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陶行知先生说：“教得法子必须根据学得法子。”为了深入研究教师的教与学生的学，在假期语文教师培训班上，学校52位语文教师现场命题作文《我是这样学语文的》，一个半小时的时间，老师们或凝神遥想，或奋笔疾书，或微笑行笔……回忆、追思、梳理，语文老师心中的学语文方法跃然纸上。52篇真实的学习故事，52位老师学语文的心路历程，52个精彩纷呈的学习样式，给我们带来了怎样的启发呢？
一、现场作文剖析
1.从叙事中发现不同年龄阶段教师语文学习内容的变化
52位教师的年龄层次不同，最年长的53岁，最年轻的23岁，刚走上工作岗位。年龄的悬殊，在“学语文”这个话题上自然有着不同的认识。
我们发现这样的现象：4位五、六十年代的老师都提到背诵毛主席语录，韦老师在文章中还能大段默写：“人的知识从哪里来？不是从天上掉下来……”可谓幼学如漆，这也是时代的印记。
52位语文教师，他们小时候有的生活在乡下，有的生活在城市，但令人惊讶的是，在老师们的记忆中，语文教学给人们留下深刻印记的竟如此相同。背诵整黑板的词语解释，每一篇课文都分段，写段意，归纳中心思想，这般的机械与乏味，构成了我们曾经的语文教学的主体，这是一段怎样古板而又无奈的记忆？
2.从叙事中找寻和研究影响语文学习的不同渠道
首先，广泛深入的阅读对学语文产生巨大的影响。
52位教师的文章中有43位提及阅读，而且以较多的篇幅描写阅读给自己的阅历、思想、生活带来的变化。
50后的林老师深情回忆自己的读书经历：“在文革的那些日子里，说实话，我在学校学得不多，书倒是读了不少。《野火春风斗古城》《青春之歌》《红旗谱》《牛虻》……还有文革前的初中、高中语文课本等。‘黄色的’‘红色的’一股脑地灌了下去，有的看懂了，有的似懂非懂，没有关系，无论怎样都不会减弱我读书的热情。”
70后的陈老师坦言：“三年级后的语文成绩惨不忍睹，将我从痛苦中救赎出来的是三个人：语文老师、金庸和古龙。语文老师在五年级送我一份礼物《尼尔斯骑鹅旅行记》，因为是对我认真大扫除的奖励，故很珍惜。那时候的儿童文学并不多，倒是被誉为成人童话的武侠小说颇为流行，金庸、古龙的语言文字成了我如饥似渴追寻的食粮。”
新世纪刚走上工作岗位的年轻一代，在她们的回忆中，阅读的书籍有《飘》《傲慢与偏见》《皮皮鲁和鲁西西全传》《五三班的坏小子》《小学生作文大全》《草房子》等等，儿童文学、外国文学、古典文学的都有，是多元的阅读。
较为有趣的是3位年轻老师都提及了在晓庄师范图书馆当管理员的生活，利用职务之便，没有限制地看书，一摞摞的书就成了语文学习的奠基石。这也不由让我联想起从图书馆里走出来的人物：钱穆、沈从文、毛泽东……
其次，优秀的教师对于学语文产生深远的影响。
有29位老师在自己的文章中描写了小学启蒙老师、中学、师范里的老师。其中两位江苏省语文特级教师，他们在回忆自己的学习生活时不约而同地写了自己的老师。究竟怎样的老师具有强烈的感染力，让学生记忆深刻？很多年过去了，那一幕幕仍留在脑海里。
我们不妨分享一下那一篇篇叙事中优秀老师的形象：
“吴老师特别有威信，似乎班里的每个孩子都崇拜他。他轻易不表扬人，但一旦表扬，那孩子就如日中天，在班级里感觉比谁都高一头，威风凛凛。”
“记得我初三的语文老师姓王，是个男老师，朗诵特别好，更让我们羡慕的是写一手好字，据说还参加过省城里的比赛。”
“现在回忆起自己小学的语文学习，课堂的内容真的淡忘了，留下最深印象的，却是一次次活动、一本本课外书。我的小学语文老师是个有激情有诗意的男老师，他喜欢书法，喜欢朗诵，喜欢围棋，喜欢文学，喜欢数学。”
