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摘要：改革开放以来，中国的外语教育，尤其是英语教育取得了巨大的进步，但同时也存在不少的问题。本文从英语教学理念，课程目标，教学过程与教学方法及教学评价四个方面进行了分析与评述，在文章的第二部分，就英语教学改革提了一些参考性的意见及想法，旨在促进我国英语教育进一步发展，有助于提高英语教育的整体水平，培养高素质的外语人才。
关键词： 英语教学，现状，问题
随着近些年来，英语教学改革不断地深入，英语教学越来越受到国内教育界的关注，并对此进行了深入的研究与讨论，在一定程度上取得了较为丰硕的成果。
I.国内英语教学现状回顾
总体来说，我国英语教学处于转型的时代，英语教学的各个方面处于改变。笔者主要從英语教学理念，课程目标，教学过程与教学方法，教学评价四个方面来说明。
1.1 1.1英语教学理念
长久以来，中国的英语教育以语法，机构教学为纲，但近年来，英语教学理念发生了很大的转变。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了英语课程“具有工具性和人文性的双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。” 学生是否喜欢学习、是否有积极的学习态度和自信心放在英语教育的首要地位。新的教学理念特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。教学理念的转变，影响着教学方法等一系列的教学环节的变化，例如教学方法，由传统教学法到交际教学法到建构主义教学法的转变等等。传统教学理念，教师重视将所学的知识教授给学生，然后经过大量的习题练习，更重视最后的结果。而渐渐地，教育学家们发现授之以鱼，不如授之以渔。现在的教师更要注意教授学生学习方法，促使学生主动学习，激起学生的学习欲望，进行有意义的学习，从而提高学习效率。
教师的教学观念是他教学活动的思想基础，是他日常教学活动的原则，对他的教学效果有着重大的影响。
1.2 1.2课程目标
以前的课程目标在很大程度上比较难以保证课程标准内部结构之间的系统关联，在确保课程标准与实际一线教学一致性与可行性方面遇到了困难。经过多年的摸索与探索，不少省市或地区的教研室将教师的教学设计作为切入点，并与新的课程标准结合，把情感态度与价值观，学习方法策略等融入其中，丰富了教学内容，增加教学的梯度及延伸度，实施素质教育，提升了学生思维能力，学习能力，情感态度，人文素养等多方面的知识与能力。
此外，英语的文化意识也得到了更多的重视，现代英语教学中，英语课程内容增强了华夏文化知识的传播，尽可能地避免不同文化交际中出现语言使用失误。
1.3 1.3教学过程与教学方法
教师的教学过程和教学方法的运用，直接影响学生英语思维能力的培养和发展。
传统的英语教学过程强调单词，语法讲解，以应试教育为主要训练模式，缺少与真实语境的结合，教师也容易忽略创设较为真实的语境，使得学生只读做题，而不会真正运用，口语交际能力差，与外国人沟通时，不知所措，或者词不达意。以单词的教学为例。在之前的英语教学中，教师往往采用如下两种方法：1. 学生处于低年级阶段，就以较为单一的听读模仿教师发音，死记硬背住单词的发音；但有些教师的发音并不准确，直接影响了学生英语学习，容易误导学生。2. 高年级的英语教学过程中，教师会借助音标，学生自主读出单词。课堂上，主要单词的教学模式是以开火车的形式展开的，固然这种做法有一定的效果，但有些基础差的同学记不住课堂内容，会出现在英语单词下面标汉字或者拼音的现象用来辅助记忆，从而导致学生的单词发音不准确，间接的影响了听力，单词记忆等其他的环节。分析其原因，不难发现，多数学生在此种教学过程中没有进行有意义学习，机械记忆也很难激起学生的学习兴趣，从而影响了学习效果。
多年来的教学改革，发现了此类问题并做出改革措施。英语学习不仅倡导学习英语知识，更强调学生用英语表达自己的真实意愿，想做的事情，与他人进行交流沟通，提倡采用任务型教学途径，为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进的作用。20世纪80年代， Prabhu（1987） 首先提出任务型学习的概念，即以完成任务的形式学习语言，其完成任务过程本身就是学习过程。严格的讲，任务型语言教学所关注的重点是学生的学习过程，其语言学习过程本身主要并不是借助语言操练或练习完成的，而是借助实施真实任务完成的。尽管人们对任务型教学尚有不同的观点和看法，“语言运用”先已成为业内的公用语言，全国各地的教师在改变学生学习方式和教师教学方式上进行了多样化的实验，试验和尝试。
