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【摘要】初中阶段，一生的黄金阅读期。课外阅读，终身学习的必要途径。在全面建成小康社会的征程中，拓宽语文学习的渠道、提高课外阅读的实效，显得尤为重要。要提升学生的语文素养，就应加强学生的课外阅读指导。
如何进行新课改视角下的初中学生课外阅读指导？首先要开发资源，激发阅读兴趣。其次宜自主选读，注重情感体验；科学指导，重视阅读过程。再次需个性表达，珍视独特感受。最后还需做读书笔记，为终身阅读奠基。
授之以渔、学会方法，养成习惯、终身阅读。让学生从疲惫不堪的学习牢笼中走出来，还他们一个广阔的阅读天地。让阅读点亮学生的心灯，开启人生的幸福之旅。
【关键词】新课改 初中学生 课外阅读指导
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0066-01
我国著名的语言学家吕淑湘先生曾说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。大量的课外阅读，不仅可以丰厚学生的知识积淀，还可以跨越时空、和古今中外的各种名人对话。《语文课程标准》指出：“第四学段（7-9年级）学生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。每册课本还重点推荐了一些古今中外的文学经典，以期提高学生的语文素养。初中阶段，是人一生的黄金阅读期，加强学生的课外阅读更是十分重要。下面就针对学生的课外阅读指导，谈谈自己的一些看法。
一、开发资源，激发阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。的确，激发学生的阅读兴趣，对提高学生的阅读质量，具有至关重要的作用。在课外阅读中，教师可针对课本知识把诸多课外学习资源，如图书、报刊、电影、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活体例等，通过精彩导入、讲故事、编小品、演喜剧、开展竞赛等形式，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。
如七年级下册课文《邓稼先》，学生在感知了“‘两弹’元勋”邓稼先的不平凡事迹后，教师就向学生提出要求：为邓稼先等我国“两弹一星”科学家写小传，可以从图书馆、网络上等查找资料。学生兴趣盎然，在课外查找了大量的资料，然后全班出来一期题为“星光闪耀”的墙报，展示了同学们课外阅读的成果，结果全班同学积极性很高，小报办得也是有声有色。在积极的语文实践中不但丰富了课堂的知识，也提升了学生学习语文、主动阅读的兴趣。
二、自主选读，注重情感体验
《语文课程标准》在“阅读”目标中提出要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示’。因此，在课外阅读中，应给予学生更多的自主权，让他们从推荐书目中，自主选择阅读材料，并在读中感悟，吸收语言、再现形象、陶冶情操，从而达到新课标要求的“对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验。”
比如语文课本后的“课外古诗词背诵”，可让学生根据自己的爱好和水平自主选择，每周一诗一交流，并适时展示、感悟体验，从而提高审美情趣。
三、科学指导，重视阅读过程
学生课外阅读的过程，实质上是自己的心灵与作品中的意境和形象交互对话、思维碰撞的过程，因此，教师更应加以科学引导。
从内容上讲，课外读物涉及到包括适合学生阅读的各类图书和报刊，有童话、寓言、故事（成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各名族民间故事）、诗歌、散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物等。教师应根据不同类型的读物，分阶段、循序渐进地引导学生去阅读、去体会。
从形式上讲，在班内可办“图书角”、在板报一角可开辟“一周一诗”、“名人名言”、“新书介绍”等栏目，以及开故事会、搞朗诵比赛、评“故事大王”等。通过多种形式指导学生的课外阅读，让学生和好书交朋友，进而形成良好的阅读习惯。
四、个性表达，珍视独特感受
