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摘要：围绕初中历史如何实施高效课堂教学这一问题，笔者提出了研读教材，关注学生；设疑引趣，鼓励提问；合作学习，共同提高；师生互动，共同研讨的有效策略。
关键词：历史教学；高效课堂；实施策略
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-056-1在新课程背景下，我们提倡的历史高效课堂，旨在通过教师的组织与引导，调动学生学习的积极性，激发学生合作与探究的欲望。下面笔者谈几点实践中的实施策略。
一、研读教材，关注学生
要打造历史高效课堂，教师必须学会备好每一节课，上好每一节课，解决好每一个问题。我们应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真地研读课文，读出自己的感受，这是个基本的道理。有人认为课文就那几句话、几个段落，要学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，有好多问题自己还没有弄懂，更谈不上自己的感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点问题是怎样确定的？本课需要设计怎样的教学目标？等等。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，首先自己要弄明白。
学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，这种教法学法他们运用过吗？如果有问题在哪里？教师要充分地考虑这些问题。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力和习惯。
二、设疑引趣，鼓励提问
教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在课堂中，我大胆鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中，为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞挖苦打击。例如，我在一次课堂教学中，组织学生讨论“中国历史上思想文化”时，学生认为，当国家处于动荡或分裂时期时，中国却能涌现出一大批思想家，并对今后社会的发展起到巨大的推动作用，或者说以后的社会发展的思想指导大多出自于这些思想。这是否可以认为社会的每一次大的进步都要建立在动荡的基础上呢？我没有认真研究过这个问题，但我承认“不知道”，在肯定了学生注意思考、提出问题的进取精神的同时，留作业让学生查找资料研究这一命题的合理性或不合理性。对质疑的处理，无疑给这节课添了“彩”，体现出教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生探索科学的精神。
三、合作学习，共同提高
合作学习是新课程学生学习方式的主要特点之一，本质上说是“以学生为主体”教学理念在实践中的深化，要求在教师指导下，切实转变学生学习方式，从而有效、高效学习。一般来说，几十个性格不一、认知水平各异的学生同构于一个班集体之中，要使每一个学生都有所提高，其中一个重要的方法就是引导他们合作学习，共同讨论，相互取补，这样才能达到整体提高的目的。
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们提出有启发性的问题吸引学生，进行有效讨论。例如，学习《第一次国共合作的实现》一节时，学生对第一次国共合作的背景、经过、重大意义都能初步掌握。如何全面理解新三民主义这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：孙中山为何重新解释三民主义？新三民主义“新”在哪些方面？又如，在教学“辛亥革命”一课时，可让学生合作讨论：有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，你怎么看？再如，在教学“经济全球化”一课时，可组织学生讨论：中国加入世贸组织的谈判历程是艰难的，且经济全球化趋势对发展中国家而言，风险也是很大的，那么中国为什么还要加入世贸组织等等。
四、师生互动，共同研讨
在历史教学中，教师应以导学案为依据，把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程。对于学生难以自己解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，力求通过生生互研、师生共研，最终使疑难问题得到解决。同时，这一环节也是培养学生创造性思维的最佳时机。
例如，在教学《昌盛的文化》一课时，导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：①介绍佛教，佛教文化对中国文化及对南京有何影响？举例说明；②介绍道教，道教文化对中国文化及对南京有何影响？举例说明；③司马迁是怎样写出《史记》的？④秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点、线、面。
关键词：历史教学；高效课堂；实施策略
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-056-1在新课程背景下，我们提倡的历史高效课堂，旨在通过教师的组织与引导，调动学生学习的积极性，激发学生合作与探究的欲望。下面笔者谈几点实践中的实施策略。
一、研读教材，关注学生
要打造历史高效课堂，教师必须学会备好每一节课，上好每一节课，解决好每一个问题。我们应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真地研读课文，读出自己的感受，这是个基本的道理。有人认为课文就那几句话、几个段落，要学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，有好多问题自己还没有弄懂，更谈不上自己的感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点问题是怎样确定的？本课需要设计怎样的教学目标？等等。历史课是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，首先自己要弄明白。
学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，这种教法学法他们运用过吗？如果有问题在哪里？教师要充分地考虑这些问题。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力和习惯。
二、设疑引趣，鼓励提问
教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在课堂中，我大胆鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中，为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞挖苦打击。例如，我在一次课堂教学中，组织学生讨论“中国历史上思想文化”时，学生认为，当国家处于动荡或分裂时期时，中国却能涌现出一大批思想家，并对今后社会的发展起到巨大的推动作用，或者说以后的社会发展的思想指导大多出自于这些思想。这是否可以认为社会的每一次大的进步都要建立在动荡的基础上呢？我没有认真研究过这个问题，但我承认“不知道”，在肯定了学生注意思考、提出问题的进取精神的同时，留作业让学生查找资料研究这一命题的合理性或不合理性。对质疑的处理，无疑给这节课添了“彩”，体现出教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生探索科学的精神。
三、合作学习，共同提高
合作学习是新课程学生学习方式的主要特点之一，本质上说是“以学生为主体”教学理念在实践中的深化，要求在教师指导下，切实转变学生学习方式，从而有效、高效学习。一般来说，几十个性格不一、认知水平各异的学生同构于一个班集体之中，要使每一个学生都有所提高，其中一个重要的方法就是引导他们合作学习，共同讨论，相互取补，这样才能达到整体提高的目的。
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们提出有启发性的问题吸引学生，进行有效讨论。例如，学习《第一次国共合作的实现》一节时，学生对第一次国共合作的背景、经过、重大意义都能初步掌握。如何全面理解新三民主义这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：孙中山为何重新解释三民主义？新三民主义“新”在哪些方面？又如，在教学“辛亥革命”一课时，可让学生合作讨论：有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，你怎么看？再如，在教学“经济全球化”一课时，可组织学生讨论：中国加入世贸组织的谈判历程是艰难的，且经济全球化趋势对发展中国家而言，风险也是很大的，那么中国为什么还要加入世贸组织等等。
四、师生互动，共同研讨
在历史教学中，教师应以导学案为依据，把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程。对于学生难以自己解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，力求通过生生互研、师生共研，最终使疑难问题得到解决。同时，这一环节也是培养学生创造性思维的最佳时机。
例如，在教学《昌盛的文化》一课时，导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：①介绍佛教，佛教文化对中国文化及对南京有何影响？举例说明；②介绍道教，道教文化对中国文化及对南京有何影响？举例说明；③司马迁是怎样写出《史记》的？④秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点、线、面。