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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中提出：“要重视学生的广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”小学高年级语文教材中，许多文本塑造了各种各样的人物形象。教学这些文本时，依托课题《研学后教理念下应用新技术在小学高年级开展整本书深度阅读的案例研究》，尝试采用多元朗读法、细节描写、思维导图梳理人物关系法、思辨感悟法等，帮助学生更好地走近人物、感知人物、認识人物，提高对话语言的敏感力和对文章思想情感的领悟力。
关键词：新技术;整本书阅读;人物形象;感悟能力
小说《西游记》成功地塑造了各种各样使人赏心悦目的人物形象，给学生留下深刻的印象。作者把唐僧这一坚韧不拔、执着追求的性格进行刻画，使之成为不少人学习的楷模。作为师父，他对徒弟要求很严，经常教导徒儿“要以慈悲为怀”。他的徒弟孙悟空，疾恶如仇、神通广大、机智勇敢、广结朋友，虽急躁，但有正义感、重感情、讲义气。对这类文章的教学，教师要深入钻研教材，准确把握教学内容，精心有效地安排教学过程，运用多种教学方法，结合信息技术，捕捉人物灵魂，升华人物形象。
一、读中感悟——多元化朗读
张定远先生所言：“语文教学就是让学生读，读才能学到情操。把语言转为自己的东西，获得知识，进行积淀形成语感，内化形象。”为此在语文教学中，我们要设计多种形式、多元化朗读，让学生大声读、反复读。读中感悟、体会人物形象特点。
（一）创设情境，读中感悟（环境感悟）
在教学《猴王出世》篇章中，猴子出世的经典片段，采取微课视频引入，激发学生的兴趣，自然而读：“自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”感受石猴出世的环境充满奇幻，给人一种神奇出众的印象。在情景中，学生更能体会猴子出世的与众不同。从中感悟石猴追求自由自在，快活逍遥，亲和友善，顽皮可爱。
（二）对话朗读，感悟人物性格特点（语言描写感悟）
从语言描写入手。言为心声，一个人说的话往往直接反映了他的内心想法，从而折射出他的性格特点。所以可以通过抓住人物的语言，感悟人物性格。如《三国演义》的《草船借箭》的片段，周瑜和孔明的对话，周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知道这十万支箭什么时候用？”这段对话中，课题组的教师应用视频做示范，让学生先欣赏，然后反复模仿读，最后让学生演一演。通过情景下的不同形式的朗读，能更好地激发学生的朗读的兴趣，让学生在真实的情景中更好地感悟到人物的性格特点。
二、感悟阅读——细节描写
细节是使文章得以成形的根本原因，所谓的细节是指生活中的细微而又具体的典型情节，行文时加以生动细致的描绘，具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，其归根到底是为塑造人物形象、鲜活人物形象服务的。细节越生动、人物形象越鲜明。作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中为了使人物形象更加鲜明、使作品更具有感染力，就应该运用细节描写。文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采，正所谓“细微处见精神”。所以在教学阅读中，指导学生抓住文章的灵魂去阅读细节描写，如从环境描写，外貌、语言、动作、神态、心理的描写等刻画人物形象。也可以采取对比手法，烘托感悟人物形象。为了让学生能清晰知道细节描写的方法，我们就设计和应用了微课《感悟阅读——细节描写》的微课，课后让学生在写作前反复地学习并尝试去应用。
（一）名著中的细节描写
1. 外貌描写
外貌描写，“以形传神”，把人物描写出来。突出人物形象的特点。如《西游记》中的猪八戒是个“四贪”的人：黑脸短毛，长喙大耳，穿一身青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾。“初来时，是一条黑胖汉，后来就变做一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。食肠却又甚大，一顿要吃三五斗米饭。”引导学生抓住猪八戒的穿衣、体型，突出他的懒惰、丑陋、贪吃。
2. 动作描写、语言描写
