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[摘要]教师是导演，学生是主角，教师把书本知识与现实生活有机结合起来，走生活化的教学之路，使得课堂教学由灌输书本知识转变为综合学习活动，使教学内容更贴近了学生的实际，激发了学生的学习兴趣。学困生积极参与到学习活动中，学到了不少知识，还养成了读书动笔的习惯、喜欢独立思考的习惯，学生的学习能力明显增强，学校的教学质量不断提高。
[关键词]习惯；学困生；创新意识；结对帮扶
一、中学物理学困生涵义及产生原因
学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
受传统教学观念的影响，大多数老师是课堂的主角，学生是配角，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效果低下。一部分学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对产生学习畏难情绪，学习信心不足，学习成绩一蹶不振。学习无计划，对自己要求不严、不求上进；学习缺乏激情、懒散，拖拉和应付现象比较严重；意志品质稍差，过分依赖教师和家长，独立自主性不强，学习精神容易涣散，注意力不能持久，一心多用；缺乏自制力，抗干扰能力不强，容易受外界诱惑的影响，学习兴趣易转移到课外，如好玩电子游戏、上网聊天等，致使学习的兴趣低下，学习动力不足；学习效率低，缺乏科学的学习方法和合理的学习安排，很少或者根本没有预习、复习的习惯，学习思维质量不高，没有积极、主动的思考习惯，学习停留在机械记忆的低水平状态，缺乏创新意识和精神，上课时被动接受老师提供的现成答案等。以上这些现象，不仅严重影响学生的学习成绩，还容易形成不良个性品质，导致学习困难，变成学困生。
二、优化学困生培优大环境，营造和谐民主教学氛围
学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，如果还经常遭到老师的批评，对学习更易失去信心，因此，我们要求老师带着微笑走进教室，走进学生当中，对学困生要给予更多的关爱和鼓励。尊重与信任每一位学生，多激励学困生，使学困生真正成为学习的主人，努力营造和谐民主愉快的教学氛围。与此同时，为了营造一种积极向上的读书氛围，在校园内及课室张贴名人名言、读书标语，优化育人环境，使学生潜移默化地受到影响和熏陶，对培养学生的责任感和良好行为习惯产生一种同化力和约束力，对形成良好的班风起到重要的作用。
三、构建“三结合”的教育网络，矫正学困生的不良习惯
初中学困生由于意志品质稍差，学困生的行为变化无常，容易反复。因此，我们构建了学校——家庭——社会“三结合”的教育网络。通过家访、家长会、给学生家长一封信等形式保持与家长联系，还要积极与镇关工委、派出所加强联系，整治学校周围环境。开展思想教育的专题讲座及相关活动。
四、举办学法经验交流会，为学困生树立学习先进典型
学生的榜样示范作用在学困生当中最具影响力。根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改他们的进学习方法。近年来，我们每学期都召开两次学习方法经验交流会，请一些在学习上有较大进步的学困生或学习成绩优异的学生现身说法，总结交流自己的学习心得体会，让学困生们能吸取好的学习方法，学习良好的学习习惯。同时将各级学习成绩前10名的学生照片和人生格言张贴在文化走廊上，成为广大学生的学习榜样。对于学习有进步的学困生，学校每学期都设“学习进步奖”和“学习积极分子奖”，及时给予表彰和鼓励。并在每学期末把这些学生荣誉写进“给学生家长一封信”中，让学生体会学习的成功，让家长分享学生的快乐，从而激发学生保持积极进取的学习状态。
五、开展“结对帮扶”活动，关注学困生成长
开展师生“结对帮扶”活动，让每位教师每学期帮扶两至三名学困生，填写“结对帮扶”跟踪表，掌握学困生的思想、学习、生活动态，并针对他们的存在问题进行教育。同时开展生生“一帮一”结对帮扶活動，让学习较好的学生帮扶学困生，帮助学困生解答疑难，改进学习方法，督促学困生改掉不良的行为习惯，以此让学困生在学习知识、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是通过营造互助互励的良好氛围，营造和谐融洽的人际关系，促使学困生有效地养成良好的学习习惯，增强学习的积极性。
六、抓好日常行为规范，强化良好习惯的养成教育
养成教育是通过日常行为习惯的培养，形成良好的行为习惯的教育。抓好学生的日常行为习惯是培养学生良好学习习惯的基础与前提。班主任检查学生学习用具，抓好学生的出勤、仪容仪表、卫生劳动、言行举止等教育，使学生尤其是学困生养成勤上学、不留长发不穿拖鞋、讲卫生爱劳动、讲礼貌讲文明的好习惯等。因而，通过一系列的养成教育，帮助学困生端正学习态度，养成良好的品德，提高辨别是非的能力，养成良好的行为习惯。
总之，学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的出现是学校、家庭、社会教育失责的结果；学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。我们培养学困生良好学习习惯的途径和策略上还需进一步探索，并不断加以改进。辅导学困生的工作是全体教师的职责，而对学困生的辅导工作则主要通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有改革课堂教学，才能更有效地培养学困生的良好学习习惯，才能进一步提高课堂教学效益。
