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【摘 要】创设问题情境是指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题，并将问题置于一定的情境之中，从而引起学生认知冲突，促发学生思维运转，达到解决问题的目的。本文主要研究在化学教学中创设问题情境的几种方法。
【关键词】问题情境;化学教学
创设问题情境是指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题，并将问题置于一定的情境之中，从而引起学生认知冲突，促发学生思维运转，达到解决问题的目的。与一般课堂提问有所不同，它要求提问能创造较高价值的疑问，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。针对化学学科教学的特点和学生心理发展水平，在化学课堂教学中，创设良好的问题情境，通常需要遵循针对性和诱发性原则、层次性和适时性原则以及熟境性和量力性原则。在化学教学中创设问题情境通常可以采用以下几种基本方法：
一、问题情境创设要具有生活性
教师可以从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列生活化情境，使科学理论融入学生的实际生活中。让他们了解化学和生活的联系的同时，激发他们学习化学的兴趣，促使他们感受自然改造和科学奥秘探索的冲动，最终实现学生分析和解决化学问题能力的培养。
如进行过氧乙酸的结构和性质研究
情境创设：2003年的4月，一场可怕的灾难在中国大地发生，“非典”的传播和流行威胁着人类的生存和生命。在预防“非典”的传播过程中，人们经常使用一种叫做“过氧乙酸”的消毒剂，“过氧乙酸”是一种有机物，它的结构是怎样的？ 又有哪些性质呢？我们今天就来研究这种有机物。
二、问题情境创设要具有探究性
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂，是化学概念、理论定律产生的直接源泉，它使学生在具备科学文化素质和专业技能素质的同时，还培养和发展了学生的创新能力。在教学过程中，有意识的训练学生实验的设计、实验的改进、实验方案的评价等多方面的能力，对培养学生的创新思维有着十分重要的意义。
氯气的实验室制法情境创设：
当教师和学生共同分析实验室制取氯气的发生装置和收集方法后，可以展示整套装置（如图1）。 教师可进一步对此装置进行提问： 利用所给原料和装置制取的氯气是否纯净？如何能得到干燥纯净的氯气？请大家设计合理的实验装置。
三、问题情境创设要具有趣味性
设置趣味性的问题，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生在快乐中学习，并在学习中感受学习的快乐，从而提高学习效率。
原电池的原理情境创设：
在学习《原电池》原理时，利用多媒体展示漫画“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙： 一颗是黄金的—这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的—这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：自从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重。她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？”学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。
四、问题情境创设要具有启迪性
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使人产生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下的心理状态，由此引发学生的好奇心，引发学生的积极思维。在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的悬念问题情境，因势利导地指导学生去追根寻源，进行探索。
醋酸的性质情境创设：
日常生活中，我们常常接触醋酸，它是一种很好的调味剂，并能杀菌消毒，食醋中含有3%-5%的醋酸。为使同学们对醋酸的性质有更深入的了解，请允许老师先给你们讲一故事：在第二次世界大战中，一天，有个农妇提着一篮子鸡蛋从德军设置的一个关卡走过，一个士兵无意地从篮中拿起一个鸡蛋在空中抛来抛去。此时这个农妇脸上露出了紧张的神色，她为什么会紧张呢？这个士兵觉得可疑。经仔细检查，发现鸡蛋壳上有密密麻麻的军事地图。请问：鸡蛋壳上的军事地图是怎样写上去的呢？下面，我们将带着这个疑问一起进入醋酸性质的学习中。
五、问题情境创设要具有辨析性
学生把已有的只是经验迁移到新知过程中，这种影响可能是积极的，起促进作用的，也可能是消极的，起干扰或抑制作用。教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的“辨析”，诱使学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，让学生在教训的反思中澄清模糊的认识，提高思辨能力。
置换反应中K、Ca、Na的特殊性情境创设：
学生学习金属活动性顺序后，教师安排学生写出钠与硫酸铜溶液的反应，学生根据钠与铜的活动性迅速写出：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。接着，老师演示实验，学生观察到实验中没有金属铜析出，而是出现了蓝色絮状沉淀，并且有大量气泡产生。抓住这一现象，老师及时提出问题：为什么没有铜析出，反而有气体产生？蓝色絮状沉淀是什么物质？气体又是谁呢？随后，学生通过讨论，设计出方案并弄清了金属钠与硫酸铜反应的实质。
总之，问题情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，而且要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境，以利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。这样，既使学生的能力得到培养和发展，也使化学教学得到了优化，是提高化学教学质量的有效途径。
【参考文献】
