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摘 要：学生是独立的个体，是需要通过自己的力量来探索社会的。教师在教学中培养学生的自主学习能力，既能推动学生的进步，又能健全学生人格，是能够获得双赢的。本文对高中历史教学中学生自主能力的培养方法展开探索，可以为高中历史教师的自主教学提供一定的经验，满足学生的自主需求。
关键词：高中历史;教学;学生;自主能力;培养
历史是一门凝聚上下五千年内容的富含丰富的学科，学生学习历史是为了不忘过去，开创未来。历史教师在教学中应培养学生自主探索的意识，让学生对历史知识进行科学的学习。教师可以结合生活元素、情境元素、实践元素来帮助学生，提高学生的学习自觉性。
一、结合生活元素——鼓励学生自主探索
生活元素是由生活中提取出的元素，是与人们息息相关的元素，是对人们的一种启示。教师在教学中融入生活元素，可以帮助学生看到学习过程中忽略的东西，能够加强学生对知识的理解。历史教师采用生活教学法，能够促使学生将过去与现在对比，推动学生对历史知识的掌握，增强学生的自主探索性。
例如，在学习“交通工具和通讯工具的进步”时，笔者为了使学生了解中国近代以来交通、通讯工具的进步，分析它们对人们生活的影响，能够与今天的交通、通讯工具联系来体会祖国的发展和强大，培养学生对祖国的热爱，在教学中为学生展示了中国近代以来的交通工具和通讯工具以及今天学生经常使用的交通工具和通讯工具，使学生结合自己的生活理解交通工具和通讯工具的进步。学生观看笔者提供的案例后，感受到了中国近代以来交通、通讯工具的变化，对交通方式的优缺点进行了分析，看到了交通、通讯与人类生活之间的紧密关系，形成了积极探索的精神。同时，学生还看到了历史学习的价值，转变了自己的学习态度。这样，笔者通过结合生活元素对学生进行教学，将生活渗透到历史中，促使学生理解了历史知识，推动了学生的自主探索发展。
二、结合情境元素——培养学生探索习惯
情境元素是教师在教学中为学生尽快投身学习而采用的一种教学元素，是为了给学生的学习保驾护航的措施。教师在教学中采用情境教学法，能够使学生的学习天空变得明亮起来，可以增加学生的课堂积累，使学生从中探索出更多的知识。历史教师应用情境教学，可以将历史以多样的形式呈现出来，激发学生的探索，帮助学生养成好习惯。
例如，在学习“第二次工业革命”时，笔者为了使学生了解第二次工业革命的条件，看到电力的广泛应用，分析产业结构的变化，掌握第二次工业革命的特点，通过区别第一次工业革命来理解第二次工业革命的进步，在教学中利用多媒体电子白板向学生展示了第二次工业革命主要出现的成果，让学生在了解这些成果的同时，了解第二次工业革命的特点。学生对成果进行观察和学习后，对第二次工业革命的条件进行了分析，感受到了电的重要作用，对第二次工业革命出现的原因和结果进行了总结，理解了第二次工业革命和资本主义世界体系形成关联，认识到了两次工业革命对人类文明进程的影响。学生在情境的影响下，激起了对历史事件的探索意识，形成了积极的探索习惯。这样，笔者通过为学生提供情境元素，使学生通过情境来学习历史知识，吸引了学生的注意力，有效培养了学生的探索习惯。
三、结合实践元素——挖掘学生自主探索潜力
实践元素是教师在教学中依据教学内容的特点和学生成长的需要，为学生提供的一种需要学生实践的元素，能够拉动学生对知识的应用。教师组织学生进行实践，可以增强学生学习的信心，坚定学生的信念，让学生不再畏惧知识。历史教师在教学中结合实践元素，能够将学生摆在课堂主位，挖掘学生自主探索的潜力。
例如，在学习“从汉至元政治制度的演变”时，笔者为了使学生了解中央集权的发展、君主专制的演进、选官用官制度的变化，让学生不断完善对官吏制度的学习，掌握封建专制主义中央集权制度的特点，在教学中组织学生结合课本知识进行了学习实践，让学生搜集有关汉至元政治制度演变的更多资料，使学生将它们汇总在一起，制作表格，使汉至元政治制度的演变变得清晰明了，提高学生对历史的梳理能力。同时，笔者还要求学生提供切实的案例，以方便学生理解，丰富学生的历史知识。学生在绘制表格的过程中，对课堂所学知识进行了查漏补缺，提高了自己的学习效果，挖掘了自身探索的能力。这样，笔者通过结合实践元素对学生进行教导，为学生创设了自主参与的环节，使学生实践探索中，形成了历史学习的探索能力，挖掘了学生的潜力。
总之，本文通过结合生活元素、情境元素、实践元素来培养高中生的学习自主性，使高中生在历史学习方面获得了强有力的支持，促使学生看到了自身的作用，对历史知识进行了自主探索和思考。
参考文献：
[1]杨彩玲.高中历史教学的实践与方法浅探[J].中国校外教育，2019（27）：68-69.
