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摘要：职业院校专业人才培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展，满足生产、建设、服务和管理第一线的需要，掌握职业岗位基础知识及专业技能，具有良好的职业道德和创新精神高素质技术技能型人才。职业院校开设《质量教育》课程，应坚持育人为本，促进德技并修，落实立德树人根本任务，坚持将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程。
关键词：质量教育;质量意识;思政内容;学用结合
质量发展是兴国之道、强国之策。2012年国务院颁布《质量振兴纲要（2011年-2020年）》中提出通过质量知识普及教育、职业教育和专业人才培养等措施，提升全民质量素养。鼓励有条件的高等学校设立质量管理相关专业，培养质量专业人才。质量反映一个国家的综合实力，是企业和产业核心竞争力的体现，也是国家文明程度的体现。
质量教育是质量振兴的基础，是职业教育适应时代发展培养高素质技能技术人才的必要环节，但由于教材、教师的缺乏，总体上职业院校学生质量教育现状不容乐观。贵州航空职业技术学院从成立的第二年（2017年）开始，《质量教育》课作为特色课程进入了专业人才培养方案。《质量教育》课程开出率逐年上升，现开出率近20%，但相比庞大的学生群体质量教育的需求，教学任务还远远不能满足。学院应增强《质量教育》课程的教学能力，实现培养高素质技能技术人才的培养目标。
一、贯彻ISO9001质量管理体系，养成质量教育教师队伍
多数企业实行ISO9001质量管理体，在体系运行中，员工是作为“操作者”被动接受管理，不会去思考理解体系的运行原理，质量管理知识有限。教师虽具备一定专业技术能力及岗位实践经历，但与企业员工一样质量管理知识不足，难以做到融汇贯通，难以进行质量管理知识的教学。
学院通过建立并运行ISO9001质量管理体系，将体系管理模式运用到教育教学管理各项工作中，有利于教师学习质量知识，增强质量意识。质量体系管理中学生是相关方、是顾客，学院的质量方针是增强顾客满意，管理行为的来源及目的都与学生利益相关，教师授课即提供教学服务的过程，有利于教师竖立以学生为中心的教学理念，有利于形成以学生为中心的监控评价体系。
学院通过企业化运作，建立并运行质量管理体系，教师质量意识较强，能够学习和实践质量管理的相关知识，质量教育教学能力随之提高。
二、开发使用特色教材，加强资源建设
据了解中国计量大学、昆明理工大学、南京财经大学、河北大学等二十多所院校已开设了质量管理工程专业，专业课程包含“质量管理学”、“质量工程学”、“质量统计学”、“计量与标准化基础”、“质量管理体系认证”等，复旦大学、同济大学等少数院校在一些专业中增设了“质量管理”课程，开发使用了《质量管理学》《质量管理与控制》《质量统计学》等教材。本科院校专业型质量教育取得了一定的发展成果。
对于职业院校来说，质量管理是一门新兴学科，所涉及的专业领域十分广泛。职业院校应结合专业特点开设与专业密切相关的质量教育课程，将质量管理知识与原专业有机结合，开发使用特色《质量教育》教材，拓宽原专业知识面，以适应现代科学技术发展的需要。
特色型《质量教育》课程需要丰富的教学资源的支持。国家职业教育资源库中能够搜索到的关于“质量管理”的课程资源相对较少。
教材和教学资源的缺乏，使得多数职业院校望而却步，是职业院校不能开设该课程的主要原因之一。职业院校可借鉴本科院校相关专业的质量课程教学资源，结合自身专业职业教育需求，以学生为中心，以就业为导向，开发使用特色教材，激发学生的学习兴趣，使得质量教育课程得以有效开展。
三、思政融合、学用结合，提升质量教育课程教学效果
质量教育的目的是贯彻“质量第一”方针，传播质量文化，将职业精神和工匠精神融入课程教学中，提高学生的质量意识，培养学生认真负责、精益求精的精神。
（一）质量教育课程应融合思政内容
质量反映一个国家的综合实力，是企业和产业核心竞争力的体现，也是国家文明程度的体现;质量教育课程必须引導学生形成正确的思想道德、价值观念，提高学生的思想认识，培养学生的爱国精神、敬业精神、时代责任感和历史使命感。挖掘课程内容思政元素，合理融入典型案例，使思政教育融入质量教育，实现立德树人“润物无声”。
在《质量教育》课程首次课上，讲述质量的重要性及质量教育的重要意义时，结合了习近平总书记提出的“三个转变”重要论述，即“推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变。”是新时期质量工作明确具体的行动纲领和目标方向。
