论文部分内容阅读
一、精彩的情境导入——成功的一半
片断一:
师:小朋友,你们听过小马过河的故事吗?(课件播放小马过河的故事)为什么同样的水深,牛伯伯和小松鼠说的完全不一样呢?
生:因为老牛个子高,所以它觉得水不深;小松鼠个子矮,所以它觉得水很深。
师:原来牛伯伯和小松鼠都是用自己的身体作为标准去测量水深的。标准不同,量得结果也不同。看来我们在测量物体长度时,需要统一测量的标准。
赏析:片断一以学生耳熟能详的故事导入,拉近了新课与学生的距离。
二、高效的课堂教学——成功的基础
片断二:
1.认识1厘米。
师:老师手里的这根小棒就是长1厘米,仔细看一看1厘米有多长,感觉1厘米长吗?
生:不长。
师:那我们把这位短短的、小小的新朋友记到小脑袋里去好吗?
生:好。
师:(用手握住小棒的两端,抽掉小棒)这么长大约就是1厘米,闭上眼睛想一想,再比划比划,和小棒比一比。
2.找生活中的1厘米。
师:在我们身边有许多接近1厘米长的物体,如田字格一条边的长度大约就是1厘米,纽扣的宽度大约也是1厘米。小朋友能从我们身边或身上也找出大约长1厘米的物体吗?找到后和同桌说一说。
3.认识尺子(课件演示:10个1厘米变成一把尺子)。
师:尺子可是小朋友们学习的好帮手,它也是我们测量的好工具。仔细观察一下,尺子上有什么?
(学生寻找,交流。教师适时介绍刻度线、数字。)
师:在直尺上从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。那从刻度1到刻度2的长度呢?
生:也是1厘米。
师:尺子上还藏着许多1厘米呢,小朋友能找到他们吗?
(学生寻找,交流。教师适时小结:相邻两个刻度线之间的距离就是1厘米。)
4.认识几厘米。
师:从刻度0到刻度2是几厘米呢?
生:2厘米。
师:从刻度0到刻度2有几个1厘米?
生:有2个1厘米。
师:看来从直尺上不但能找出1厘米,还能找出其他长度呢。小朋友也来找一找,好吗?
(学生的回答都是从刻度0到刻度几的厘米数)
5.体会从刻度0开始测量的便利。
(课件出示:油画棒从刻度0到刻度6,钢笔从刻度0到刻度10,钥匙从刻度1到刻度5。)
师:从刻度0开始测量有什么好处啊?
(根据学生回答适时小结):从刻度0开始测量,量到几就是几厘米。在量物体时,为了方便,一般也从刻度0开始测量。
赏析:上面案例对教材进行了优化重组,层次非常清晰,每一次活动所要达成的目的性都很强,效果也很好。
三、有效的课堂练习——成功的保障
片断三:
第一关:量一量
1.先量三角形的最长边,请学生上前示范,教师出示反例(尺子0刻度没有对准一边),请学生说出错在哪里。再量方格纸长的一边,学生示范,教师出示反例(尺子放斜了),请学生说出错在哪里。
2.量一量一掌宽。
第二关:画一画
画一条4厘米长的线段,再画一条比它长3厘米的线段。
第三关:估一估
1.师生集体估一估橡皮的长,再量一量。
2.学生独立估一估中指长和数学书封面的长,再量一量。
赏析:片段三通过闯关的形式激发了学生的兴趣。第一关先让学生在活动中掌握了量物体的正确方法,接着通过量一掌宽,既认识了大约几厘米,又使学生意识到自己身上的尺子,为后面的估一估打下铺垫。第二关教师将画一画和比一比有机地结合了起来。第三关在第一关的基础上用学生身上的小尺子进行估测,再用尺子量,既加深了学生对厘米的认识,又培养了学生的估算能力和动手测量能力。
总之,有效教学是一种过程、一种策略,更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育,更要崇尚智慧的教育,让我们引领学生积极参与,主动探究,追求有效教学。
(责编黄桂坚)
片断一:
师:小朋友,你们听过小马过河的故事吗?(课件播放小马过河的故事)为什么同样的水深,牛伯伯和小松鼠说的完全不一样呢?