对课外读物的阅读理解、感悟体验，因每个人的知识储备和欣赏水平不同，所以各有不同的感受和理解，所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，正是说明了这一点。因此，教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们表达自己的真情实感，从而在阅读实践中不断实现自我构建，逐步学会阅读。
比如，学生课外阅读原苏联作家高尔基的自传体小说三部曲中的第一部《童年》，了解阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，知道了阿廖沙在成长的过程中所经历的痛苦与磨难，明白了世界上许多伟大人物小时候都曾经历磨难。教师让学生在充分阅读的基础上，提出一个问题：结合自身经历，谈谈阿廖沙的经历给你什么样的启迪呢？学生听后联系自身的童年生活踊跃发言：有的说：“阿廖沙的命运很苦，我很同情他”；有的说：“阿廖沙的外祖父很狠毒，太残暴了”；而有的说：“阿廖沙太软弱，应当与工人联合，打倒外祖父”等。学生畅所欲言、各抒己见。但是在畅谈了自己的感受后，学生们也初步明白阿廖沙不是软弱的人，他是在与困难的抗争中成长的，而这正是坚强的表现，与自身相比，阿廖沙的精神更值得我们学习。同时，学生也意识到应珍惜今天的幸福生活。此时，再让学生写读后感，那阅读感受就会如清泉般自然流淌出来。
五、读书笔记，奠基终身阅读
古人说：不动笔墨不读书。就是阅读时必须记笔记，才能积累知识。首先，应了解读书笔记的类型。读书笔记一般有批注、摘录、提纲、心得等几种。其次，写读书笔记时，可根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，确定写什么样的读书笔记。最后，应根据自己的爱好，养成及时记录、定期整理、分类归纳的好习惯。经过长期的日积月累，学生的知识储备、人文修养，都会得到迅速的提升，从而为他们的终身学习、终身阅读打下了坚实的基础。
总之，在实施新课改的过程中，为了拓宽学生的知识面，扩大阅读量，提高学生的欣赏品位和审美情趣，应大力强化学生的课外阅读指导。让阅读成为一种习惯，让学生在书的天空中翱翔，在书的海洋里遨游。
参考文献：
[1]《这样教语文——余映潮创新讲学设计40篇》 教育科学出版社 2012年4月
[2]《中学语文教与学》 首都师范大学主办 2009年第4期
[3]《语文天地》 哈尔滨师范大学主办 2010年第6期
如何进行新课改视角下的初中学生课外阅读指导？首先要开发资源，激发阅读兴趣。其次宜自主选读，注重情感体验；科学指导，重视阅读过程。再次需个性表达，珍视独特感受。最后还需做读书笔记，为终身阅读奠基。
授之以渔、学会方法，养成习惯、终身阅读。让学生从疲惫不堪的学习牢笼中走出来，还他们一个广阔的阅读天地。让阅读点亮学生的心灯，开启人生的幸福之旅。
【关键词】新课改 初中学生 课外阅读指导
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0066-01
我国著名的语言学家吕淑湘先生曾说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。大量的课外阅读，不仅可以丰厚学生的知识积淀，还可以跨越时空、和古今中外的各种名人对话。《语文课程标准》指出：“第四学段（7-9年级）学生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。每册课本还重点推荐了一些古今中外的文学经典，以期提高学生的语文素养。初中阶段，是人一生的黄金阅读期，加强学生的课外阅读更是十分重要。下面就针对学生的课外阅读指导，谈谈自己的一些看法。
一、开发资源，激发阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。的确，激发学生的阅读兴趣，对提高学生的阅读质量，具有至关重要的作用。在课外阅读中，教师可针对课本知识把诸多课外学习资源，如图书、报刊、电影、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活体例等，通过精彩导入、讲故事、编小品、演喜剧、开展竞赛等形式，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。
