论文部分内容阅读
摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习在高中英语阅读教学中的三个步骤进行了探讨。
关键词：新课标阅读课合作学习小组讨论
高中英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式，其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。如何充分利用合作学习搞好英语教学显得尤为重要。
按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力以及写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学以及阅读后延伸的写作能力教学。高中英语阅读能力教学大致分为两大部分：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率。那么，如何利用合作学习搞好新教材的课堂阅读教学这一重要环节呢？
在具体的教学中如何充分发挥合作学习的功效，我以How Daisy Learned to Help Wildlife为例，在本课的教学过程中，我将全班学生分成五个大组。这是一个合作学习的过程，合作学习是一个相对长时间的过程，但绝对不能布置了任务之后就像放羊一样，只注重合作学习结果的输出，不注重学生合作学习的过程。在合作学习的活动中，有时因组内成员分工不明确或意见不一致，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。教师作为学习的指导者，不能让学生一口气吞下一个葫芦，应该给学生明确的分工、明确的任务，更重要的是指导学生一步一步完成任务。具体地说，我将合作学习的过程归为如下三步曲。
一、独自学习——采集信息
这一步要求学生独立从课本及所给资料中找出相关城市的信息，如Why should you worry about this? What do you think we should do to protect wildlife? 这些都是比较简单的问题，学生基本能够独立完成。合作学习是建立在个体学习基础上的，学生没有自己的见解，没有自己的想法，何来讨论，何来交流，更不用谈合作了。因此，个体学习是合作的前提，为合作学习奠定坚实的基础。
二、交流意见——信息甄选
这一步的任务是从各自搜集的相关信息中挑选出重要信息，然后设计出宣传海报，海报标题为“We Should Protect Wildlife”,设计海报的过程必须多人合作才能完成。因此采用合作学习的方式，使学生的学习始终处于一个动态交流的情境中，使学习成为学生沟通了解的桥梁。
在意见交换过程中，学生应该共享意见和想法，不断地寻求事实，表述自己支持或反对的立场，并尽量系统地阐述自己的观点，不断地质疑拓展答案的范畴，深究更深层次的答案，不断地寻求其他的解决途径和答案。意见交换的过程成为学生形成思维严密性、灵活性、正确性、批判性等优秀思维品质的过程。
在第一步曲中，学生通过独立学习，有了各自的意见；在这第二步曲中，集思广益，进行讨论，筛选大家的意见，通过合作得出最佳答案。通过设计海报，学生充分展示了自己的聪明才智，用彩色笔和一些照片展示了保护野生动物的重要性。
三、小组互评——成果展示
最后每个小组推荐一位代表该组展示合作成果。运用小组互评这种激励性评价手段，从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，让学生能充分体验到合作成功的喜悦。仅有教师的口头评价显得苍白无力，所以，评价手段要多样化，富有创造性。例如，本节课采用小组相互打分的形式，课间发给每组学生一块计分牌，在每小组陈述之后，其余小组分别给出分数，把各个小组所给的分数加起来就是该组所得的分数，最后得分最高的小组获胜，由教师颁发动物保护小卫士的勋章。这是一种新颖的评价方式，最大程度地调动了学生参与小组合作的积极性。这种评价方式既节约了教师评价打分的时间，也培养了学生自我评价的能力。
当一个新事物出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。合作学习这种教学方式不能生搬硬套，这样无法保证合作学习的实际效果。完成合作学习，需要教师吃透教材、明了学情，根据教学内容特点进行合作三步曲。合作三步曲，不但没有抛弃个体独立学习的传统教学方法，反而将其与小组合作学习相结合，然后通过小组互评的方式，充分发挥了合作学习的作用，培养了学生的合作能力、尊重他人的民主素养以及与人和睦互助的美德，教导学生与人分享经验及协助他人学习的历程，又培养了学生的竞争意识与竞争能力。
关键词：新课标阅读课合作学习小组讨论
高中英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式，其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。如何充分利用合作学习搞好英语教学显得尤为重要。
按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力以及写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学以及阅读后延伸的写作能力教学。高中英语阅读能力教学大致分为两大部分：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率。那么，如何利用合作学习搞好新教材的课堂阅读教学这一重要环节呢？
在具体的教学中如何充分发挥合作学习的功效，我以How Daisy Learned to Help Wildlife为例，在本课的教学过程中，我将全班学生分成五个大组。这是一个合作学习的过程，合作学习是一个相对长时间的过程，但绝对不能布置了任务之后就像放羊一样，只注重合作学习结果的输出，不注重学生合作学习的过程。在合作学习的活动中，有时因组内成员分工不明确或意见不一致，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。教师作为学习的指导者，不能让学生一口气吞下一个葫芦，应该给学生明确的分工、明确的任务，更重要的是指导学生一步一步完成任务。具体地说，我将合作学习的过程归为如下三步曲。
一、独自学习——采集信息
这一步要求学生独立从课本及所给资料中找出相关城市的信息，如Why should you worry about this? What do you think we should do to protect wildlife? 这些都是比较简单的问题，学生基本能够独立完成。合作学习是建立在个体学习基础上的，学生没有自己的见解，没有自己的想法，何来讨论，何来交流，更不用谈合作了。因此，个体学习是合作的前提，为合作学习奠定坚实的基础。
二、交流意见——信息甄选
这一步的任务是从各自搜集的相关信息中挑选出重要信息，然后设计出宣传海报，海报标题为“We Should Protect Wildlife”,设计海报的过程必须多人合作才能完成。因此采用合作学习的方式，使学生的学习始终处于一个动态交流的情境中，使学习成为学生沟通了解的桥梁。
在意见交换过程中，学生应该共享意见和想法，不断地寻求事实，表述自己支持或反对的立场，并尽量系统地阐述自己的观点，不断地质疑拓展答案的范畴，深究更深层次的答案，不断地寻求其他的解决途径和答案。意见交换的过程成为学生形成思维严密性、灵活性、正确性、批判性等优秀思维品质的过程。
在第一步曲中，学生通过独立学习，有了各自的意见；在这第二步曲中，集思广益，进行讨论，筛选大家的意见，通过合作得出最佳答案。通过设计海报，学生充分展示了自己的聪明才智，用彩色笔和一些照片展示了保护野生动物的重要性。
三、小组互评——成果展示
最后每个小组推荐一位代表该组展示合作成果。运用小组互评这种激励性评价手段，从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，让学生能充分体验到合作成功的喜悦。仅有教师的口头评价显得苍白无力，所以，评价手段要多样化，富有创造性。例如，本节课采用小组相互打分的形式，课间发给每组学生一块计分牌，在每小组陈述之后，其余小组分别给出分数，把各个小组所给的分数加起来就是该组所得的分数，最后得分最高的小组获胜，由教师颁发动物保护小卫士的勋章。这是一种新颖的评价方式，最大程度地调动了学生参与小组合作的积极性。这种评价方式既节约了教师评价打分的时间，也培养了学生自我评价的能力。
当一个新事物出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。合作学习这种教学方式不能生搬硬套，这样无法保证合作学习的实际效果。完成合作学习，需要教师吃透教材、明了学情，根据教学内容特点进行合作三步曲。合作三步曲，不但没有抛弃个体独立学习的传统教学方法，反而将其与小组合作学习相结合，然后通过小组互评的方式，充分发挥了合作学习的作用，培养了学生的合作能力、尊重他人的民主素养以及与人和睦互助的美德，教导学生与人分享经验及协助他人学习的历程，又培养了学生的竞争意识与竞争能力。