱动力、人生目标和价值观有密切的关系。但在实际教学中，很多教师却被繁琐的工作、学校管理者的条框框的“条例”限制，导致很多教师没有时间思考、没有表达自己情绪、情感和需求的空间，有些教师甚至出现人际关系紧张、恶性竞争等方面的问题。那么，如何提高教师的幸福感指数呢？
一、 学校管理要给力
哈佛大学教授沙哈尔博士曾说过：“幸福感是衡量人生的唯一标准，是最有价值的最终标准。”追求幸福是每个人的基本权利，也是促进个体奋发向上的积极动力，教师是一个比较艰辛的职业，所以加强这个群体的职业幸福指数是必然的。教师的幸福指数提升了，学生的幸福指数也会得到相应的提升，教育的质量也会“水涨船高”，由此，教师的职业幸福，不仅仅是其个人的权利，更是其应得到的义务。
笔者认为，学校管理者在对教师进行评价时应减少竞争和经济手段的运用，公平对待教师的付出，不以教师的职称为评判教师工资的砝码；在考核方面更倾向于人性化，看重教师的工作态度和作风，不将学生成绩作为评判教师的依据；在教学方式的创新上，应转变过去的刚性“应该这么做”为现在的柔性“怎么做最有效”，多听取教师的心声，让教师成为课改中的主体，甩开形式化的束缚，鼓励教师大胆创新和自由创新，让教师发自内心地、积极主动地参与到课改的队伍中，真正实现追求业绩、注重过程的教学意识，切实提高教育教学的质量。被尊重被重视是激发人的精神动力的基本方式，也是个体幸福感的基本要素。学校管理者只要充分尊重教师，让他们体会到工作的乐趣、气氛的轻松，他们才会以更加饱满的热情和活力投入到教学活动中。
二、 消除教师的职业倦怠
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这里所说的研究就是教育教学研究，它是激发教师积极的思维方式、促进教师积极工作的状态。教师的教学活动是教师与学生双边互动的流动过程，教师的学识、思想要紧跟时代的步伐，这样才能教出与时俱进的学生。所以，教师除了平时的教学活动之外，还要不断为自己“充电”，研究与教育相关的文化，拓宽自己的专业知识，为自己的工作增加“动力源”。
首先，教师的研究工作应从课堂开始，学校应组织教师之间互相交流，或让本校教师与名校教师进行互动，多聆听名师的讲座等。在不断学习和互动中分析自己教学中的不足，教师对自己的教学观念、教学方式、课堂氛围等进行反思和总结，最终提出改进的方案和方法，促进教师教学的顺利进行，在这个过程中，教师不仅体会到了快乐，也尝到了教学的甜头。
其次，用读书丰厚教师的底蕴，提升教师的专业素养。读书是收获快乐的源泉，也是充盈头脑、收获知识的基本，所以，教师要养成读书的习惯，不把教学作为唯一的生活目标。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中有知己、有良师、有益友，读书可以拓宽教师的知识领域，可以拓宽教师的精神空间，可以引领教师的专业成长。
最后，学校应加强教师的职业素养。校本课程的开发是提升本校教师水平的主要途径，在开展校本课程开发过程中，本学校激励教师们“走出去”“请进来”，教师们走出去观摩、交流，回到学校再进行研讨、磨合，开展试点和相互观摩，打破了学校教师固有的教学思路和故步自封的状态，期间学校领导会给予我们合理的评价和鼓励。在校本课程开发的过程中，教师们不但形成了严谨治学的科学态度，还形成了团结合作的团队、集体意识。在校本课程开发过程中教师形成的严谨态度延伸到课堂教学中，会对学生产生指导和教育作用，不仅提升了教学效果，也让教师感到由衷的快乐。
总之，一个没有幸福感的教师是无法让学生体会到幸福的，也无法以更饱满的精力投入到工作中。所以无论是学校管理者还是教师自身都应努力创造条件，让教师成为幸福的人，这是教师自身的需要，也是教育的需要。对于拥有幸福感的教师来说，教学不是牺牲，不是劳累，而是享受，是收获。教师的幸福其实很简单，一次公平的对待，一句温暖的问候，一句肯定的评价，一本有益的书都可以让教师陶醉，请满足教师们这么简单的幸福！
参考文献：
[1]黄锦秀.浅谈提升特校教师职业幸福感的有效策略[J].现代特殊教育，2017（09）.
[2]李小红.有效提升教師职业幸福感的策略[J].才智，2018（09）.