“上小学了，一个扎着两条俏丽小辫儿的年轻姑娘成了我六年的语文老师，她的声音很甜美，感情很丰富，听她读书是一种享受，模仿她读书是一种快乐。”
“我们都喜欢上他的语文课，喜欢他潇洒工整的字迹，喜欢他字正腔圆的朗读，喜欢他微笑的赞扬，喜欢他委婉的批评。”
“她是我们学校有名的笔杆儿，曾经围绕她孩子写了一本书，还正式出版了。她的古文功底特别深，能大段大段地背诵我们怎么也读不顺口的古文。就因为她曾夸我‘拟题和选材比较有新意’，从此我的写作热情一发不可收拾，心底里特别希望得到老师的一句夸赞。”
从这些描述中，我们发现对学生学习语文发生根本性影响的是老师人格的魅力和学养的丰厚，正如有的文章中提到的“我到底是喜欢老师呢，还是喜欢他教语文？”看来，教师的个人魅力常常大于学科的魅力。
在29篇提及老师影响的文章中，提及最多的是语文老师的朗诵和写字。朗诵容易让学生入情入境，是最能产生心灵影响力的方式之一，一手飘逸、俊朗、清秀的字，是学生特别羡慕也特别想模仿的对象。无需命令，无需斥责，无需三令五申，学生会自然喜欢上语文这一学科，因为“你”就是语文，是语文的亲切化身，是语文最灵动的代名词，是学生感受最深的语文教材。
另外，有10位老师在自己的文章中深情回忆当年的老师对自己影响最深的一句话：
“作文需要良好的基本功，试想，如果你们连标点、分段……这样的基本要求都做不好，你们怎么教小学生？”
“毕业来见我，拿文章来！”毕业典礼上，周老师抛出了这样掷地有声的话。
“‘你读得真好，都要跟磁带里一样啦！’那天上公开课，我特别认真，读得特别投入，就是老师的这一句话，让我深深迷上了朗读。”
……
也许就是这样的一句不经意的表扬，燃起了一个女孩的教师梦；也许就是这样的一个看似简单的要求，改变了学生学语文的方式；也许就是这样一个带有“命令”语气的任务，成就了一位特级教师。 另外，写作对“学语文”的影响也引起了我们的深度思考。
52篇文章中仅有15位老师提及写作在语文学习中的作用，占28.8%。这一方面说明了写作在我们语文学习中所占据的分量和地位，无论是30年前还是当代的语文教学，阅读与写作总是处于比例失衡的状态，重阅读轻写作，重积累轻表达，是不少教师一以贯之的语文学习模式。另一方面也可以体现出写作在语文教师生活中的分量，平时除了必须要上交的论文、案例、总结，还有多少教师乐于动笔，书写自己的教育生活，诠释自己对教育的理解？
二、反思与重构
1.新鲜变化的课堂让学生盼学
上二年级的小妮，最不爱上语文课，问其原因，撅着小嘴说：“每次都是先读书，再写字，每天都一样，一点也不好玩。”语文课堂没有数学课堂的及时反馈性，没有音乐课堂的唱唱跳跳，没有体育课堂的竞赛活跃，没有美术课堂的涂鸦之乐，我们拿什么吸引孩子呢？词语解释、分段写段意逐渐淡出我们的视线，但是新鲜与变化在何处，又从何而来？
如果，我们的语文课如果引入评书、戏曲、脱口秀等等方式，孩子们是不是更爱听？语文课时常变成课本剧排演现场，每个孩子都有自己的角色，都可以根据课本情节与具体语境创编台词，都可以登台展示，语文课堂面貌是否会有所变化？语文课堂变为诗歌朗诵会、童话接龙课、习字展示课，孩子们的积极性和参与率是否会有较好的调动与较大的提升？
2.丰富广博的阅读让学生乐学
无论是许多著名的作家还是我们周围的老师，回忆自己学语文的经历，都会津津有味地提起自己偷偷看课外书的场景。因为过去薄薄的语文书占据了整个语文课堂，二十几篇课文颠来倒去成了学生一个学期语文学习的全部。