讲解质量管理的发展历史时，采用了“海尔砸冰箱”的故事，让同学们体会质量人的艰辛与坚定，质量发展与国家发展息息相关。
在讲到装备制造业高速高质发展，离不开工匠精神，离不开责任使命、奉献精神时，播放了《朗读者》——港珠澳大桥岛隧工程总工程师林鸣，这一案例集中体现了工匠精神、民族自信、科学发展的精神。
（二）质量教育课程应注重学用结合
职业院校要对学生进行进行技术技能培养和社会实践教育，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。在教学过程中，坚持长期地、反复地质量教育及实践，强化学生的的行为习惯，以形成较高的质量意识和职业素养。
《质量教育》课程中，应学用结合，设计实践应用环节，让学生体验质量产生、发现、分析、改进的过程，通过分析、比较、举例、演示、实验，将抽象的质量知识具体化为学生容易感知的事物。
在讲解生产过程质量管理、质量管理常用工具等内容时，设计了桌面流水线实践活动。活动由学生自愿分组组合，模拟企业产品生产及供应过程，至少进行两轮，第一轮活动结束，通过分析改进，落实在在第二轮活动中，最后形成完整的流程，并相比第一轮提高了用户满意度。完成的流程应包含用户要求—工艺设计—培训—配件—生产—检验—供应—信息数据采集分析等环节。活动激发了学生的学习兴趣，增强的学生的团队意识，通过相互的检验和供应环节，更培养了他们的责任感、荣誉感，学生大胆改进，并付诸实施，通过数据说明改进效果，活动效果非常好。
职业院校《质量教育》课程教学始于课内终于课外。学校、课堂给予学生的是知识、技能和一定的素养意识。离开学校和课堂，才是检验学习效果和实际运用能力的真正平台。课堂教学应最大程度对接专业岗位需求，充分利用社会资源，才能得到良好的教学效果。职业院校一定要重视教师的质量教育教学能力培养，将质量教育贯穿人才培养的全过程，以实现高素质技能技术人才的培养目标
参考文献：
[1]郑玉巧，吴苍.基于课程思政的“全面质量管理”课程教学模式探索[J].甘肃高师学报，2020，25（2）：88-90.
[2]崔益珠，卢玉平.四百万大学生亟待质量教育[J].技术监督实用技术，1999，2：10-12.
[3]沙岩玉，孙显佳，孙国成.对技工学校学生要加强竞争意识教育[J].中国职业技术教育，1999，5：57-57.
作者简介：
周丽（1978.01-），女，四川遂宁，汉，讲师，研究方向：机械加工技术，质量管理，贵州航空职业技术学院。
关键词：质量教育;质量意识;思政内容;学用结合
质量发展是兴国之道、强国之策。2012年国务院颁布《质量振兴纲要（2011年-2020年）》中提出通过质量知识普及教育、职业教育和专业人才培养等措施，提升全民质量素养。鼓励有条件的高等学校设立质量管理相关专业，培养质量专业人才。质量反映一个国家的综合实力，是企业和产业核心竞争力的体现，也是国家文明程度的体现。
质量教育是质量振兴的基础，是职业教育适应时代发展培养高素质技能技术人才的必要环节，但由于教材、教师的缺乏，总体上职业院校学生质量教育现状不容乐观。贵州航空职业技术学院从成立的第二年（2017年）开始，《质量教育》课作为特色课程进入了专业人才培养方案。《质量教育》课程开出率逐年上升，现开出率近20%，但相比庞大的学生群体质量教育的需求，教学任务还远远不能满足。学院应增强《质量教育》课程的教学能力，实现培养高素质技能技术人才的培养目标。
一、贯彻ISO9001质量管理体系，养成质量教育教师队伍
多数企业实行ISO9001质量管理体，在体系运行中，员工是作为“操作者”被动接受管理，不会去思考理解体系的运行原理，质量管理知识有限。教师虽具备一定专业技术能力及岗位实践经历，但与企业员工一样质量管理知识不足，难以做到融汇贯通，难以进行质量管理知识的教学。
学院通过建立并运行ISO9001质量管理体系，将体系管理模式运用到教育教学管理各项工作中，有利于教师学习质量知识，增强质量意识。质量体系管理中学生是相关方、是顾客，学院的质量方针是增强顾客满意，管理行为的来源及目的都与学生利益相关，教师授课即提供教学服务的过程，有利于教师竖立以学生为中心的教学理念，有利于形成以学生为中心的监控评价体系。
学院通过企业化运作，建立并运行质量管理体系，教师质量意识较强，能够学习和实践质量管理的相关知识，质量教育教学能力随之提高。
二、开发使用特色教材，加强资源建设