如七年级下册课文《邓稼先》，学生在感知了“‘两弹’元勋”邓稼先的不平凡事迹后，教师就向学生提出要求：为邓稼先等我国“两弹一星”科学家写小传，可以从图书馆、网络上等查找资料。学生兴趣盎然，在课外查找了大量的资料，然后全班出来一期题为“星光闪耀”的墙报，展示了同学们课外阅读的成果，结果全班同学积极性很高，小报办得也是有声有色。在积极的语文实践中不但丰富了课堂的知识，也提升了学生学习语文、主动阅读的兴趣。
二、自主选读，注重情感体验
《语文课程标准》在“阅读”目标中提出要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示’。因此，在课外阅读中，应给予学生更多的自主权，让他们从推荐书目中，自主选择阅读材料，并在读中感悟，吸收语言、再现形象、陶冶情操，从而达到新课标要求的“对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验。”
比如语文课本后的“课外古诗词背诵”，可让学生根据自己的爱好和水平自主选择，每周一诗一交流，并适时展示、感悟体验，从而提高审美情趣。
三、科学指导，重视阅读过程
学生课外阅读的过程，实质上是自己的心灵与作品中的意境和形象交互对话、思维碰撞的过程，因此，教师更应加以科学引导。
从内容上讲，课外读物涉及到包括适合学生阅读的各类图书和报刊，有童话、寓言、故事（成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各名族民间故事）、诗歌、散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物等。教师应根据不同类型的读物，分阶段、循序渐进地引导学生去阅读、去体会。
从形式上讲，在班内可办“图书角”、在板报一角可开辟“一周一诗”、“名人名言”、“新书介绍”等栏目，以及开故事会、搞朗诵比赛、评“故事大王”等。通过多种形式指导学生的课外阅读，让学生和好书交朋友，进而形成良好的阅读习惯。
四、个性表达，珍视独特感受
对课外读物的阅读理解、感悟体验，因每个人的知识储备和欣赏水平不同，所以各有不同的感受和理解，所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，正是说明了这一点。因此，教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们表达自己的真情实感，从而在阅读实践中不断实现自我构建，逐步学会阅读。
比如，学生课外阅读原苏联作家高尔基的自传体小说三部曲中的第一部《童年》，了解阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，知道了阿廖沙在成长的过程中所经历的痛苦与磨难，明白了世界上许多伟大人物小时候都曾经历磨难。教师让学生在充分阅读的基础上，提出一个问题：结合自身经历，谈谈阿廖沙的经历给你什么样的启迪呢？学生听后联系自身的童年生活踊跃发言：有的说：“阿廖沙的命运很苦，我很同情他”；有的说：“阿廖沙的外祖父很狠毒，太残暴了”；而有的说：“阿廖沙太软弱，应当与工人联合，打倒外祖父”等。学生畅所欲言、各抒己见。但是在畅谈了自己的感受后，学生们也初步明白阿廖沙不是软弱的人，他是在与困难的抗争中成长的，而这正是坚强的表现，与自身相比，阿廖沙的精神更值得我们学习。同时，学生也意识到应珍惜今天的幸福生活。此时，再让学生写读后感，那阅读感受就会如清泉般自然流淌出来。
五、读书笔记，奠基终身阅读
古人说：不动笔墨不读书。就是阅读时必须记笔记，才能积累知识。首先，应了解读书笔记的类型。读书笔记一般有批注、摘录、提纲、心得等几种。其次，写读书笔记时，可根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，确定写什么样的读书笔记。最后，应根据自己的爱好，养成及时记录、定期整理、分类归纳的好习惯。经过长期的日积月累，学生的知识储备、人文修养，都会得到迅速的提升，从而为他们的终身学习、终身阅读打下了坚实的基础。
总之，在实施新课改的过程中，为了拓宽学生的知识面，扩大阅读量，提高学生的欣赏品位和审美情趣，应大力强化学生的课外阅读指导。让阅读成为一种习惯，让学生在书的天空中翱翔，在书的海洋里遨游。
参考文献：
[1]《这样教语文——余映潮创新讲学设计40篇》 教育科学出版社 2012年4月
[2]《中学语文教与学》 首都师范大学主办 2009年第4期
[3]《语文天地》 哈尔滨师范大学主办 2010年第6期