2012版的新语文课程标准再次强调：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如何真正落实课外阅读的目标，如何建构完善的语文阅读体系，如何让课外阅读有序有效地推进，这些都有待于我们扎实的研究与实践。“删繁就简”留下时间进行海量阅读，韩兴娥老师给我们的启示是“行动大于理念”，要把学习的时间还给孩子，把阅读的权利还给孩子，把阅读的机会让给孩子。
3.诵写一流的老师让学生爱学
声情并茂的朗读，写一手漂亮的字，生动的演讲，这是语文教师的外功，扎实的语文基础功底，能写好文章，充满想象力和激情，这应是语文教师的内功。“我性格开朗、活泼、奔放。高兴时，仰天大笑；激愤时，拍案而起；感动时，热泪盈眶。我富有童心，而且还算善良，也不乏学生所说的‘幽默’……”这是李镇西老师描述的“我有激情”的状态写照。
教师如果没有畅达的语言，没有广阔的视野，没有真挚的情感，必然不受学生的欢迎。要让孩子更多地自主读书，要用自己的想象力激活学生的奇思妙想，用自己声情并茂的朗读给孩子留下深刻而美好的印象。发现并拓展自己的语文优势，每一位语文教师的修为必将让自己的语文课堂变得不平凡起来。
4.特别真诚的赏识让学生想学
我们经常在听课时会听到老师们对学生的许多赞美，如“你真棒！”“你真了不起！”学生很开心，但如果过于表面化和频繁化，学生感受不到教师出自内心的真诚与期待，效果也会大打折扣。学生需要关爱，需要老师的肯定，更需要老师对自己洞若观火般的了解与有针对性的引领。
赏识学生，需要倾听和观察，观察学生语文学习的特点，观察他们的思维能力、表达能力，倾听他的观点，而后在其得意之处给予最中肯的赏识，这才是最有价值的赞许；在其迷惑处、困顿处、彷徨时给予关注，这才是最为给力的提振。阅读与写作的知识与方法是学生需要的，赏识与关爱更是心灵的润泽，从某种意义上来说，给予学生学习的勇气与信心，也许更为重要。
回忆我们曾经走过的语文学习之路，那是曾经的故事，故事中有几分遗憾、些许得意和璀璨如珠玑的经验，且让这些作为我们研究的起点，从学的法子中找寻更有意义的教！
（陈芳，南京市力学小学，210024）
责任编辑：宣丽华
一、现场作文剖析
1.从叙事中发现不同年龄阶段教师语文学习内容的变化
52位教师的年龄层次不同，最年长的53岁，最年轻的23岁，刚走上工作岗位。年龄的悬殊，在“学语文”这个话题上自然有着不同的认识。
我们发现这样的现象：4位五、六十年代的老师都提到背诵毛主席语录，韦老师在文章中还能大段默写：“人的知识从哪里来？不是从天上掉下来……”可谓幼学如漆，这也是时代的印记。
52位语文教师，他们小时候有的生活在乡下，有的生活在城市，但令人惊讶的是，在老师们的记忆中，语文教学给人们留下深刻印记的竟如此相同。背诵整黑板的词语解释，每一篇课文都分段，写段意，归纳中心思想，这般的机械与乏味，构成了我们曾经的语文教学的主体，这是一段怎样古板而又无奈的记忆？
2.从叙事中找寻和研究影响语文学习的不同渠道
首先，广泛深入的阅读对学语文产生巨大的影响。
52位教师的文章中有43位提及阅读，而且以较多的篇幅描写阅读给自己的阅历、思想、生活带来的变化。
50后的林老师深情回忆自己的读书经历：“在文革的那些日子里，说实话，我在学校学得不多，书倒是读了不少。《野火春风斗古城》《青春之歌》《红旗谱》《牛虻》……还有文革前的初中、高中语文课本等。‘黄色的’‘红色的’一股脑地灌了下去，有的看懂了，有的似懂非懂，没有关系，无论怎样都不会减弱我读书的热情。”