生:因为老牛个子高,所以它觉得水不深;小松鼠个子矮,所以它觉得水很深。
师:原来牛伯伯和小松鼠都是用自己的身体作为标准去测量水深的。标准不同,量得结果也不同。看来我们在测量物体长度时,需要统一测量的标准。
赏析:片断一以学生耳熟能详的故事导入,拉近了新课与学生的距离。
二、高效的课堂教学——成功的基础
片断二:
1.认识1厘米。
师:老师手里的这根小棒就是长1厘米,仔细看一看1厘米有多长,感觉1厘米长吗?
生:不长。
师:那我们把这位短短的、小小的新朋友记到小脑袋里去好吗?
生:好。
师:(用手握住小棒的两端,抽掉小棒)这么长大约就是1厘米,闭上眼睛想一想,再比划比划,和小棒比一比。
2.找生活中的1厘米。
师:在我们身边有许多接近1厘米长的物体,如田字格一条边的长度大约就是1厘米,纽扣的宽度大约也是1厘米。小朋友能从我们身边或身上也找出大约长1厘米的物体吗?找到后和同桌说一说。
3.认识尺子(课件演示:10个1厘米变成一把尺子)。
师:尺子可是小朋友们学习的好帮手,它也是我们测量的好工具。仔细观察一下,尺子上有什么?
(学生寻找,交流。教师适时介绍刻度线、数字。)
师:在直尺上从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。那从刻度1到刻度2的长度呢?
生:也是1厘米。
师:尺子上还藏着许多1厘米呢,小朋友能找到他们吗?
(学生寻找,交流。教师适时小结:相邻两个刻度线之间的距离就是1厘米。)
4.认识几厘米。
师:从刻度0到刻度2是几厘米呢?
生:2厘米。
师:从刻度0到刻度2有几个1厘米?
生:有2个1厘米。
师:看来从直尺上不但能找出1厘米,还能找出其他长度呢。小朋友也来找一找,好吗?
(学生的回答都是从刻度0到刻度几的厘米数)
5.体会从刻度0开始测量的便利。
(课件出示:油画棒从刻度0到刻度6,钢笔从刻度0到刻度10,钥匙从刻度1到刻度5。)
师:从刻度0开始测量有什么好处啊?
(根据学生回答适时小结):从刻度0开始测量,量到几就是几厘米。在量物体时,为了方便,一般也从刻度0开始测量。
赏析:上面案例对教材进行了优化重组,层次非常清晰,每一次活动所要达成的目的性都很强,效果也很好。
三、有效的课堂练习——成功的保障
片断三:
第一关:量一量
1.先量三角形的最长边,请学生上前示范,教师出示反例(尺子0刻度没有对准一边),请学生说出错在哪里。再量方格纸长的一边,学生示范,教师出示反例(尺子放斜了),请学生说出错在哪里。
2.量一量一掌宽。
第二关:画一画
画一条4厘米长的线段,再画一条比它长3厘米的线段。
第三关:估一估
1.师生集体估一估橡皮的长,再量一量。
2.学生独立估一估中指长和数学书封面的长,再量一量。
赏析:片段三通过闯关的形式激发了学生的兴趣。第一关先让学生在活动中掌握了量物体的正确方法,接着通过量一掌宽,既认识了大约几厘米,又使学生意识到自己身上的尺子,为后面的估一估打下铺垫。第二关教师将画一画和比一比有机地结合了起来。第三关在第一关的基础上用学生身上的小尺子进行估测,再用尺子量,既加深了学生对厘米的认识,又培养了学生的估算能力和动手测量能力。
总之,有效教学是一种过程、一种策略,更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育,更要崇尚智慧的教育,让我们引领学生积极参与,主动探究,追求有效教学。
(责编黄桂坚)