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新课程改革是培养学生全方位能力，实施素质教育的体现。新的课程理念保障了学生个性化的权力，保障了学生个性化的学习，在关注学生的个别差异性的前提下，保障了每一位学生的个性发展。
建立新型师生关系
在过去的语文教学中存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少……。教师重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。而在新课程理念的引领下，教师改变了教学观念，新课程的改革开辟了语文教学的新天地。
優化师生关系，建立温馨感人的师生情谊，是师生关系的现实要求。新型的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。笔者常常利用周记、班会和同学们沟通交流，促进师生关系的和谐发展。如《我心目中理想的语文师》《老师，我想对您说》《我的优点和缺点》《我的理想》《六（2）班，我想对你说》《我长大了》《这就是我》《答老师50问》等，通过每周一记，每周一会，感受到了孩子们的喜怒哀乐，当与孩子们真诚地沟通时，也就成了他们的朋友。平时，要求自己衣着整洁，朴素太方；要求自己说话算数，信守承诺；要求自己说到做到，以身作则；要求自己工作认真，不耻下问；要求自己与人为善，广交朋友；要求自己爱说爱笑，自信乐观。
展示课堂探究性学习成果
《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺应了时代的发展，使学生改变了接受性的学习方式，学会探究式学习。开放了语文教学课堂，使学生学会探究方法，增强了探究意识，培养创新意识，提高学习效率。
平等对话，浓化课堂探究性学习氛围。平等的师生关系，不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，而是使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生做学习的主人，自主探究，集思广益，以极大的学习热情去遨游知识的海洋，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”。
表达交流，展示课堂探究性学习成果。评价探究结果，具有共享学习成果、激励后续学习的意义。因此，教师可以设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用自己的方法和策略来汇报探究成果。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻、不善言辞的同学可写探究报告、心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。
由课内拓展到课外
新课程改革，就是要更新理念，树立正确的语文教育观。把学生从沉重的课业负担中解救出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。在教学中通过以下方式，让学生走进社会生活中学习语文。
访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空有距离，教学时可指导学生再留心去观察，去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：教学《农贸市场》一文，就可以指导学生去观察市场，领略不同背景下的不同场面。
演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。教学时，可以借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。例如，在教学《再见了，亲人》一文时，借助多媒体，播放中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别场面，加之录音抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的氛围，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟中朝人民深厚的情谊。
学一学，体验生活。俗话说：要想知道梨子的滋味，应该去亲口尝一尝。同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教学情境，让学生亲身去体验生活，让语文真正成为生活的一部分。例如：教学《一分钟》时，让学生亲身体验一分钟能做什么，从而懂得珍惜时间的重要性。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言技能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。新的课程理念、新的学习方式、新的教学氛围，为语文教学开辟了新的天地，在这片天地里，教师和学生共同成长，不断进步。
（作者单位：江西省南康市龙华中心小学）
建立新型师生关系
在过去的语文教学中存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少……。教师重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。而在新课程理念的引领下，教师改变了教学观念，新课程的改革开辟了语文教学的新天地。
優化师生关系，建立温馨感人的师生情谊，是师生关系的现实要求。新型的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。笔者常常利用周记、班会和同学们沟通交流，促进师生关系的和谐发展。如《我心目中理想的语文师》《老师，我想对您说》《我的优点和缺点》《我的理想》《六（2）班，我想对你说》《我长大了》《这就是我》《答老师50问》等，通过每周一记，每周一会，感受到了孩子们的喜怒哀乐，当与孩子们真诚地沟通时，也就成了他们的朋友。平时，要求自己衣着整洁，朴素太方；要求自己说话算数，信守承诺；要求自己说到做到，以身作则；要求自己工作认真，不耻下问；要求自己与人为善，广交朋友；要求自己爱说爱笑，自信乐观。
展示课堂探究性学习成果
《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺应了时代的发展，使学生改变了接受性的学习方式，学会探究式学习。开放了语文教学课堂，使学生学会探究方法，增强了探究意识，培养创新意识，提高学习效率。
平等对话，浓化课堂探究性学习氛围。平等的师生关系，不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，而是使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生做学习的主人，自主探究，集思广益，以极大的学习热情去遨游知识的海洋，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”。
表达交流，展示课堂探究性学习成果。评价探究结果，具有共享学习成果、激励后续学习的意义。因此，教师可以设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用自己的方法和策略来汇报探究成果。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻、不善言辞的同学可写探究报告、心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。
由课内拓展到课外
新课程改革，就是要更新理念，树立正确的语文教育观。把学生从沉重的课业负担中解救出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。在教学中通过以下方式，让学生走进社会生活中学习语文。
访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空有距离，教学时可指导学生再留心去观察，去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：教学《农贸市场》一文，就可以指导学生去观察市场，领略不同背景下的不同场面。
演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。教学时，可以借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。例如，在教学《再见了，亲人》一文时，借助多媒体，播放中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别场面，加之录音抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的氛围，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟中朝人民深厚的情谊。
学一学，体验生活。俗话说：要想知道梨子的滋味，应该去亲口尝一尝。同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教学情境，让学生亲身去体验生活，让语文真正成为生活的一部分。例如：教学《一分钟》时，让学生亲身体验一分钟能做什么，从而懂得珍惜时间的重要性。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言技能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。新的课程理念、新的学习方式、新的教学氛围，为语文教学开辟了新的天地，在这片天地里，教师和学生共同成长，不断进步。
（作者单位：江西省南康市龙华中心小学）