1.4 1.4教学评价
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据，忽视对学生学习过程的评价，忽视评价为学生成长发展服务的功能。
随着课程改革实施以来，评价领域也发生了巨大的变革，主要体现在评价内容的多维化，评价机制的多元化，评价方法的多样化三个方面，充分发挥学生互评的效能和有效分析档案袋内容等教学评价的建议。与此同时，中小学英语阶段性测试的内容也发生了较大的变革，如语法项目的检测淡化，同时与生活内容相关的语篇含量增加，注重检测学生在真实语境中的语言运用能力，并不断探索新的题型。
II. 我国英语教学改革中需要进一步解决的问题
2.1 英语学习的目的还有待进一步明确
虽然基础阶段我国的外语教育目标是培养学生的英语综合语言运用能力，但是没有详细阐述我国外语教育的目的是什么，如关于语言的学得与习得界定的问题，关于二语与外语的界定问题等，小学是否开设外语和在什么年龄段开始外语的问题等，其实都与我国外语教育的功能与目的有不同程度的关系。
2.2 课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突 核心理念在基层落实的过程中，不可避免地与多年形成的教学常规发生冲突。教师在教材贴近实际生活的丰富素材中，较难把握住他们以往所期待的清晰明确的知识点。教师不容易辨别什么是真实的语言运用，什么是词汇或句型的操练，以及二者在教学中的关系；教师尚不能真实地认定在语言运用中学习语言的时节效果优于机械操练的实际效果，对前者的实施心中无底；教师尚不能确认在超过四十人的大班教学中貫彻“语言真实运用”的可行性。
2.3 英语课堂教学尚存在的问题
中小英语课堂教学虽然已经有了很大的改观，但还存在一些亟待解决和需要进一步探讨的问题。例如，大班教学课程标准所期待的课堂效果仍然存在较大差距，学生人数众多仍然是教师实施课堂教学的困难因素。“知识教学”的压力仍然使很多教师面临着顾此失彼的两难境地；不少教师虽能领会“用语言做事情”的理念，但是缺乏吧这样的理念落实到课堂活动中的具体技术；有些地方的终结性考试过于注重具体知识细节的倾向，使那些探索具有互动活力课堂的教师收到不必要的挫折。
III. 结论
总之，从我国英语教学的历史和现状来看，英语教学改革任重道远。经过这么多年来的改革， 我国英语教育事业在基本知道思想，多维目标设置和课程整合方面取得了重要的突破，教学理念的更新，课程内容更新，课堂教学方式梗系，评价目标、机制、方法的更新以及教师发展模式的更新等诸多方面，但我们仍然面临许多需要解决的问题。作为广大英语教师，应该顺历史潮流，适应现代社会需要，正确处理好教与学，语言知识与交际技能之间的关系，不断探索符合语言自身规律的新途径，为英语教学改革事业贡献力量。
参考文献：
1. Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy [M]. Oxford： Oxford University Press. 1987
2. Ellis， R. Second language Aquisition & Language Pedagogy [M]. Clevedon Philadephia Adelaide ： Multilingual Matters. 1992
3. Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. 外语教学与研究出版社. 2011（09）
4. 正宗炎. 语言问题探索[M]. 上海外语教育出版社. 1995
5.程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 外语教学研究出版社.2002
6. 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社. 2004
7.束定芳， 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 海外教育出版社. 2006
8.王来喜. 初中英语课程与教学[M]. 长春东北师范大学出版社. 2009