[2]张金辉. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教學研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：高中历史;教学;学生;自主能力;培养
历史是一门凝聚上下五千年内容的富含丰富的学科，学生学习历史是为了不忘过去，开创未来。历史教师在教学中应培养学生自主探索的意识，让学生对历史知识进行科学的学习。教师可以结合生活元素、情境元素、实践元素来帮助学生，提高学生的学习自觉性。
一、结合生活元素——鼓励学生自主探索
生活元素是由生活中提取出的元素，是与人们息息相关的元素，是对人们的一种启示。教师在教学中融入生活元素，可以帮助学生看到学习过程中忽略的东西，能够加强学生对知识的理解。历史教师采用生活教学法，能够促使学生将过去与现在对比，推动学生对历史知识的掌握，增强学生的自主探索性。
例如，在学习“交通工具和通讯工具的进步”时，笔者为了使学生了解中国近代以来交通、通讯工具的进步，分析它们对人们生活的影响，能够与今天的交通、通讯工具联系来体会祖国的发展和强大，培养学生对祖国的热爱，在教学中为学生展示了中国近代以来的交通工具和通讯工具以及今天学生经常使用的交通工具和通讯工具，使学生结合自己的生活理解交通工具和通讯工具的进步。学生观看笔者提供的案例后，感受到了中国近代以来交通、通讯工具的变化，对交通方式的优缺点进行了分析，看到了交通、通讯与人类生活之间的紧密关系，形成了积极探索的精神。同时，学生还看到了历史学习的价值，转变了自己的学习态度。这样，笔者通过结合生活元素对学生进行教学，将生活渗透到历史中，促使学生理解了历史知识，推动了学生的自主探索发展。
二、结合情境元素——培养学生探索习惯
情境元素是教师在教学中为学生尽快投身学习而采用的一种教学元素，是为了给学生的学习保驾护航的措施。教师在教学中采用情境教学法，能够使学生的学习天空变得明亮起来，可以增加学生的课堂积累，使学生从中探索出更多的知识。历史教师应用情境教学，可以将历史以多样的形式呈现出来，激发学生的探索，帮助学生养成好习惯。
例如，在学习“第二次工业革命”时，笔者为了使学生了解第二次工业革命的条件，看到电力的广泛应用，分析产业结构的变化，掌握第二次工业革命的特点，通过区别第一次工业革命来理解第二次工业革命的进步，在教学中利用多媒体电子白板向学生展示了第二次工业革命主要出现的成果，让学生在了解这些成果的同时，了解第二次工业革命的特点。学生对成果进行观察和学习后，对第二次工业革命的条件进行了分析，感受到了电的重要作用，对第二次工业革命出现的原因和结果进行了总结，理解了第二次工业革命和资本主义世界体系形成关联，认识到了两次工业革命对人类文明进程的影响。学生在情境的影响下，激起了对历史事件的探索意识，形成了积极的探索习惯。这样，笔者通过为学生提供情境元素，使学生通过情境来学习历史知识，吸引了学生的注意力，有效培养了学生的探索习惯。
三、结合实践元素——挖掘学生自主探索潜力
实践元素是教师在教学中依据教学内容的特点和学生成长的需要，为学生提供的一种需要学生实践的元素，能够拉动学生对知识的应用。教师组织学生进行实践，可以增强学生学习的信心，坚定学生的信念，让学生不再畏惧知识。历史教师在教学中结合实践元素，能够将学生摆在课堂主位，挖掘学生自主探索的潜力。
例如，在学习“从汉至元政治制度的演变”时，笔者为了使学生了解中央集权的发展、君主专制的演进、选官用官制度的变化，让学生不断完善对官吏制度的学习，掌握封建专制主义中央集权制度的特点，在教学中组织学生结合课本知识进行了学习实践，让学生搜集有关汉至元政治制度演变的更多资料，使学生将它们汇总在一起，制作表格，使汉至元政治制度的演变变得清晰明了，提高学生对历史的梳理能力。同时，笔者还要求学生提供切实的案例，以方便学生理解，丰富学生的历史知识。学生在绘制表格的过程中，对课堂所学知识进行了查漏补缺，提高了自己的学习效果，挖掘了自身探索的能力。这样，笔者通过结合实践元素对学生进行教导，为学生创设了自主参与的环节，使学生实践探索中，形成了历史学习的探索能力，挖掘了学生的潜力。
总之，本文通过结合生活元素、情境元素、实践元素来培养高中生的学习自主性，使高中生在历史学习方面获得了强有力的支持，促使学生看到了自身的作用，对历史知识进行了自主探索和思考。
参考文献：
[1]杨彩玲.高中历史教学的实践与方法浅探[J].中国校外教育，2019（27）：68-69.
[2]张金辉. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教學研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.