[1]张惠.高中化学问题情境设计探析[J].新课程，2008（10）
[2]侍鹏举.谈新课程教学中问题情境的创设[J].科学教育，2007（11）
（作者单位：贵州省遵义市余庆县关兴中学）
【关键词】问题情境;化学教学
创设问题情境是指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题，并将问题置于一定的情境之中，从而引起学生认知冲突，促发学生思维运转，达到解决问题的目的。与一般课堂提问有所不同，它要求提问能创造较高价值的疑问，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。针对化学学科教学的特点和学生心理发展水平，在化学课堂教学中，创设良好的问题情境，通常需要遵循针对性和诱发性原则、层次性和适时性原则以及熟境性和量力性原则。在化学教学中创设问题情境通常可以采用以下几种基本方法：
一、问题情境创设要具有生活性
教师可以从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列生活化情境，使科学理论融入学生的实际生活中。让他们了解化学和生活的联系的同时，激发他们学习化学的兴趣，促使他们感受自然改造和科学奥秘探索的冲动，最终实现学生分析和解决化学问题能力的培养。
如进行过氧乙酸的结构和性质研究
情境创设：2003年的4月，一场可怕的灾难在中国大地发生，“非典”的传播和流行威胁着人类的生存和生命。在预防“非典”的传播过程中，人们经常使用一种叫做“过氧乙酸”的消毒剂，“过氧乙酸”是一种有机物，它的结构是怎样的？ 又有哪些性质呢？我们今天就来研究这种有机物。
二、问题情境创设要具有探究性
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂，是化学概念、理论定律产生的直接源泉，它使学生在具备科学文化素质和专业技能素质的同时，还培养和发展了学生的创新能力。在教学过程中，有意识的训练学生实验的设计、实验的改进、实验方案的评价等多方面的能力，对培养学生的创新思维有着十分重要的意义。
氯气的实验室制法情境创设：
当教师和学生共同分析实验室制取氯气的发生装置和收集方法后，可以展示整套装置（如图1）。 教师可进一步对此装置进行提问： 利用所给原料和装置制取的氯气是否纯净？如何能得到干燥纯净的氯气？请大家设计合理的实验装置。
三、问题情境创设要具有趣味性
设置趣味性的问题，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生在快乐中学习，并在学习中感受学习的快乐，从而提高学习效率。
原电池的原理情境创设：
在学习《原电池》原理时，利用多媒体展示漫画“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙： 一颗是黄金的—这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的—这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：自从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重。她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？”学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。
四、问题情境创设要具有启迪性
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使人产生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下的心理状态，由此引发学生的好奇心，引发学生的积极思维。在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的悬念问题情境，因势利导地指导学生去追根寻源，进行探索。
醋酸的性质情境创设：
日常生活中，我们常常接触醋酸，它是一种很好的调味剂，并能杀菌消毒，食醋中含有3%-5%的醋酸。为使同学们对醋酸的性质有更深入的了解，请允许老师先给你们讲一故事：在第二次世界大战中，一天，有个农妇提着一篮子鸡蛋从德军设置的一个关卡走过，一个士兵无意地从篮中拿起一个鸡蛋在空中抛来抛去。此时这个农妇脸上露出了紧张的神色，她为什么会紧张呢？这个士兵觉得可疑。经仔细检查，发现鸡蛋壳上有密密麻麻的军事地图。请问：鸡蛋壳上的军事地图是怎样写上去的呢？下面，我们将带着这个疑问一起进入醋酸性质的学习中。
五、问题情境创设要具有辨析性
学生把已有的只是经验迁移到新知过程中，这种影响可能是积极的，起促进作用的，也可能是消极的，起干扰或抑制作用。教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的“辨析”，诱使学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，让学生在教训的反思中澄清模糊的认识，提高思辨能力。
置换反应中K、Ca、Na的特殊性情境创设：
学生学习金属活动性顺序后，教师安排学生写出钠与硫酸铜溶液的反应，学生根据钠与铜的活动性迅速写出：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。接着，老师演示实验，学生观察到实验中没有金属铜析出，而是出现了蓝色絮状沉淀，并且有大量气泡产生。抓住这一现象，老师及时提出问题：为什么没有铜析出，反而有气体产生？蓝色絮状沉淀是什么物质？气体又是谁呢？随后，学生通过讨论，设计出方案并弄清了金属钠与硫酸铜反应的实质。
总之，问题情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，而且要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境，以利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。这样，既使学生的能力得到培养和发展，也使化学教学得到了优化，是提高化学教学质量的有效途径。
【参考文献】
[1]张惠.高中化学问题情境设计探析[J].新课程，2008（10）
[2]侍鹏举.谈新课程教学中问题情境的创设[J].科学教育，2007（11）
（作者单位：贵州省遵义市余庆县关兴中学）