9.陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读. 北京师范大学出版社. 2012
10. 吴秀波. 英语教学理念及其教学思考[J]. 新课程（教研）. 2010（08）
关键词： 英语教学，现状，问题
随着近些年来，英语教学改革不断地深入，英语教学越来越受到国内教育界的关注，并对此进行了深入的研究与讨论，在一定程度上取得了较为丰硕的成果。
I.国内英语教学现状回顾
总体来说，我国英语教学处于转型的时代，英语教学的各个方面处于改变。笔者主要從英语教学理念，课程目标，教学过程与教学方法，教学评价四个方面来说明。
1.1 1.1英语教学理念
长久以来，中国的英语教育以语法，机构教学为纲，但近年来，英语教学理念发生了很大的转变。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了英语课程“具有工具性和人文性的双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。” 学生是否喜欢学习、是否有积极的学习态度和自信心放在英语教育的首要地位。新的教学理念特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。教学理念的转变，影响着教学方法等一系列的教学环节的变化，例如教学方法，由传统教学法到交际教学法到建构主义教学法的转变等等。传统教学理念，教师重视将所学的知识教授给学生，然后经过大量的习题练习，更重视最后的结果。而渐渐地，教育学家们发现授之以鱼，不如授之以渔。现在的教师更要注意教授学生学习方法，促使学生主动学习，激起学生的学习欲望，进行有意义的学习，从而提高学习效率。
教师的教学观念是他教学活动的思想基础，是他日常教学活动的原则，对他的教学效果有着重大的影响。
1.2 1.2课程目标
以前的课程目标在很大程度上比较难以保证课程标准内部结构之间的系统关联，在确保课程标准与实际一线教学一致性与可行性方面遇到了困难。经过多年的摸索与探索，不少省市或地区的教研室将教师的教学设计作为切入点，并与新的课程标准结合，把情感态度与价值观，学习方法策略等融入其中，丰富了教学内容，增加教学的梯度及延伸度，实施素质教育，提升了学生思维能力，学习能力，情感态度，人文素养等多方面的知识与能力。
此外，英语的文化意识也得到了更多的重视，现代英语教学中，英语课程内容增强了华夏文化知识的传播，尽可能地避免不同文化交际中出现语言使用失误。
1.3 1.3教学过程与教学方法
教师的教学过程和教学方法的运用，直接影响学生英语思维能力的培养和发展。
传统的英语教学过程强调单词，语法讲解，以应试教育为主要训练模式，缺少与真实语境的结合，教师也容易忽略创设较为真实的语境，使得学生只读做题，而不会真正运用，口语交际能力差，与外国人沟通时，不知所措，或者词不达意。以单词的教学为例。在之前的英语教学中，教师往往采用如下两种方法：1. 学生处于低年级阶段，就以较为单一的听读模仿教师发音，死记硬背住单词的发音；但有些教师的发音并不准确，直接影响了学生英语学习，容易误导学生。2. 高年级的英语教学过程中，教师会借助音标，学生自主读出单词。课堂上，主要单词的教学模式是以开火车的形式展开的，固然这种做法有一定的效果，但有些基础差的同学记不住课堂内容，会出现在英语单词下面标汉字或者拼音的现象用来辅助记忆，从而导致学生的单词发音不准确，间接的影响了听力，单词记忆等其他的环节。分析其原因，不难发现，多数学生在此种教学过程中没有进行有意义学习，机械记忆也很难激起学生的学习兴趣，从而影响了学习效果。
多年来的教学改革，发现了此类问题并做出改革措施。英语学习不仅倡导学习英语知识，更强调学生用英语表达自己的真实意愿，想做的事情，与他人进行交流沟通，提倡采用任务型教学途径，为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进的作用。20世纪80年代， Prabhu（1987） 首先提出任务型学习的概念，即以完成任务的形式学习语言，其完成任务过程本身就是学习过程。严格的讲，任务型语言教学所关注的重点是学生的学习过程，其语言学习过程本身主要并不是借助语言操练或练习完成的，而是借助实施真实任务完成的。尽管人们对任务型教学尚有不同的观点和看法，“语言运用”先已成为业内的公用语言，全国各地的教师在改变学生学习方式和教师教学方式上进行了多样化的实验，试验和尝试。