70后的陈老师坦言：“三年级后的语文成绩惨不忍睹，将我从痛苦中救赎出来的是三个人：语文老师、金庸和古龙。语文老师在五年级送我一份礼物《尼尔斯骑鹅旅行记》，因为是对我认真大扫除的奖励，故很珍惜。那时候的儿童文学并不多，倒是被誉为成人童话的武侠小说颇为流行，金庸、古龙的语言文字成了我如饥似渴追寻的食粮。”
新世纪刚走上工作岗位的年轻一代，在她们的回忆中，阅读的书籍有《飘》《傲慢与偏见》《皮皮鲁和鲁西西全传》《五三班的坏小子》《小学生作文大全》《草房子》等等，儿童文学、外国文学、古典文学的都有，是多元的阅读。
较为有趣的是3位年轻老师都提及了在晓庄师范图书馆当管理员的生活，利用职务之便，没有限制地看书，一摞摞的书就成了语文学习的奠基石。这也不由让我联想起从图书馆里走出来的人物：钱穆、沈从文、毛泽东……
其次，优秀的教师对于学语文产生深远的影响。
有29位老师在自己的文章中描写了小学启蒙老师、中学、师范里的老师。其中两位江苏省语文特级教师，他们在回忆自己的学习生活时不约而同地写了自己的老师。究竟怎样的老师具有强烈的感染力，让学生记忆深刻？很多年过去了，那一幕幕仍留在脑海里。
我们不妨分享一下那一篇篇叙事中优秀老师的形象：
“吴老师特别有威信，似乎班里的每个孩子都崇拜他。他轻易不表扬人，但一旦表扬，那孩子就如日中天，在班级里感觉比谁都高一头，威风凛凛。”
“记得我初三的语文老师姓王，是个男老师，朗诵特别好，更让我们羡慕的是写一手好字，据说还参加过省城里的比赛。”
“现在回忆起自己小学的语文学习，课堂的内容真的淡忘了，留下最深印象的，却是一次次活动、一本本课外书。我的小学语文老师是个有激情有诗意的男老师，他喜欢书法，喜欢朗诵，喜欢围棋，喜欢文学，喜欢数学。”
“上小学了，一个扎着两条俏丽小辫儿的年轻姑娘成了我六年的语文老师，她的声音很甜美，感情很丰富，听她读书是一种享受，模仿她读书是一种快乐。”
“我们都喜欢上他的语文课，喜欢他潇洒工整的字迹，喜欢他字正腔圆的朗读，喜欢他微笑的赞扬，喜欢他委婉的批评。”
“她是我们学校有名的笔杆儿，曾经围绕她孩子写了一本书，还正式出版了。她的古文功底特别深，能大段大段地背诵我们怎么也读不顺口的古文。就因为她曾夸我‘拟题和选材比较有新意’，从此我的写作热情一发不可收拾，心底里特别希望得到老师的一句夸赞。”
从这些描述中，我们发现对学生学习语文发生根本性影响的是老师人格的魅力和学养的丰厚，正如有的文章中提到的“我到底是喜欢老师呢，还是喜欢他教语文？”看来，教师的个人魅力常常大于学科的魅力。
在29篇提及老师影响的文章中，提及最多的是语文老师的朗诵和写字。朗诵容易让学生入情入境，是最能产生心灵影响力的方式之一，一手飘逸、俊朗、清秀的字，是学生特别羡慕也特别想模仿的对象。无需命令，无需斥责，无需三令五申，学生会自然喜欢上语文这一学科，因为“你”就是语文，是语文的亲切化身，是语文最灵动的代名词，是学生感受最深的语文教材。
另外，有10位老师在自己的文章中深情回忆当年的老师对自己影响最深的一句话：
“作文需要良好的基本功，试想，如果你们连标点、分段……这样的基本要求都做不好，你们怎么教小学生？”
“毕业来见我，拿文章来！”毕业典礼上，周老师抛出了这样掷地有声的话。
“‘你读得真好，都要跟磁带里一样啦！’那天上公开课，我特别认真，读得特别投入，就是老师的这一句话，让我深深迷上了朗读。”
……
也许就是这样的一句不经意的表扬，燃起了一个女孩的教师梦；也许就是这样的一个看似简单的要求，改变了学生学语文的方式；也许就是这样一个带有“命令”语气的任务，成就了一位特级教师。 另外，写作对“学语文”的影响也引起了我们的深度思考。