行动描写是作家惯用的一种写作技巧，在其文学创作中有着非常重要的作用，作家在文学作品中善于用行动描写这一技巧塑造人物，刻画人物形象，凡是有一定分量的作品，作家们都能够恰到好处地运用行动描写，用此技巧来描写作品中人物的动作，通过人物动作的描写来揭示人物的思想和突出人物形象特点，揭示作品的主题。如《水浒传》之《景阳冈》中描写武松到店的情景：武松人到那里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”这样描写，突出武松豪爽的性格。再看武松打虎的场面：武松把那大虫嘴直接按下黄泥坑里去，那大虫吃武松奈何得没了些气力，武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生力气，只顾打……“轮”“劈”“按”“踢”“提”“打”这些动词生动形象地凸显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松刚强勇猛的英雄形象。
（二）名著中对比手法的感悟
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
例如《红楼梦》中描述王熙凤的与众不同的一段文字：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠暨，挽着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。从而突出她有着八面玲珑之威，思维敏捷，口才了得，却又有些心狠手辣、笑里藏刀的厉害人物。”作者在介绍王熙凤出场时就强调她的打扮与众姑娘与众不同，因此，这里的对比描写就让学生在阅读中比较，分清好坏、辨别是非。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。
三、思维导图——梳理人物关系
对小学中高年级的学生，阅读单的设计除了关注书的内容和语言表达，还应当引导学生运用一些高阶的阅读策略来读书，比如预测、联结、图像化、批注、提问、比较等。对于“预测”，可以在题目中引导学生抓住书中的线索和依据来对故事情节进行设想;对于“联结”，可以将文本信息和现实生活进行比照，用阅读指导生活;对于“图像化”，则可以借助思维导图。课上我们应用希沃白板软件，为学生示范，与学生合作完成动态生成的思维导图。因为应用新技术，在调动学生积极思维的同时，还让学生直观生动地理解并掌握了如何利用思维导图梳理人物的关系。然后让学生编写人物关系图、情节曲线图、路线图等就很直观、很容易。利用图像促进对文本的理解;展示思维导图，让学生一目了然掌握文中的文脉，提高阅读效果。
简而言之，“形象大于思维”，写人文章的阅读教学中，感悟人物形象是极其重要的。此外，通过想象补白、借助插图、通过语言文字想象画面、运用课外资料教学手段，也能有效地感悟人物形象。教学有法，教无定法。总之，在文章的阅读教学中，应用新技术尝试多元策略，捕捉人物灵魂，感悟人物形象，是我们课题组一个很有效的探索。相信在大数据时代，随着我们应用技术的水平不断提高，我们的课题一定会结出更丰硕的教研成果。
（广东省广州市番禺区市桥东城小学，广州 510000）
关键词：新技术;整本书阅读;人物形象;感悟能力
小说《西游记》成功地塑造了各种各样使人赏心悦目的人物形象，给学生留下深刻的印象。作者把唐僧这一坚韧不拔、执着追求的性格进行刻画，使之成为不少人学习的楷模。作为师父，他对徒弟要求很严，经常教导徒儿“要以慈悲为怀”。他的徒弟孙悟空，疾恶如仇、神通广大、机智勇敢、广结朋友，虽急躁，但有正义感、重感情、讲义气。对这类文章的教学，教师要深入钻研教材，准确把握教学内容，精心有效地安排教学过程，运用多种教学方法，结合信息技术，捕捉人物灵魂，升华人物形象。
一、读中感悟——多元化朗读
张定远先生所言：“语文教学就是让学生读，读才能学到情操。把语言转为自己的东西，获得知识，进行积淀形成语感，内化形象。”为此在语文教学中，我们要设计多种形式、多元化朗读，让学生大声读、反复读。读中感悟、体会人物形象特点。
（一）创设情境，读中感悟（环境感悟）
在教学《猴王出世》篇章中，猴子出世的经典片段，采取微课视频引入，激发学生的兴趣，自然而读：“自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”感受石猴出世的环境充满奇幻，给人一种神奇出众的印象。在情景中，学生更能体会猴子出世的与众不同。从中感悟石猴追求自由自在，快活逍遥，亲和友善，顽皮可爱。
（二）对话朗读，感悟人物性格特点（语言描写感悟）
从语言描写入手。言为心声，一个人说的话往往直接反映了他的内心想法，从而折射出他的性格特点。所以可以通过抓住人物的语言，感悟人物性格。如《三国演义》的《草船借箭》的片段，周瑜和孔明的对话，周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知道这十万支箭什么时候用？”这段对话中，课题组的教师应用视频做示范，让学生先欣赏，然后反复模仿读，最后让学生演一演。通过情景下的不同形式的朗读，能更好地激发学生的朗读的兴趣，让学生在真实的情景中更好地感悟到人物的性格特点。
二、感悟阅读——细节描写