1.4 1.4教学评价
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据，忽视对学生学习过程的评价，忽视评价为学生成长发展服务的功能。
随着课程改革实施以来，评价领域也发生了巨大的变革，主要体现在评价内容的多维化，评价机制的多元化，评价方法的多样化三个方面，充分发挥学生互评的效能和有效分析档案袋内容等教学评价的建议。与此同时，中小学英语阶段性测试的内容也发生了较大的变革，如语法项目的检测淡化，同时与生活内容相关的语篇含量增加，注重检测学生在真实语境中的语言运用能力，并不断探索新的题型。
II. 我国英语教学改革中需要进一步解决的问题
2.1 英语学习的目的还有待进一步明确
虽然基础阶段我国的外语教育目标是培养学生的英语综合语言运用能力，但是没有详细阐述我国外语教育的目的是什么，如关于语言的学得与习得界定的问题，关于二语与外语的界定问题等，小学是否开设外语和在什么年龄段开始外语的问题等，其实都与我国外语教育的功能与目的有不同程度的关系。
2.2 课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突 核心理念在基层落实的过程中，不可避免地与多年形成的教学常规发生冲突。教师在教材贴近实际生活的丰富素材中，较难把握住他们以往所期待的清晰明确的知识点。教师不容易辨别什么是真实的语言运用，什么是词汇或句型的操练，以及二者在教学中的关系；教师尚不能真实地认定在语言运用中学习语言的时节效果优于机械操练的实际效果，对前者的实施心中无底；教师尚不能确认在超过四十人的大班教学中貫彻“语言真实运用”的可行性。
2.3 英语课堂教学尚存在的问题
中小英语课堂教学虽然已经有了很大的改观，但还存在一些亟待解决和需要进一步探讨的问题。例如，大班教学课程标准所期待的课堂效果仍然存在较大差距，学生人数众多仍然是教师实施课堂教学的困难因素。“知识教学”的压力仍然使很多教师面临着顾此失彼的两难境地；不少教师虽能领会“用语言做事情”的理念，但是缺乏吧这样的理念落实到课堂活动中的具体技术；有些地方的终结性考试过于注重具体知识细节的倾向，使那些探索具有互动活力课堂的教师收到不必要的挫折。
III. 结论
总之，从我国英语教学的历史和现状来看，英语教学改革任重道远。经过这么多年来的改革， 我国英语教育事业在基本知道思想，多维目标设置和课程整合方面取得了重要的突破，教学理念的更新，课程内容更新，课堂教学方式梗系，评价目标、机制、方法的更新以及教师发展模式的更新等诸多方面，但我们仍然面临许多需要解决的问题。作为广大英语教师，应该顺历史潮流，适应现代社会需要，正确处理好教与学，语言知识与交际技能之间的关系，不断探索符合语言自身规律的新途径，为英语教学改革事业贡献力量。
参考文献：
1. Prabhu， N.S. Second Language Pedagogy [M]. Oxford： Oxford University Press. 1987
2. Ellis， R. Second language Aquisition & Language Pedagogy [M]. Clevedon Philadephia Adelaide ： Multilingual Matters. 1992
3. Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. 外语教学与研究出版社. 2011（09）
4. 正宗炎. 语言问题探索[M]. 上海外语教育出版社. 1995
5.程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 外语教学研究出版社.2002
6. 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社. 2004
7.束定芳， 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 海外教育出版社. 2006
8.王来喜. 初中英语课程与教学[M]. 长春东北师范大学出版社. 2009
9.陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读. 北京师范大学出版社. 2012
10. 吴秀波. 英语教学理念及其教学思考[J]. 新课程（教研）. 2010（08）