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《语支课程标淮》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。那么如何培养学生的语感呢?
一、在听教师范读中培养语感
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。如《十里长街送总理》一课的教学，我在导入课文时就创设了情境，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“1976年1月8日，人们永远不会忘记这一天，人民心中无限敬仰的周总理与我们永别了，首都百万人民群众冒着严寒，怀着无比悲痛的心情来到长安街，目送总理灵车……让我们一起回到那一天……”然后我引导学生有感情地朗读课文。这样的朗读，既深深地感染了学生，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在诵读体味中培养语感
请看著名特级教师窦桂梅《朋友》教学片段：
师：(出示课件)——“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙。”诵读，再联系上文，谈谈对这句话的理解。
生：这句话用了一个“但”字，证明为了朋友要去做意想不到的事，皮斯阿斯关进死牢后，想回家看看母亲，但是没有人替他坐牢，可是，达蒙却愿意替他坐牢。
师：所以你想突出这个意思。带着你的体会读读吧。(该生读时强调了“但”字)
师：他读出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想读一读?
师：(没有学生举手)这样吧，老师给你们读一遍，同学们，你们能听出些什么呢?(教师朗读，注意突出了“茫茫人海”这个重点词。)
生：我听出了黑暗中的一点光明。从“茫茫人海”中，我听出皮斯阿斯的朋友一定很多，男的、女的、老的、少的，甚至还有亲人，可没有一个人愿为皮斯阿斯坐牢，只有达蒙。这说明达蒙是一个勇敢的人。
师：那就请你读读这段话，让人听出达蒙是怎样的勇敢。(学生读这句话，“茫茫人海”拖的音很长，语气很深沉。)
师：这次，我再读这句话，你又听出了什么?( 突出“真的愿意”)
生：我听出了他们有颗互相信任的心，我们的友谊是建立在互相信任之上，达蒙是心甘情愿地为他坐牢，不是皮斯阿斯让他来他才来的。
师：还是这句话，我再读读。你还听出了什么?(教师三读这句话。语气又有了变化，突出的是“皮斯阿斯的朋友”。)
就这样，通过分层次，体会性地朗读，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入。在螺旋上升的情感过程中，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，达到训练语感的最终目的。
三、在联想触发中培养语感
如一位教师教学《卧薪尝胆》，学生不理解“卧薪尝胆”的含义。教师就举了例子：“为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国第一位宇航员杨利伟送上了太空。”学生顿时理解了词语的另一层意思。激发了他们的想象和思维，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
四、在文字训练中培养语感
如教学《荷花》一课，引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字：1.“冒”还可以换成别的什么字眼?(长、钻、探、伸、露、冲……)2.读读这段文字，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来?(使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃……)3.课件播放荷花录像，引导学生想像冒出来的荷花想干什么，说什么。经常这样品词、分析，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。
一、在听教师范读中培养语感
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。如《十里长街送总理》一课的教学，我在导入课文时就创设了情境，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“1976年1月8日，人们永远不会忘记这一天，人民心中无限敬仰的周总理与我们永别了，首都百万人民群众冒着严寒，怀着无比悲痛的心情来到长安街，目送总理灵车……让我们一起回到那一天……”然后我引导学生有感情地朗读课文。这样的朗读，既深深地感染了学生，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在诵读体味中培养语感
请看著名特级教师窦桂梅《朋友》教学片段：
师：(出示课件)——“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙。”诵读，再联系上文，谈谈对这句话的理解。
生：这句话用了一个“但”字，证明为了朋友要去做意想不到的事，皮斯阿斯关进死牢后，想回家看看母亲，但是没有人替他坐牢，可是，达蒙却愿意替他坐牢。
师：所以你想突出这个意思。带着你的体会读读吧。(该生读时强调了“但”字)
师：他读出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想读一读?
师：(没有学生举手)这样吧，老师给你们读一遍，同学们，你们能听出些什么呢?(教师朗读，注意突出了“茫茫人海”这个重点词。)
生：我听出了黑暗中的一点光明。从“茫茫人海”中，我听出皮斯阿斯的朋友一定很多，男的、女的、老的、少的，甚至还有亲人，可没有一个人愿为皮斯阿斯坐牢，只有达蒙。这说明达蒙是一个勇敢的人。
师：那就请你读读这段话，让人听出达蒙是怎样的勇敢。(学生读这句话，“茫茫人海”拖的音很长，语气很深沉。)
师：这次，我再读这句话，你又听出了什么?( 突出“真的愿意”)
生：我听出了他们有颗互相信任的心，我们的友谊是建立在互相信任之上，达蒙是心甘情愿地为他坐牢，不是皮斯阿斯让他来他才来的。
师：还是这句话，我再读读。你还听出了什么?(教师三读这句话。语气又有了变化，突出的是“皮斯阿斯的朋友”。)
就这样，通过分层次，体会性地朗读，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入。在螺旋上升的情感过程中，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，达到训练语感的最终目的。
三、在联想触发中培养语感
如一位教师教学《卧薪尝胆》，学生不理解“卧薪尝胆”的含义。教师就举了例子：“为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国第一位宇航员杨利伟送上了太空。”学生顿时理解了词语的另一层意思。激发了他们的想象和思维，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
四、在文字训练中培养语感
如教学《荷花》一课，引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字：1.“冒”还可以换成别的什么字眼?(长、钻、探、伸、露、冲……)2.读读这段文字，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来?(使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃……)3.课件播放荷花录像，引导学生想像冒出来的荷花想干什么，说什么。经常这样品词、分析，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。