52篇文章中仅有15位老师提及写作在语文学习中的作用，占28.8%。这一方面说明了写作在我们语文学习中所占据的分量和地位，无论是30年前还是当代的语文教学，阅读与写作总是处于比例失衡的状态，重阅读轻写作，重积累轻表达，是不少教师一以贯之的语文学习模式。另一方面也可以体现出写作在语文教师生活中的分量，平时除了必须要上交的论文、案例、总结，还有多少教师乐于动笔，书写自己的教育生活，诠释自己对教育的理解？
二、反思与重构
1.新鲜变化的课堂让学生盼学
上二年级的小妮，最不爱上语文课，问其原因，撅着小嘴说：“每次都是先读书，再写字，每天都一样，一点也不好玩。”语文课堂没有数学课堂的及时反馈性，没有音乐课堂的唱唱跳跳，没有体育课堂的竞赛活跃，没有美术课堂的涂鸦之乐，我们拿什么吸引孩子呢？词语解释、分段写段意逐渐淡出我们的视线，但是新鲜与变化在何处，又从何而来？
如果，我们的语文课如果引入评书、戏曲、脱口秀等等方式，孩子们是不是更爱听？语文课时常变成课本剧排演现场，每个孩子都有自己的角色，都可以根据课本情节与具体语境创编台词，都可以登台展示，语文课堂面貌是否会有所变化？语文课堂变为诗歌朗诵会、童话接龙课、习字展示课，孩子们的积极性和参与率是否会有较好的调动与较大的提升？
2.丰富广博的阅读让学生乐学
无论是许多著名的作家还是我们周围的老师，回忆自己学语文的经历，都会津津有味地提起自己偷偷看课外书的场景。因为过去薄薄的语文书占据了整个语文课堂，二十几篇课文颠来倒去成了学生一个学期语文学习的全部。
2012版的新语文课程标准再次强调：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如何真正落实课外阅读的目标，如何建构完善的语文阅读体系，如何让课外阅读有序有效地推进，这些都有待于我们扎实的研究与实践。“删繁就简”留下时间进行海量阅读，韩兴娥老师给我们的启示是“行动大于理念”，要把学习的时间还给孩子，把阅读的权利还给孩子，把阅读的机会让给孩子。
3.诵写一流的老师让学生爱学
声情并茂的朗读，写一手漂亮的字，生动的演讲，这是语文教师的外功，扎实的语文基础功底，能写好文章，充满想象力和激情，这应是语文教师的内功。“我性格开朗、活泼、奔放。高兴时，仰天大笑；激愤时，拍案而起；感动时，热泪盈眶。我富有童心，而且还算善良，也不乏学生所说的‘幽默’……”这是李镇西老师描述的“我有激情”的状态写照。
教师如果没有畅达的语言，没有广阔的视野，没有真挚的情感，必然不受学生的欢迎。要让孩子更多地自主读书，要用自己的想象力激活学生的奇思妙想，用自己声情并茂的朗读给孩子留下深刻而美好的印象。发现并拓展自己的语文优势，每一位语文教师的修为必将让自己的语文课堂变得不平凡起来。
4.特别真诚的赏识让学生想学
我们经常在听课时会听到老师们对学生的许多赞美，如“你真棒！”“你真了不起！”学生很开心，但如果过于表面化和频繁化，学生感受不到教师出自内心的真诚与期待，效果也会大打折扣。学生需要关爱，需要老师的肯定，更需要老师对自己洞若观火般的了解与有针对性的引领。
赏识学生，需要倾听和观察，观察学生语文学习的特点，观察他们的思维能力、表达能力，倾听他的观点，而后在其得意之处给予最中肯的赏识，这才是最有价值的赞许；在其迷惑处、困顿处、彷徨时给予关注，这才是最为给力的提振。阅读与写作的知识与方法是学生需要的，赏识与关爱更是心灵的润泽，从某种意义上来说，给予学生学习的勇气与信心，也许更为重要。
回忆我们曾经走过的语文学习之路，那是曾经的故事，故事中有几分遗憾、些许得意和璀璨如珠玑的经验，且让这些作为我们研究的起点，从学的法子中找寻更有意义的教！
（陈芳，南京市力学小学，210024）
责任编辑：宣丽华