细节是使文章得以成形的根本原因，所谓的细节是指生活中的细微而又具体的典型情节，行文时加以生动细致的描绘，具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，其归根到底是为塑造人物形象、鲜活人物形象服务的。细节越生动、人物形象越鲜明。作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中为了使人物形象更加鲜明、使作品更具有感染力，就应该运用细节描写。文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采，正所谓“细微处见精神”。所以在教学阅读中，指导学生抓住文章的灵魂去阅读细节描写，如从环境描写，外貌、语言、动作、神态、心理的描写等刻画人物形象。也可以采取对比手法，烘托感悟人物形象。为了让学生能清晰知道细节描写的方法，我们就设计和应用了微课《感悟阅读——细节描写》的微课，课后让学生在写作前反复地学习并尝试去应用。
（一）名著中的细节描写
1. 外貌描写
外貌描写，“以形传神”，把人物描写出来。突出人物形象的特点。如《西游记》中的猪八戒是个“四贪”的人：黑脸短毛，长喙大耳，穿一身青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾。“初来时，是一条黑胖汉，后来就变做一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。食肠却又甚大，一顿要吃三五斗米饭。”引导学生抓住猪八戒的穿衣、体型，突出他的懒惰、丑陋、贪吃。
2. 动作描写、语言描写
行动描写是作家惯用的一种写作技巧，在其文学创作中有着非常重要的作用，作家在文学作品中善于用行动描写这一技巧塑造人物，刻画人物形象，凡是有一定分量的作品，作家们都能够恰到好处地运用行动描写，用此技巧来描写作品中人物的动作，通过人物动作的描写来揭示人物的思想和突出人物形象特点，揭示作品的主题。如《水浒传》之《景阳冈》中描写武松到店的情景：武松人到那里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”这样描写，突出武松豪爽的性格。再看武松打虎的场面：武松把那大虫嘴直接按下黄泥坑里去，那大虫吃武松奈何得没了些气力，武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生力气，只顾打……“轮”“劈”“按”“踢”“提”“打”这些动词生动形象地凸显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松刚强勇猛的英雄形象。
（二）名著中对比手法的感悟
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
例如《红楼梦》中描述王熙凤的与众不同的一段文字：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠暨，挽着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。从而突出她有着八面玲珑之威，思维敏捷，口才了得，却又有些心狠手辣、笑里藏刀的厉害人物。”作者在介绍王熙凤出场时就强调她的打扮与众姑娘与众不同，因此，这里的对比描写就让学生在阅读中比较，分清好坏、辨别是非。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。
三、思维导图——梳理人物关系
对小学中高年级的学生，阅读单的设计除了关注书的内容和语言表达，还应当引导学生运用一些高阶的阅读策略来读书，比如预测、联结、图像化、批注、提问、比较等。对于“预测”，可以在题目中引导学生抓住书中的线索和依据来对故事情节进行设想;对于“联结”，可以将文本信息和现实生活进行比照，用阅读指导生活;对于“图像化”，则可以借助思维导图。课上我们应用希沃白板软件，为学生示范，与学生合作完成动态生成的思维导图。因为应用新技术，在调动学生积极思维的同时，还让学生直观生动地理解并掌握了如何利用思维导图梳理人物的关系。然后让学生编写人物关系图、情节曲线图、路线图等就很直观、很容易。利用图像促进对文本的理解;展示思维导图，让学生一目了然掌握文中的文脉，提高阅读效果。
简而言之，“形象大于思维”，写人文章的阅读教学中，感悟人物形象是极其重要的。此外，通过想象补白、借助插图、通过语言文字想象画面、运用课外资料教学手段，也能有效地感悟人物形象。教学有法，教无定法。总之，在文章的阅读教学中，应用新技术尝试多元策略，捕捉人物灵魂，感悟人物形象，是我们课题组一个很有效的探索。相信在大数据时代，随着我们应用技术的水平不断提高，我们的课题一定会结出更丰硕的教研成果。
（广东省广州市番禺区市桥东城小学，广州 510000）