[参考文献]
[1]郎回方.建构中学物理探究性学习模式的教改尝试.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[关键词]习惯；学困生；创新意识；结对帮扶
一、中学物理学困生涵义及产生原因
学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
受传统教学观念的影响，大多数老师是课堂的主角，学生是配角，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效果低下。一部分学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对产生学习畏难情绪，学习信心不足，学习成绩一蹶不振。学习无计划，对自己要求不严、不求上进；学习缺乏激情、懒散，拖拉和应付现象比较严重；意志品质稍差，过分依赖教师和家长，独立自主性不强，学习精神容易涣散，注意力不能持久，一心多用；缺乏自制力，抗干扰能力不强，容易受外界诱惑的影响，学习兴趣易转移到课外，如好玩电子游戏、上网聊天等，致使学习的兴趣低下，学习动力不足；学习效率低，缺乏科学的学习方法和合理的学习安排，很少或者根本没有预习、复习的习惯，学习思维质量不高，没有积极、主动的思考习惯，学习停留在机械记忆的低水平状态，缺乏创新意识和精神，上课时被动接受老师提供的现成答案等。以上这些现象，不仅严重影响学生的学习成绩，还容易形成不良个性品质，导致学习困难，变成学困生。
二、优化学困生培优大环境，营造和谐民主教学氛围
学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，如果还经常遭到老师的批评，对学习更易失去信心，因此，我们要求老师带着微笑走进教室，走进学生当中，对学困生要给予更多的关爱和鼓励。尊重与信任每一位学生，多激励学困生，使学困生真正成为学习的主人，努力营造和谐民主愉快的教学氛围。与此同时，为了营造一种积极向上的读书氛围，在校园内及课室张贴名人名言、读书标语，优化育人环境，使学生潜移默化地受到影响和熏陶，对培养学生的责任感和良好行为习惯产生一种同化力和约束力，对形成良好的班风起到重要的作用。
三、构建“三结合”的教育网络，矫正学困生的不良习惯
初中学困生由于意志品质稍差，学困生的行为变化无常，容易反复。因此，我们构建了学校——家庭——社会“三结合”的教育网络。通过家访、家长会、给学生家长一封信等形式保持与家长联系，还要积极与镇关工委、派出所加强联系，整治学校周围环境。开展思想教育的专题讲座及相关活动。
四、举办学法经验交流会，为学困生树立学习先进典型
学生的榜样示范作用在学困生当中最具影响力。根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改他们的进学习方法。近年来，我们每学期都召开两次学习方法经验交流会，请一些在学习上有较大进步的学困生或学习成绩优异的学生现身说法，总结交流自己的学习心得体会，让学困生们能吸取好的学习方法，学习良好的学习习惯。同时将各级学习成绩前10名的学生照片和人生格言张贴在文化走廊上，成为广大学生的学习榜样。对于学习有进步的学困生，学校每学期都设“学习进步奖”和“学习积极分子奖”，及时给予表彰和鼓励。并在每学期末把这些学生荣誉写进“给学生家长一封信”中，让学生体会学习的成功，让家长分享学生的快乐，从而激发学生保持积极进取的学习状态。
五、开展“结对帮扶”活动，关注学困生成长
开展师生“结对帮扶”活动，让每位教师每学期帮扶两至三名学困生，填写“结对帮扶”跟踪表，掌握学困生的思想、学习、生活动态，并针对他们的存在问题进行教育。同时开展生生“一帮一”结对帮扶活動，让学习较好的学生帮扶学困生，帮助学困生解答疑难，改进学习方法，督促学困生改掉不良的行为习惯，以此让学困生在学习知识、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是通过营造互助互励的良好氛围，营造和谐融洽的人际关系，促使学困生有效地养成良好的学习习惯，增强学习的积极性。
六、抓好日常行为规范，强化良好习惯的养成教育
养成教育是通过日常行为习惯的培养，形成良好的行为习惯的教育。抓好学生的日常行为习惯是培养学生良好学习习惯的基础与前提。班主任检查学生学习用具，抓好学生的出勤、仪容仪表、卫生劳动、言行举止等教育，使学生尤其是学困生养成勤上学、不留长发不穿拖鞋、讲卫生爱劳动、讲礼貌讲文明的好习惯等。因而，通过一系列的养成教育，帮助学困生端正学习态度，养成良好的品德，提高辨别是非的能力，养成良好的行为习惯。
总之，学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的出现是学校、家庭、社会教育失责的结果；学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。我们培养学困生良好学习习惯的途径和策略上还需进一步探索，并不断加以改进。辅导学困生的工作是全体教师的职责，而对学困生的辅导工作则主要通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有改革课堂教学，才能更有效地培养学困生的良好学习习惯，才能进一步提高课堂教学效益。
[参考文献]
[1]郎回方.建构中学物理探究性学习模式的教改尝试.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.