据了解中国计量大学、昆明理工大学、南京财经大学、河北大学等二十多所院校已开设了质量管理工程专业，专业课程包含“质量管理学”、“质量工程学”、“质量统计学”、“计量与标准化基础”、“质量管理体系认证”等，复旦大学、同济大学等少数院校在一些专业中增设了“质量管理”课程，开发使用了《质量管理学》《质量管理与控制》《质量统计学》等教材。本科院校专业型质量教育取得了一定的发展成果。
对于职业院校来说，质量管理是一门新兴学科，所涉及的专业领域十分广泛。职业院校应结合专业特点开设与专业密切相关的质量教育课程，将质量管理知识与原专业有机结合，开发使用特色《质量教育》教材，拓宽原专业知识面，以适应现代科学技术发展的需要。
特色型《质量教育》课程需要丰富的教学资源的支持。国家职业教育资源库中能够搜索到的关于“质量管理”的课程资源相对较少。
教材和教学资源的缺乏，使得多数职业院校望而却步，是职业院校不能开设该课程的主要原因之一。职业院校可借鉴本科院校相关专业的质量课程教学资源，结合自身专业职业教育需求，以学生为中心，以就业为导向，开发使用特色教材，激发学生的学习兴趣，使得质量教育课程得以有效开展。
三、思政融合、学用结合，提升质量教育课程教学效果
质量教育的目的是贯彻“质量第一”方针，传播质量文化，将职业精神和工匠精神融入课程教学中，提高学生的质量意识，培养学生认真负责、精益求精的精神。
（一）质量教育课程应融合思政内容
质量反映一个国家的综合实力，是企业和产业核心竞争力的体现，也是国家文明程度的体现;质量教育课程必须引導学生形成正确的思想道德、价值观念，提高学生的思想认识，培养学生的爱国精神、敬业精神、时代责任感和历史使命感。挖掘课程内容思政元素，合理融入典型案例，使思政教育融入质量教育，实现立德树人“润物无声”。
在《质量教育》课程首次课上，讲述质量的重要性及质量教育的重要意义时，结合了习近平总书记提出的“三个转变”重要论述，即“推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变。”是新时期质量工作明确具体的行动纲领和目标方向。
讲解质量管理的发展历史时，采用了“海尔砸冰箱”的故事，让同学们体会质量人的艰辛与坚定，质量发展与国家发展息息相关。
在讲到装备制造业高速高质发展，离不开工匠精神，离不开责任使命、奉献精神时，播放了《朗读者》——港珠澳大桥岛隧工程总工程师林鸣，这一案例集中体现了工匠精神、民族自信、科学发展的精神。
（二）质量教育课程应注重学用结合
职业院校要对学生进行进行技术技能培养和社会实践教育，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。在教学过程中，坚持长期地、反复地质量教育及实践，强化学生的的行为习惯，以形成较高的质量意识和职业素养。
《质量教育》课程中，应学用结合，设计实践应用环节，让学生体验质量产生、发现、分析、改进的过程，通过分析、比较、举例、演示、实验，将抽象的质量知识具体化为学生容易感知的事物。
在讲解生产过程质量管理、质量管理常用工具等内容时，设计了桌面流水线实践活动。活动由学生自愿分组组合，模拟企业产品生产及供应过程，至少进行两轮，第一轮活动结束，通过分析改进，落实在在第二轮活动中，最后形成完整的流程，并相比第一轮提高了用户满意度。完成的流程应包含用户要求—工艺设计—培训—配件—生产—检验—供应—信息数据采集分析等环节。活动激发了学生的学习兴趣，增强的学生的团队意识，通过相互的检验和供应环节，更培养了他们的责任感、荣誉感，学生大胆改进，并付诸实施，通过数据说明改进效果，活动效果非常好。
职业院校《质量教育》课程教学始于课内终于课外。学校、课堂给予学生的是知识、技能和一定的素养意识。离开学校和课堂，才是检验学习效果和实际运用能力的真正平台。课堂教学应最大程度对接专业岗位需求，充分利用社会资源，才能得到良好的教学效果。职业院校一定要重视教师的质量教育教学能力培养，将质量教育贯穿人才培养的全过程，以实现高素质技能技术人才的培养目标
参考文献：
[1]郑玉巧，吴苍.基于课程思政的“全面质量管理”课程教学模式探索[J].甘肃高师学报，2020，25（2）：88-90.
[2]崔益珠，卢玉平.四百万大学生亟待质量教育[J].技术监督实用技术，1999，2：10-12.
[3]沙岩玉，孙显佳，孙国成.对技工学校学生要加强竞争意识教育[J].中国职业技术教育，1999，5：57-57.
作者简介：
周丽（1978.01-），女，四川遂宁，汉，讲师，研究方向：机械加工技术，质量管理，贵州航空职业技术学院。