作者简介：
陈阳涛，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市第五中学。
关键词：教师；职业；幸福感
所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的同时希望能通过本职工作带给自己精神层次的需求和满足，能够通过自身工作获得一定的职业成就和满足感。幸福感是每位教师最高层次的需求，也是教师事业成功的坚实基础，是教师成长和发展的不竭动力。教师职业幸福感的获得与教师的思想境界、内在驱动力、人生目标和价值观有密切的关系。但在实际教学中，很多教师却被繁琐的工作、学校管理者的条框框的“条例”限制，导致很多教师没有时间思考、没有表达自己情绪、情感和需求的空间，有些教师甚至出现人际关系紧张、恶性竞争等方面的问题。那么，如何提高教师的幸福感指数呢？
一、 学校管理要给力
哈佛大学教授沙哈尔博士曾说过：“幸福感是衡量人生的唯一标准，是最有价值的最终标准。”追求幸福是每个人的基本权利，也是促进个体奋发向上的积极动力，教师是一个比较艰辛的职业，所以加强这个群体的职业幸福指数是必然的。教师的幸福指数提升了，学生的幸福指数也会得到相应的提升，教育的质量也会“水涨船高”，由此，教师的职业幸福，不仅仅是其个人的权利，更是其应得到的义务。
笔者认为，学校管理者在对教师进行评价时应减少竞争和经济手段的运用，公平对待教师的付出，不以教师的职称为评判教师工资的砝码；在考核方面更倾向于人性化，看重教师的工作态度和作风，不将学生成绩作为评判教师的依据；在教学方式的创新上，应转变过去的刚性“应该这么做”为现在的柔性“怎么做最有效”，多听取教师的心声，让教师成为课改中的主体，甩开形式化的束缚，鼓励教师大胆创新和自由创新，让教师发自内心地、积极主动地参与到课改的队伍中，真正实现追求业绩、注重过程的教学意识，切实提高教育教学的质量。被尊重被重视是激发人的精神动力的基本方式，也是个体幸福感的基本要素。学校管理者只要充分尊重教师，让他们体会到工作的乐趣、气氛的轻松，他们才会以更加饱满的热情和活力投入到教学活动中。
二、 消除教师的职业倦怠
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这里所说的研究就是教育教学研究，它是激发教师积极的思维方式、促进教师积极工作的状态。教师的教学活动是教师与学生双边互动的流动过程，教师的学识、思想要紧跟时代的步伐，这样才能教出与时俱进的学生。所以，教师除了平时的教学活动之外，还要不断为自己“充电”，研究与教育相关的文化，拓宽自己的专业知识，为自己的工作增加“动力源”。
首先，教师的研究工作应从课堂开始，学校应组织教师之间互相交流，或让本校教师与名校教师进行互动，多聆听名师的讲座等。在不断学习和互动中分析自己教学中的不足，教师对自己的教学观念、教学方式、课堂氛围等进行反思和总结，最终提出改进的方案和方法，促进教师教学的顺利进行，在这个过程中，教师不仅体会到了快乐，也尝到了教学的甜头。
其次，用读书丰厚教师的底蕴，提升教师的专业素养。读书是收获快乐的源泉，也是充盈头脑、收获知识的基本，所以，教师要养成读书的习惯，不把教学作为唯一的生活目标。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中有知己、有良师、有益友，读书可以拓宽教师的知识领域，可以拓宽教师的精神空间，可以引领教师的专业成长。
最后，学校应加强教师的职业素养。校本课程的开发是提升本校教师水平的主要途径，在开展校本课程开发过程中，本学校激励教师们“走出去”“请进来”，教师们走出去观摩、交流，回到学校再进行研讨、磨合，开展试点和相互观摩，打破了学校教师固有的教学思路和故步自封的状态，期间学校领导会给予我们合理的评价和鼓励。在校本课程开发的过程中，教师们不但形成了严谨治学的科学态度，还形成了团结合作的团队、集体意识。在校本课程开发过程中教师形成的严谨态度延伸到课堂教学中，会对学生产生指导和教育作用，不仅提升了教学效果，也让教师感到由衷的快乐。
总之，一个没有幸福感的教师是无法让学生体会到幸福的，也无法以更饱满的精力投入到工作中。所以无论是学校管理者还是教师自身都应努力创造条件，让教师成为幸福的人，这是教师自身的需要，也是教育的需要。对于拥有幸福感的教师来说，教学不是牺牲，不是劳累，而是享受，是收获。教师的幸福其实很简单，一次公平的对待，一句温暖的问候，一句肯定的评价，一本有益的书都可以让教师陶醉，请满足教师们这么简单的幸福！
参考文献：
[1]黄锦秀.浅谈提升特校教师职业幸福感的有效策略[J].现代特殊教育，2017（09）.
[2]李小红.有效提升教師职业幸福感的策略[J].才智，2018（09）.
作者简介：
陈阳涛，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市第五中学。